白杨礼赞(2)

《白杨礼赞》教学设计

一、教材分析：

课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精

神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了

对白杨树的由衷赞美之情。

全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；

再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精

神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美

白杨树”。

作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清晰易懂，

至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重

赏析托物言志的写法。

二、学生分析：

学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。

已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有所了解。据调查，学生

对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、

运用的兴趣。

三、设计理念：

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现

了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在

目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极

发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时

主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。

教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教师要了

解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或

渗化。

学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机

多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观

形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自

主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美

好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。

四、教学设想

本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争

上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基

础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。

课时安排 2课时。

课题：《白杨礼赞》 设计： qdh （共1课时第1课时）

1、 理解白杨树的象征意义。

2．理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。

教

学

目

标

重点1、 解白杨树的象征意义。

与难2．理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。

点

教学借助多媒体教学，要求学生了解白杨树的特点。

准备

知识与技能

1、 以朗读法感受白杨树的外形。

2、 以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。

学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争

精神。 情感态度与价值观

过程与方法

教

学

二、

过 （一）整体感知。（讨论探究以下问题）

程

一、 导入新课：

1、 最喜欢哪种树？为什么？（屏幕展示课题）

2、 屏幕展示：作家作品。

作者茅盾，现代著名作家，杰出的语言大师。原名沈德鸿，字雁冰，

浙江桐乡人。“茅盾”是1928年发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。

茅盾的代表作是长篇小说《子夜》，著名的短篇小说有《春蚕》、

《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。

探究文本。

屏幕展示：

1．作者为什么要赞美白杨树?

因为白杨树是“不平凡”的树。有 “不平凡”的外形，“不平凡”

的气质。（第5节）

2、作者为什么要礼赞白杨树?

“礼赞”：“礼”，敬礼，致敬。赞，赞美。礼赞，崇敬与赞美。以崇

敬的心情赞美白杨树。实际是：以崇敬的心情赞美农民、哨兵、精神。

3、 运用了什么写作手法。（象征或托物言志）

4、 简介写作背景。（解释作者为什么要用这一含蓄的写法。）

（二）局部探究：学习第5—7节，讨论以下问题（屏幕展示）：

（先以各种形式朗读本段。）

第5节：①白杨树的外形是怎样的？

②从哪几个方面写它的外形？

③它的内在气质是怎样的？第7节：文章用了什么句式

来揭示这一象征意义？ 运用了由四个反问句式组成的排比

句。

难道------只觉得-----树？

难道------就不想到------北方的农民？

难道------竟一点也不联想到------哨兵？

教 难道------不更远一点想到------精神和意志？

①你能把这些句子改成陈述句吗？（这一问，着重让学生体会反问句语

气强的特点。）

②你能调换它们之间的顺序吗？（这一问，着重让学生体会这组句式语

气由弱到强的特点。）屏幕展示物体名称，由同学即兴发言，说说

象征什么。

学

落叶 荷花

蜡烛

太阳

过

先由同学自言自语，然后小组说，再班上交流。

程 教师再次提醒：象征手法的运用在于两物之间必须是神似，而不是形似。

五、布置作业。运用象征手法进行课外练笔。