白杨礼赞说课稿4篇

白杨礼赞说课稿4篇

第二块：整体诵读。

1、录音范读。根据录音的朗读特点，思考该怎样读，为

什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。

2、学生自由朗读，让学生在朗读的过程中理出形象，并

思考：对白杨树还做了哪些描写？然后分析问题，小组讨论。

第三块：问题点拨。

1、要求学生将第七段中四句反问句改成陈述句，能否调

换位置，并比较、朗读、感受白杨树的内在美。并归纳出白

杨树的象征意义。教师要介绍什么是象征，象征与比喻的区

别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义

有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。

并进一步追问这外形的具体象征意义。让学生体会文章的层

次美和象征美。

2、请学生用上节课所学《海燕》的知识来解决问题:文章

开头对黄土高原的描写以及最后对贵族化的楠木的描写有

何作用？ 并体会白杨树的生活的环境美。 3、文章的题目

是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离题了。通

过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。第四块：品读赏

析。再次自由朗读课文，采用“删一删”、“换一换”等方

法加以体会。用词美: 伟岸 ,正直,朴质,严肃；温和；坚强不

1 / 19

屈,挺拔。句式美:难道A；难道B；难道C； 难道D。段式

美:抑；扬。情感美: 浅；深。象征美:物；人；神。第五块：

拓展延伸。结合课文，仿写抒情句：

1、当你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…走过,难道……难

道……难道……难道……

2、让那些 人们去赞美 的牡丹,去鄙视这 的莲花 我要高

声赞美莲花! （三）课外作业：

1、选择课文中喜欢的语段熟读并背诵。 2、课外阅读茅

盾的《风景谈》。

3、就生活中的某种植物，学用象征手法学写一段话。 八、

说课小结

本节课的内容较多，有些问题学生可能较难把握，教师不

必强求学生面面俱到，而是以点及面，理清学生容易接受的

路子。重点放在学生的品味精彩的语句和对全文主旨的理解

上，品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美，

做到一学一得。在老师的点拨之下，同时鼓励学生去“发现”

文章的特色。发现的，可以是疑问，也可以是心得；可以是

内容的把握也可以是词句的揣摩。“发现”既没有限制，又

没有止境。教师只作适当的点拔，让学生真正成为阅读的主

体。充分调

动学生的学习积极性，让学生根据自己的切身体会去感悟，

从而加深对主旨的认识。

2 / 19

第三篇: 白杨礼赞说课稿

一、初中语文大纲要求：

根据初中语文大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除

“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想、内容

和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和“初

步具有欣赏文学作品的能力”

二、教材地位、作用的确立：

《白杨礼赞》所在的这一单元是散文单元，本单元目标：

1、欣赏所选的散文，体会的思想感情

2、学习散文叙事、记人、描景、状物的写法

3、品味文中精妙的语言

《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情

线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发

向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子爱憎

分明，感情炽热，有着一种特殊的艺术魅力尤其是它那质朴

的语言，新颖巧妙的构思，更是令人赞叹

三、学生情况分析：

新课标提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，

生生互动”，因此对学生现状的分析必不可少《白杨礼赞》

面对的学生群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰

衣足食的年代，受经历和知识水平所限，对本文中要表达的

深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学生能力区

3 / 19

分又有几个不同层次，所以老师必须灵活设置教学过程，精

心安排问题，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，

次等生吃了”对于简单的问题，由全体学生同步完成；稍难

的学生间讨论，教师点拨；难点的则在教师的启发下进行探

讨

四、教学目标与教学重点、难点的确立：

根据以上对对教材和学生情况的分析，将本课教学目标定

位为：

（一）知识目标：

1、了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质

2、理解白杨树的象征意义，

3、体会本文的阳刚、雄壮之美

（二）能力目标：

1、培养学生概括、归纳能力

2、培养学生联系实际，给身边景物赋予象征意义的能力

（三）情感目标：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的

精神和意志

（四）学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，应

考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重、难点

重点：1、理解抒情与描写、议论的关系（本单元的编排

是为了让学生进一步了解散文中的抒情，议论、记叙、描写

的特点及其作用，提高阅读能力，同时提高写作能力）

4 / 19

2、环境描写对表现白杨树的作用（文章第二段环境描写，

从结构上看，似有扣题不紧之嫌，从内容上看仅仅理解为白

杨树的出现做铺垫也显得有些肤浅为了让学生理解这段对

烘托白杨树形象的作用，需要加以重视，因此定位为教学重

点）

3、文章第五段对白杨树的外形到内神的精心描绘是托物

言志的基础，第七、八段是思维发展飞跃，由物到人的联想

过程，象征手法在这里得以完成，故这两部分是全文的重点

难点：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于

学生对散文接触不多，知识能力局限大，思维方式比较单一，

要引导他们认识这些难度较大因此定为难点

如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定

合适的科学的教学方法

五、教学方法和教学手段的运用

课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，

学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经

过思考获得对客观世界的认识这种观察与思考是有计划、有

目的的积累思维过程，是一种“思维知觉”，也决定了教学

过程必须遵循“双主原则”

本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵

活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性

和典范性鉴于上述原因，教学本文的指导思想为：创设情境，

5 / 19

引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论；激发学生思

维，热情参与

具体作法：

1、运用多媒体辅助手段，通过视觉、听觉的感知，促进

思维，带动对内容的理解

2、采用截取中间的办法，以突破重点为契机，带动全篇

的学习

3、采用摘录、朗读、讨论、比较等方法使学生动脑动手

六、学法指导和学习习惯的培养

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相

机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯

熟之功弥深，乃为善教者也”对于我们的学生来说，学法的

指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最

根本的途径因此，本节课十分注重以下几点：

1、用普通话准确地有感情地朗读

2、学习运用摘录的方法

3、学会运用替换法

4、学习讨论、归纳、总结的方法

以教师的教法，指导学生的学法，让学生以后遇到此类问

题，会运用朗读、质疑、讨论、比较等方法解决问题

七、教学程序

预习新课：①、字词方面的知识掌握②、课文背景的了解

6 / 19

③、教材内容的熟悉

1、创设情景，导入新课

介绍及写作背景（感受的创作思想）

2、课文分析

（1）解题：何为礼赞？（要求学生在相互讨论的基础上，

各抒己见，并达成共识：表示崇敬和赞美）

（解题，一方面为了让学生初步把握本文的感情基调，另

一方面为了营造民主、平等、和谐、自信的教学氛围，帮助

学生树立信心）

（2）结合预习，并速读课文，整体感知，思考讨论下列

问题：

① 为什么白杨树值得崇敬和赞美？（因为白杨树不平凡）

② 白杨树的不平凡体现在哪些地方？（它的外在形态和

内在气质）

③ 课文哪个段落重点描写白杨树的外在形态和内在气质？

（第五自然段）

（这些问题的设置，关键在于让学生明确本文的抒情线索

——赞美白杨树的不平凡，并初步感受白杨树的不平凡之处

通过速读回答问题，不仅培养学生的概括能力，而且教给学

生一种行之有效的读书方法）

（3）利用多媒体，让学生观赏白杨树的插图，同时播放

第五自然段录音，并要求在不看课文的情况下，摘录有关白

7 / 19

杨树外在形象特征的词

（本环节的设置，是让学生利用视觉、听觉功能，变文字

为图像，走入课文的情境之中这一变式处理不仅为了激发兴

趣，使学生切实感受白杨树的形象特征，还训练学生快速地

把握重点的能力同时教给学生有目的、有计划地听课文录音

的方法，养成不动笔不读书的良好习惯）

（4）分析白杨树外在形象和内在气质（结合屏幕上白杨

树的插图）

① 课文抓住白杨树哪些外部形态描写的？（干、枝、叶、

皮）

② 分别抓住什么特征进行描写？根据摘录的词句及课文

中的词句，找出重点词语（干：笔直，绝无旁枝；枝：笔直，

紧紧靠拢；叶：片片向上；皮：光滑，淡青色，有白色晕圈）

③ 又是如何描写白杨树的内在气质的？（倔强挺立，不

折不挠）

④ 从它的形象、气质，我们感受到这是怎样一种树？（力

争上游的树）

⑤ 力争上游是何意？运用什么修辞手法？（努力奋斗，

争取先进，这里形容白杨树奋发向上的精神运用拟人的修辞

手法）

（对于这段内容的学习，在前面摘录的基础上，结合白杨

树的插图，形象、直观地理解白杨树的外在形象和内在气质，

8 / 19

并能感受到白杨树的不平凡和白杨树蕴含的意义）

（5）分析白杨树的生长环境

由“这样不平凡的白杨树生长在哪里？”一问转入到分

析白杨树的生长环境（即黄土高原）部分的内容，并放映有

关黄土高原的图片要求一朗读较好的同学朗读此部分内容，

其余同学观看画面并思考下列问题：

① 黄土高原具有什么样的特点？摘录关键词（黄绿错综，

无边无垠，坦荡如砥）

②从环境描写中，我们可以感受到黄土高原壮美的景色是

如此不平凡，为何着意描写高原？（用雄壮、伟大的黄土高

原正面衬托白杨树的“不平凡”；用单调的黄土高原反面衬

托白杨树的“不平凡”；是为了给白杨树的出现设好背景，

是不平凡的环境培育了不平凡的白杨树）

③运用的表达方式主要有哪些？这是哪种抒情方式？（描

写、抒情相结合，这是借景抒情主要采用了描写的方式，描

绘西北高原“雄壮”、“伟大”的景色，描绘白杨树“傲然

耸云”的英姿，这些描写包含强烈的感情：赞美不平凡的高

原和不平凡的白杨树）

（本班学生朗读，可产生一种亲切感让其余学生边听边观

赏黄土高原雄伟、壮美的景色，展开联想的翅膀，想象黄土

高原壮美的环境中那些傲然耸立的白杨树的形象，从而进一

步理解白杨树的不平凡，理解借景抒情的写法）

9 / 19

（6）分析课文七、八两自然段，理解白杨树的象征意义

① 写黄土高原的景色，赞美白杨树不平凡的外在形象和

内在气质，仅仅是为了赞美白杨树吗？（赞美白杨树，更是

为了赞美像白杨树一样的人）

② 讨论分析“树中好女子”和“树中的伟丈夫”的含义

（前者指婀娜多姿的秀丽美，后者指高大雄伟的阳刚之美）

③ 欣赏的白杨树具有哪种美？这是什么方法？（阳刚美；

欲扬先抑或先抑后扬）

④ 对两种美的表述主要运用了哪种表达方式？属何种抒

情方式？（议论；融情入理）

（此问题的设置，是要学生明白抒情和议论的关系就表达

方式而言，此处主要运用了议论这种方式，但在议论过程中，

饱含了对白杨树的赞美之情，故此种抒情方式为融情入理）

⑤ 理解白杨树的象征意义

A、用“替换法”：理解反问句的作用（如改为陈述句，

与原句进行比较，语气就软得多了反问句寓答于问，以反问

的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力，加强语气）

B、理解白杨树的象征意义，这组反问句的意思是怎样逐

步加深的？（由树及人的过渡—→从气质出发，点明象征北

方农民—→由形象进行联想，指出象征在敌后坚强不屈守卫

家乡的哨兵—→从品格出发，象征意义由具体的“人”上升

成为整个民族的精神和意志）

10 / 19

C、理解“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”

这些语句的作用（这些词句提示内容一层一层扩展深化，一

句比一句迫近主题思想）

D、有感情地朗读反问句，再深刻感受句子所蕴含的感情

和意义

E、齐声朗读第八自然段，明确主要内容及抒情方式（直

接点明赞美白杨树的原因，使文章题意更明确抒情方式为融

情入理）

（这部分内容的学习是个难点，所以在授课时，主要采用

讨论法、替换法及有感情朗读的方法，让学生自己学会概括

和归纳而对“欲扬先抑”方法的理解，重在引导理解白杨树

的象征意义，重在找出白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨

兵及整个民族的精神和意志的共同点，让学生在特定的联系

中，深刻体会白杨树的象征意义）

F、学了课文的写法，同学们能不能也在日常所见景物中

寻找一个对象，赋予象征意义，使它从平凡到不平凡

3、课堂小结（屏幕显示）

（1）赞美白杨树的不平凡是本文的抒情线索

（2）运用象征手法，托物言志是课文显著的特点

（3）运用多种抒情方式：借景抒情、融情入理（抒情、

描写、议论的关系）

（课堂小结有利于学生对本节课所学知识进行全面、系统

11 / 19

地梳理、掌握）

4、布置作业

（1）根据各自的学习需求，背诵有关段落

（2）在记叙、描写的基础上，运用议论和抒情的表达方

式写一个片段，内容不限，字数200字左右

（作业1：培养学生学习的自主性和主动性，加强语言的

积累作业2：培养学以致用的能力，提高写作水平）

（说明：因利用多媒体教学，板书分散在各个片断中，故

板书不再列出）

本节课教学，我没有改变常规的各个环节，各项设计是符

合学生认识规律的，能够充分发挥了他们课堂学习的积极性，

预计可以收到很好的效果

第四篇: 白杨礼赞说课稿

尊敬的各位评委老师：

您好！今天我说课的题目是鲁迅的《白杨礼赞》，下面我

将从教材、学情、设计意图、目标、教法学法、教学过程及

板书设计等方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材

1、地位作用

《白杨礼赞》是部编语文教材八上第四单元的第二篇文章。

本单元体现了散文的多种样式，或叙事或描写或抒情或表达

人生思考或描绘风土人情。但均是内心独特的感受。本单元

12 / 19

的要求是了解散文中抒情和议论的特点和作用，初步学会应

用这两种表达方式，提高写作能力。初中语文教学大纲要求，

初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的

含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有一

定的语言感受能力”和初步具有欣赏文学作品的能力。

2、教学内容

《白杨礼赞》是矛盾散文的代表作，这篇散文以赞美白杨

树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌

颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱

视民众的顽固分子。爱憎分明，感情炽烈，有着一种特殊的

艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，成功

地运用象征、比喻、排比等手法，更是令人赞叹。

二、学情分析

1、学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐

于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、

解决问题的习惯。

2、《白杨礼赞》是一篇文情兼美的散文，对于培养学生的

语感是有巨大帮助的。语感是对 语言的敏感性和领

悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。根据学生的

实际情况本课教学将采取以读为主的阅读教学。

三、设计意图

本文的设计，遵循以下几个思想原则：

13 / 19

1、力求突出“教师主导，学生主体”的理念，把发现、

体验、感悟、交流的权利还给学生。2、通过精心设计思维

训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入

情境，主动感知，探索求真，展现自我。

我的教学设想是，把本文的教学分三课时完成，第一课时

主要通过朗读，让学生自主品析语言，了解文章写作背景，

把握文章内容。第二课时，通过朗读训练，品析语言充分感

受的感情，初步理解象征手法。第三课时以讨论和对比阅读

为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案

只说明第二课时。

四、说目标

我把第二节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散

文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。第二，理解文章的

象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精

神和意志。这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托

物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象

征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生

还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的

一个难点。

五、教学方法及教学手段的运用

这是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重难点，我

14 / 19

准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 列

宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”

由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所

以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情

绪。如上课时，采用多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，

播放白杨树傲然挺立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板

书等等，以此促进学生的理解，使之进入情境。 当然，

“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情

感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——

总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读

这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的

文字变成有声的语言生动地再现的思想感情，使文章如出己

之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾

吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共

鸣。 《白杨礼赞》一文构思巧妙，感情浓郁，要让学生

体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生

品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析

排比反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成

陈述句加以体会）。还要品析“扑入”、“主宰”等传神的

词语。

六、学法的点拨与指导

15 / 19

朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培

养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；

对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、 语

速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停

顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的

极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面 实

施朗读训练。 １、 把握基调 把握基调对理解的思想和

感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必

须把握文章的朗读基调，引导学生以之心感受热情赞美的感

情基调。 ２、 读出感受 本文的朗读基调确定以后，还要仔

细揣摩文章的思想、的情感，并由此获得自己的真切感受。

有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感

受来，便会进一步增强对文章的理解。 ３、 读出节奏 文章

的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通

过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，

我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会

举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如三个反复

句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感

受，怎样读才最能够体现出文章的感情。

七、教学媒体的使用：主要运用多媒体课件。

八、说教学过程

1、第一步，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放

16 / 19

西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺

立的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的乐曲作为背景音乐。

使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情

感反应。

2、第二步，配乐朗读，激发兴趣。 通过配乐朗读，把无

声的文字变为有声的语言，生动地再现的思想感情，以情激

情。

3、第三步，课堂提问。我所设置的问题是：你能从课文

中找出相应的语句，用“赞美了……的白杨树”的句式说一

句话吗？例如，“赞美了力争上游的白杨树。”……学生会

很快找出并说出很多句子，以此了解白杨树的特点感受美。

在此基础上追问：是从那些方面来赞美白杨树的？学生讨论

后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。

4、 第四步，指导朗读。重点指导第二节，学生自己揣摩

３～５节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、

独立思考的机会。 然后要求朗读描写白杨树形美的段落。女

同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读

得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎

样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次

很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，

使学生的逻辑思维再上升一个层次。

5、第五步，齐读第７节，揣摩读法。讨论一组排比反问

17 / 19

句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效

果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明

白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。 之后再追问：文

章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其他内容，是不是离

题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采

用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区

别。再提问：文章第５节描写白杨树的外形特征与象征意义

有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。

并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

6、第六步，感受对比，深化理解。本文写的是白杨树，

写楠木有什么作用？表明态度怎样的态度？学生小组讨论，

班内交流，理解写楠木是为了反衬白杨树的不平凡，表明对

贱视民众的人的愤慨鄙弃，深化文章主题。

7、第七步深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗

读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课

文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后

教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

8、第八步，布置作业，要求学生运用象征手法写一段文

字。

（设计意图：教学过程中，主要运用诵读品析法、合作探

极性，激发学生的主观能动性，培养学生合作意识、探究精

神。）

九、说板书

本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则

是：求实、求精。简单而又突出本课重点。

19 / 19