《白杨礼赞》学习任务活动设计的思路与实现

教

I

研之

I

页

2021/04

《

白杨礼赞

》

学习任务活动设计的思路与实现

◎北京

/

王淑侠

摘要:聚焦核心素养的语文课程

，

以学

“

”

为基点构建课堂,从学的角度设计教

，

从教的角度推动

学

，

学习任务群活动设计让学生有兴趣地学习有意义地学习

、

。

以活动为主线

，

以诵读为辅线釆用

，

板块式设置课堂教学环节

，，

优化课堂教学设计

让学生成为学习的主体

。

关键词:核心素养;活动设计

；

学习主体

新课标指出

：

“

语文课程致力于全面提升

学生的语文素养,积极倡导自主

、中勾勒图景

合作

、

探究的

2.

关注能给你带来画面感的语句,在脑海

。

学习方式

，

让学生成为学习的主体

。”

核心素养

3

.

注意特殊句式的朗读表达

。

4.

配乐与合理的朗诵词分工可以让你们的

朗诵更加打动人

。

下的语文课程强调学习内容的整合与融通

,

学

习过程的自主探究与建构

，

关注学习结果的多

样性

。

活动二:明确散文朗诵评价量规

这一环节是让学生以小组为单位,筹备朗

读展示会,初步感知文章内容

。

此环节给学生写景抒情散文

部编版八年级上册第四单元将托物言志

散文

、、

写人记事散文

、

议论性

散文四种类型集中在一个单元体现出作者

，

调动了学生的积极

创造了自主合作的机会

，

性,提升了学生在课堂中活动的参与度和思维

对生活的感受和思考。

为了树立学生本位的

教学观

，

可从课标

、

教材核心素养四个

、、

学情

活跃度

，

使学生成为学习的主体

。

具体标准如

方面确定本单元的学习方式

，

以散文诵读分

表

1

所示

：

表

4

享活动为核心

，

以散文朗读会

、

绘制结构图

、

分享心中的美

、

学习写作手法四大学习任务

优秀（分（

8-10）

）

合格分

6-7

贯穿每篇课文的学习。

每篇课文学习前都有

一个共同的预学活动

—结合

—

朗读筹备会

，

表达

朗读流利

，

无字音错

每篇课文的具体内容，

教师分别给出不同的

误

。

朗读比较流利

。

提示语和要求

。

下文即以

《

白杨礼赞

》

一课为例

，

阐述学习

任务活动设计的思路与实现

。

能运用重音停连

、、

、语

能运用重音

停连

、

情感、

气语调等朗读技

语调等朗读技巧

，

语气

、

在必要处表达情感

。。

小组分工合理

，

配合

巧表达情感

小组分工较合理

，

配

—:朗读筹备

、

学生任务

一

这一活动是让学生初步感知文章内容

，

关

注精彩的语句

，

从中体悟作者情感

,

感受不同

合作

默契

；

每个小组成员

合较默契;每个小组

成员均有任务

，

并以

积极状态参与活动

，

均有任务并以积极

，

状态参与活动

。

类型散文的特点

。

活动一:明确预学要求

效率较高

。

这一环节让学生能够在朗读课文的同时在

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•教

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，

杨树的笔直

、

力争上游的特点,领悟白杨树的

二

、

学习任务二:散文朗读会

活动一:明确展示要求

飒爽英姿

。

将班级学生分成

12

组

，

每

3

组负责本单元

一课的朗诵筹备活动

。没有诵读展示任务的

活动二:学生再次诵读礼赞白杨的句子并

感受作者情感的步步推进

组员认真聆听并按照朗诵评价量规进行打分

。

展示结束,评出优胜组题白杨图

。》诗并

每篇文章不需要展示

五

、

学生任务五:学习写作手法

活动一:阅读课后茅盾的

《

为诗作注

这一环节的设计目的通过阅读小诗

、

结合

的小组成员可以以个人形式筹备

,

发送音频作

品给教师

，

教师进行点评

。

这个环节主要是通过朗读使学生初步体

文章内容,从白杨树的内在美感受白杨树的不

平凡

，

理解象征意义

。

会作者对白杨树的赞美之情培养学生的合作

;

精神

，

给学生更多的展示机会结合文章内容

,

激发学生的学

习兴趣。

活动二:再读礼赞语句感知文章抒情线索师出示与写作背景相关的链接材料

，

前三句诗的内容学生很容

易理解

,

最后一句理解起来有些困难

，

这时教

，

帮助学生

这一环节不仅检测了预学环节的要求而

,

且通过学生把饱含情感

、、

厚实具有强烈穿透

理解

。

活动二:阅读链接材料

力的声音,

,

融进集体诵读犹如参天白杨拔地

而起

，，

形成了朗读中的制高点,强烈感染了学

社会背景

：广州

1938

年

10

月

，

、

武汉失陷

后

，

日军的兵力已严重不足

物力财力都出现

困难，

抗日战争进入相持阶段

。

面对日军的残

生

，

使学生能够深入走进文本

,

体会作者对白

杨树的赞美之情

。

酷进攻

，

根据地军民展开人民游击战争国民

。

党反动派于

1941

年

1

月制造了震惊中外的

“

皖

三

、

学习任务三:理清文章结构

活动一

'

:默读课文

南事变

”

。

广大民众在中国共产党领导下

，

团

结一心

，

顽强战斗,巩固发展了敌后的抗日根

作者对白杨树的

“”

礼赞

贯穿全文

,

默读课

文时抓住关键语句

,

绘制文章的结构图亲身体验了解放区军民

。

活动二:小组推荐学生进行汇报

,

汇报人

的斗争生活

讲清绘制理由

据地。

茅盾在此期间

，

，

看到了抗日军民团结战斗的精神

风貌

。

这两个活动的设计目的是让学生理清文

章结构

。

两个活动每个小组完成的程度不

茅盾的个人经历

：

1937

年抗战初期茅盾参加了

，

《

救亡日报

》

的工作

。香

上海沦陷后

，

他辗转长沙

、

武汉

、

港

、

广州等地

。年

1938

12

月

，

应邀去新疆

，

在新

一

，

有些有争论的问题可以暂时保留

，

等待后

续解决

。

四

、

学习任务四:分享你心中的白杨图景

活动一:分享朗读筹备中学生关注到的具

有画面感的语句

疆学院任教。

1940

年

4

月被迫离开新疆

，

经兰

教

I

研

I

之

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页

的哨兵;第四个

“难道

”

点明白杨树象征敌后抗

2021/04

2.

本课教学设计是以学习任务群为主线

，

让学生有兴趣地学习

、

有意义地学习日军民的精神和意志

，

学生进

。

由于作者当时生活在国民党统治区

，

没有

行积极的学习活动,教师是观察者

、

资源提供

言论自由。

，

只能借助白杨树来表达自己的思想

感情

，歌颂抗日军民顽强不屈的斗争精神

。

者

、

学习促进者以

“

学”

为基点构建课堂

，

从

学的角度设计教,从教的角度推动学

。

学生从

活动四:完成到关注团队合作和沟通;从关

《

题白杨图

》

批注，

关注自我学习

注学什么

，

到关注如何学习和学会学习前三句诗由树干的挺拔壮

，

学习

过程培养了学生终身受益的能力

。

在课堂教

《

题白杨图

》

美,树枝树叶的紧密团结

、

力争上游写到羞与

树中贵族为伍

，

甘与榆

、品悟文本

枣等大众为伴的对

学过程中

，

教师引领学生走进文本

，

语言内涵,丰富审美情感

,

在思考中体验文本

比

,，

最后上升到推崇白杨的风骨

以白杨象征

民族精神

。

活动五:再读礼赞语句

温度

,

让学生能够在教学过程中学有所获,

促

进学生有效发展

。

学生带着美感再读礼赞语句

，

感受字里行

3

•教师要始终相信学生的潜能

，

让学生主

动获取具有丰富情感的有生命力的语文知识，

,

间白杨树的阳刚之美

感受作者情感的步步推

进

，

理解作者的赞美之情、

。

语调由缓慢舒缓到给学生思考

感悟

、表达的空间

。

整个教学过

激情澎湃热爱之情

、、

高亢读出赞美自豪

，

、。程设置的活动都需要学生对文本进行充分细

活动六:完善结构图并解决任务三中理清

读

，

增加对文本内容理解的深度

。

文本教学价

结构时争论的问题

值的实现是建立在对文本特质的把握以及对

学生语文素养的建设和审美情感的养成上以

，

活动七:有感情地诵读文章

六

、

学习任务六:总结托物言志散文特点

活动一:学生归纳托物言志散文的特点

帮助学生形成正确的价值观和人生观。

写环境美是为了引出事物,写形象美是为

：

了着力描写事物

,

写象征美是为了托物言志

，

参考文献

[1]

中华人民共和国教育部

•

义务教育语文课程

标准

[M].

北京

：

北京师范大学出版社,2017.

这是这类文章的写作规律学生归纳托物言

。

志类散文的特点:细致描绘物;突出物的某个

特征;赋予物象征意义

。

活动二:课外拓展阅读

[2]

中华人民共和国教育部

.

义务教育教科书语

文

[M].,201

北京

：

人民教育出版社

&

[3]

石卉芸•课堂教学的艺术精品

[J].

语文教学通

讯

,2001(17

)

.

作者简介:王淑侠

(1975

—

)

，

女,北京市大兴区

阅读》

《

枫叶礼赞

《》

峭壁上的树，

思考两篇

文章分别借助什么物

？

突出物的什么特征

？

有什么象征意义

？

第一中学高级教师

，

主研方向为中学语文课堂教学

。

七

、