白杨礼赞教案优秀教案

白杨礼赞教案优秀教案

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序言

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白杨礼赞教案优秀教案

这是白杨礼赞教案优秀教案，是优秀的八年级上册语文教案文

章，供老师家长们参考学习。

白杨礼赞教案优秀教案第1篇

教材分析：

课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的

形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意

志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单

调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；

接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵

族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很

清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要

进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。

学生分析：

学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学

习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有所了解。据

调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的

写法也有进一步探究、运用的兴趣。

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设计理念：

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整

合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情

强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者

积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求

学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。

教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教

师要了

解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知

结构上同化或渗化。

学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运

用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学

展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，

激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的

形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物

言志的写法。

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、导人新课。

2．释题：礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树

的致敬和赞美。

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3．介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处

于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，

1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期

间，他看到了国民党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广

大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓

绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的扫荡，巩固和发展了敌后的抗日根

据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振

奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国

民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手

法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华

民族英勇不屈的斗争精神。

二、初读课文，初步把握课文基本内容

1．教师范读全文，或听朗读带。

要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。

2．掌握有关写作背景和文学常识。

要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作

有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

白杨礼赞教案优秀教案第2篇

【教学目标】

1、掌握无边无垠、坦荡如砥等字词。

2、有感情地朗读课文。

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3、理解象征手法和白杨树的象征意义。

【教学重、难点】

理解白杨树的象征意义与象征手法。

【教学方法】

朗读法、讨论法、圈点勾画法、启发式教学法。

【教学用具】

录音机、投影仪。

【教学时数】

一课时

【教学设想】

重点把握文章5、7两段，揭示文章的象征意义及反问、排比修

辞方法的运用，突出朗读。培养学生*思考、质疑探究的能力，推进*、

平等、*、友好，教学相长的教学过程。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

指导学生观察语文课本封面，简要说一说画中白杨树的特点，并

适当展开联想，说说应用哪些词形容白杨树比较适合。

幻灯片：

的白杨树

二、初读课文，整体感知

听课文录音5-7段，要求学生在听的过程中注意文中生字词的写

法与读音。并运用圈点勾画法，找一找作者是如何描写白杨树的形态

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的。

三、再读课文，把握要旨

1、在学生回答白杨树的外形特点后，与学生共同赏析课文第5

段，感受白杨树的形态美，并指导朗读。

2、抛出问题：作者对白杨树还做了哪些描写。由此导入第7段。

赏析本段，要求学生将四句反问句改成陈述句，并比较、朗读、感受

白杨树的内在美。

幻灯片：

反问句改成陈述句

3、抛出问题：读到这里，难道同学们还觉得本文仅仅是写白杨

树吗？

4、讲解什么是象征

幻灯片：

象征是

四、课外拓展，领会象征

1、适当扩展联想，加深对象征手法的理解

幻灯片：

绿*长城

2、听歌曲《白桦林》从中感受象征的含义

幻灯片：

《白桦林》歌词

3、课后阅读散文《白杨》，理解文中内容及象征手法，并与《白

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杨礼赞》做比较阅读。

【板书设计】

白杨礼赞

茅盾

象征

树人

北方农民哨兵

上进的精神

白杨礼赞教案优秀教案第3篇

教学设想

这是一篇记叙*散文，采用象征手法，通过对白杨树。的赞美，

歌颂了华北**民坚强不屈的品质。本文抒情成分较浓，应指导学生反

复朗读，特别要加强感情朗读。描写白杨树的形象、*格，以及揭示

其象征意义的段落(第5——8段)，应作为教学的重点。在教学安排

上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的

作用。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、设境*，导入新课

有关内容请参照“教学设计(a)”。

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二、粗读全文。初步解决以下问题

1．解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。

无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ)恹恹欲睡yānyān)

虬枝(qiú)婆娑(suō)秀(颀qí)

2.本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。

明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、

白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其

中。

全文可以分为五个部分：第一部分(第1段)：直抒对白杨树的崇

敬、赞美之情。

第二部分(第2——4段)：描写黄土高原的景*，交代白杨树生长

的自然环境。

第三部分(第5—6段)：具体描绘白杨树的形象和*格，突出它的

不平凡。

第四部分(第7—8段)：揭示了白杨树的象征意义，点明了文章

的主题。

第五部分(第9段)：以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再

次赞美白杨树。

通过上述划分主要是引导学生理解清楚全文的脉络。

三、品读课文，思考以下问题

1．文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句

子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。

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要求学生迅速默读全文，用笔在书上划出相关的句子和段落，然

后由学生回答，相互补充，教师小结。明确：

第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平

凡的一种树。

第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡

的树。

第8段：我赞美白杨树，就因为……

第9段：……我要高声赞美白杨树!

2。作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回

答。

明确；第8段告诉我们赞美白杨树的原因：

我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今

天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

3。白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长

的环境呢?

4．白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写

来突出白杨树的总特征的？

明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。

作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。

5．作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭

示白杨树的象征意义的?

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可以引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质

疑，以加深对重点和难点的理解。

讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行

对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。

作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”

“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上

这正是**民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联

系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。

注意，在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把

“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象

征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。

6．在文章最后，作者将白杨树与楠木进行比较，用意何在?

四、布置作业

第二课时

教学内容和步骤

一、理解白杨树的象征意义

1．了解什么是象征手法。

对于这个概念，教师不宜作详细的分析介绍，只要点到为止即可，

让学生大致明了象征手法的基本意义，关键是让学生在实践运用中体

会到“象征”是什么，如何运用象征手法。

2．学生朗读第7段。思考：

(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?

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(2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

(3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用

课文中的内容回答。

(4)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么

逐步加深的?这组反问句有什么作用?

明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义。

这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相近而不断深化，清楚

地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北平原纵横决荡，用

血写出新*历史”的**和**民。至此，作者反复赞美白杨树的目的基

本明确，白杨树的象征意义也清楚明确。学生朗读第8、9段。思考：

(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。

(2)文章中的“楠木”象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的

何在?

(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉

得这样反复赞美是否累赘?

以上问题可以充分发挥学生的主动*，让学生畅所欲言，各抒己

见。有关*请参看“教学设计(a)”。

二、学生再次自由朗读课文，总结课文学习内容

三、学习迁移

请阅读下面的散文，将之与课文比较，回答文后问题。

白杨

袁鹰

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火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和

地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在

前进呢?

那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，从窗口就飞快地

闪过一个高大秀拔的身影。

一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

“爸爸，”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹*嘴了：

“不，那不是树，那是大伞。”

“哪有这么大的伞?”

“你看它多直!”妹妹分辩着。

“它是树，不是伞!”哥哥肯定地说。

小小争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头。

“这不是伞，这是白杨树。”

哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”

爸爸的微笑停止了，换上了严肃的神*。他想了一会，就告诉儿

子和小女儿：这白杨树从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它

很快就在那儿生根、发芽、长出枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管

遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

爸爸只是向孩子们介绍白杨树么?不是的，他也在表白着自己的心。

而这，孩子们现在还不能理解。他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放

到那儿去的；妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的。他们只晓得

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爸爸这回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。他

们只晓得新疆是个很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。

现在呢，孩子们多了一点知识：在通向新疆的路上，有许许多多白杨

树。这儿需要它们，它们就在这几生根了。而它们不管到哪里，总是

那么直，那么高大。爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨

树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见

在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着

风沙成长起来。

1961年秋天，兰新路上

1．油画，**浓重；水墨画，**淡浅。如果以油画、水墨画来比

拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是——画，《白杨礼赞》

是——画。

2．《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征——。

两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认

识?

3．《白杨礼赞》和《白杨》，风格不同，意境不同，可见一题

可以多做。请你也试着以某一种树木为题，写写你的感受。

白杨礼赞教案优秀教案第4篇

一、简单回顾上课时内容，导入新课时

二、学习课文第三部分

1．指名学生朗读第三部分。

要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。

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2．学生思考如下几个问题：

(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?

(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?

(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回

答。

学生讨论后明确：(1)作者用力争上游概括了白杨树的形象特征。

(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突

出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向

上；写皮，则主要点明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔强挺立总

写了它的性格特点，并用参天耸立不折不挠等词语加以深化，突出了

白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

三、学习课文第四部分

1、教师朗读第四部分内容。

要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

2、学生思考并讨论如下问题：

(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?

(2)文章是如何由树联想到人的?

(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么

逐步加深的?

学生讨论后归纳：(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：伟岸正

直朴质严肃温和坚强不屈挺拔热情赞美它是树中的伟丈夫。(2)以亲

切谈心的语气将读者的视线引向积雪初融的高原，连用四个反问句，

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由树及人，写出了白杨树的象征意义。

(3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。

那么，应该觉得它是什么呢?后面三个难道，就由浅人深地写出了它

的象征意义。不想到、不联想到、不更远一点想到等词语就反映了一

层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树至少象

征着朴质、严肃、坚强不屈的北方农民。第三句从白杨树傲然挺立的

形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白

杨树的靠紧团结，力求上进的品质出发，把它象征为在中国共产党领

导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章

达到高潮。

四、学习课文第五部分

1．学生高声齐读课文第五部分。

2．学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?

教师先补充：茅盾曾经说过：贵族化的楠木象征国民党反动

派。我写此散文是这样想的。然后学生讨论。学生讨论后明确：作者

之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的

不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂

抗日军民，消极抗日的国民党反动派，呼应篇首。

五、学生速读全文

1．思考：这篇文章运用了什么表现手法?

明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起

联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手

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法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作

品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领

导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂

党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨

树上。

2．总结全文，了解本文的写作线索。

明确：本文以白杨树的不平凡为抒情线索。第1、4、6、8段分

别对白杨树的不平凡尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。不平

凡三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡

的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美结合，白杨树的形象栩栩如

生地挺立在我们面前。

六、布置作业

1、熟读。

2、背诵。

3、思考：邹忌讽谏成功的因素有哪些?

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