河南省普通高中新课程生物学科教学

附件6

XX省普通高中新课程生物学科教学

实施指导意见

（试行）

根据国家普通高中新课程实验的总体要求，结合我省普通高

中生物学科教育教学实际，提出本学科教学实施指导意见。

第一部分 课程理念与课程目标

一、认识课程的性质和地位

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和

生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其

他有关科学和技术的基础。

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中

生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素

养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、

技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进

学生形成正确的世界观和价值观。

从课程结构的总体设置来看，高中生物课程与物理、化学等

课程同为科学领域的一个科目，而且必修部分的学分都为6个学

分，具有同等重要的地位。

二、领会课程理念

《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）

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规定提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重

与现实生活的联系为高中生物课程的基本理念。其中前三项是在

《初中生物课程标准（实验）》要求的基础上提出的，第四项是

在高中阶段提出的，体现了对初中阶段课程理念的继承和发展。

1．“提高生物科学素养”就是提高学生对生物科学领域中

核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高

自身科学素养的能力，努力让所有学生经过生物课程的学习都有

机会使自己成为具有良好生物科学素养的人，为学生终身发展奠

定基础。提高每个学生的生物科学素养是高中阶段生物课程实施

中的核心任务。

2．“面向全体学生”着眼于学生全面发展和终身发展的需

要。一方面提出了打好“共同基础”的教育理念，指出课程标准

中必修部分内容是最基本的要求，是每一个高中学生通过努力都

应该达到的要求；另一方面更重视课程在必修模块之后，有较大

的灵活性，在充分尊重每一个学生发展的权利，承认他们在发展

方向、发展速率差别的基础上，保证“不同的学生得到充分的、

不同的发展”，即促进每个学生有个性的发展，增加产生优秀人

才的机会。

3．“倡导探究性学习”是从学习自然科学的本质和特征出

发，力图在义务教育阶段生物课程的基础上，进一步促进学生学

习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，

通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，逐步培养

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学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思

维的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，学会科

学的方法和技能、科学思维方式，形成科学观点，树立科学精神，

重在培养创新精神和实践能力。

4．“注重与现实生活的联系”基于生物科学与人们的日常

生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，从学以

致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生

物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心

概念，形成科学的态度和世界观，并能运用生物学的原理和方法

参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策，同时帮助学生了解

相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。

三、落实课程目标

课程标准既规划了高中生物课程的总体目标，也明确指出了

课程的具体目标。总体目标较宏观地描述了高中学生应该达到的

要求。具体目标则包括了知识、情感态度与价值观和能力三个方

面的具体要求，而每个模块又都有各自的学习目标。这些都体现

了生物学新课程的价值追求和课程理念。

(一)总体目标

1．获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识

在生活、生产和社会发展中的应用。

2．提高对科学和探索未知领域的兴趣。

3．养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主

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义情感和社会责任感。

4．认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，

以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。

5．初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学

实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能

力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流

与合作的能力。

6．初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走

向社会做好必要的准备。

普通高中生物新课程的总目标是体现课程设计者代表国家

对课程的认识、期望和要求的重要表述，它指明了课程改革的方

向和教师应该遵循的原则。

（二）具体目标

普通高中生物新课程教学的具体目标是对总目标的解释和

具体的细化。分为知识、情感态度与价值观和能力三个方面。

1．知识

（1）获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方

面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知

道生物科学发展史上的重要事件。

（2）了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环

境保护等方面的应用。

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（3）积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进

入个人和社会生活。

2．情感态度与价值观

（1）初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性

与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证

唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

（2）关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发

展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华

民族的使命感与责任感。

（3）认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、

XX、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

（4）认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、

社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的

讨论。

（5）热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，

树立可持续发展的观念。

（6）确立积极的生活态度和健康的生活方式。

3．能力

（1）能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验

材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。

（2）能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选

择、运用和分享信息。

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（3）发展科学探究能力，初步学会：

①客观地观察和描述生物现象。

②通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究

的问题。

③分析问题，阐明与研究该问题相关的知识。

④确认变量。

⑤作出假设和预期。

⑥设计可行的实验方案。

⑦实施实验方案，收集证据。

⑧利用数学方法处理、解释数据。

⑨根据证据作出合理判断。

⑩用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。

听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护

及作必要的反思和修改。

课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度

在课程实施过程中是一个有机的整体。要求教师更新教育观念，

切实改变目前比较普遍存在的只重知识，特别是只关注知识结果

的倾向，明确课程标准所确立的课程目标，特别是情感态度与价

值观方面的目标和能力方面的目标，以提高生物科学素养为核

心，相互渗透，建构高中生物课程目标体系，全面落实课程目标。

第二部分 课程结构与课程设置

一、课程结构

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普通高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》

和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的，分为必修和

选修两个部分。必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物

2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；选修部分

有“必修1：生物技术实践”、“必修2：生物科学与社会”和

“必修3：现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2

学分。

高中生物课程的结构与各模块间的关系图示如下：

必 修

生物1 生物2 生物3

选 修

选修1 选修2 选修3

高中生物课程各模块关系图

必修模块选择的是生物科学的核心内容，也是现代生物科学

发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的

领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系

统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间

的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学

素养具有不可或缺的作用。

选修模块是为了满足学生多样化发展需要而设计的，是必修

课程的进一步拓展和延伸，有助于拓展学生的生物科技视野，增

进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能

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力。选修部分从科学、技术和社会层面展开，三个模块相互独立，

既关注了课程的选择性，又注重了理论与实践的平衡、科学与技

术的平衡，学生在修满必修课程学分的基础上，可根据兴趣、志

向选择学习。

各模块的主要内容及其在高中生物课程中的价值如下：

1．“分子与细胞”模块的内容包括细胞的分子组成、结构、

代谢、增殖、分化、衰老和凋亡等细胞生物学方面最基本的知识，

是学习其他模块的基础。该模块有助于学生较深入地认识生命的

物质基础和结构基础；理解生命活动中物质的变化、能量的转换

和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法

及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩

证唯物主义自然观。

2．“遗传与进化”模块的内容包括遗传的细胞基础、遗传

的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物

的进化六部分。该模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解

遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等

科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍

过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的

对立统一，形成生物进化观点。

3．“稳态与环境”模块的内容包括植物的激素调节、动物

生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、

生态环境的保护等知识。该模块有助于学生认识发生在生物体内

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部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生

命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科

学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展

的观念。

4．“生物技术实践”模块是实验课，所说的生物技术，是

指广义的生物技术，而不限于（甚至主要不是）现代生物技术。

内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应

用和生物技术在其他方面的应用四部分。要求根据学校的条件，

指导学生选做本模块中的5～7个实验。重在培养学生设计实验、

动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应

用的了解。该模块有助于学生动手实践能力的提高，明确科学研

究的过程和方法，理解生物技术与社会、生产和生活的关系，学

会应用所学的知识解决实际问题。适于继续学习理工类专业或对

实验操作感兴趣的学生学习。

5．“生物科学与社会”模块的内容包括生物科学与农业、

生物科学与工业、生物科学与健康、生物科学与环境保护四部分。

围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的

应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用。该模块能使学

生较全面地了解生物科学技术应用的现状和发展前景，引导学生

关注生活、关注身边的科学和技术；能帮助学生体会到生物学科

与人类社会、与人们的日常生活密切相关，并能对科学、技术、

社会的相互关系形成正确的认识。适于继续学习人文和社会科学

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类专业及直接就业的学生学习。

6．“现代生物科技专题”模块的内容包括基因工程、克隆

技术、胚胎工程、生物技术的安全性和伦理问题、生态工程五部

分。该模块以专题形式介绍现代生物科学技术一些重要领域的研

究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的

科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为学

生进一步学习现代生物学奠定基础。

二、课程设置

（一）生物课程设置方案

依据《普通高中课程方案（实验）》（以下简称“课程方案”）

和课程标准要求，结合我省生物教学实际，确立XX省普通高中

生物新课程设置方案。具体为：

1．必修课程的3个模块生物1、生物2和生物3是学校必

须开设，每个普通高中学生都必须修习的课程。每个模块2学分，

共6学分。

2．选修课程Ⅰ分为“建议选修模块”和“自主选修模块”

两部分。“建议选修模块”是学校按要求开设，学生应该选择修

习的模块；“自主选修模块”是课程标准规定的供学生进一步发

展、自主选择修习的模块。其中，希望在理工方向发展的学生，

在修完3个必修模块获得6学分的基础上，要修习“选修1：生

物技术实践”和“选修3：现代生物科技专题”。要鼓励学生根

据自己的意愿多修习“自主选修模块”课程，获得相应的选修学

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分。

XX省普通高中生物课程选课与学分安排指导表

必修 选修Ⅰ

学科

必修模块 学分 建议选修模块 学分 自主选修模块 学分

生物1 理工方向： 选修1 生物技术实践

生物

生物2 选修1 生物技术实践 选修2 生物科学与社会

生物3 选修3 现代生物科技专题 选修3 现代生物科技专题

2 2

2 2 2

2 2 2

（二）生物课程模块开设建议

遵循课程方案有关课程设置的要求，借鉴已开展普通高中新

课程实验省份的实践经验，结合我省普通高中教学实际，提出

XX省普通高中生物新课程从高一年级开始，按“学期+学段” 模

式开设的建议，供学校参考。具体为：

1．三个必修模块生物1、生物2和生物3按学期开设，分

别在高一年级的第一学期、第二学期和高二年级的第一学期完

成，每周开设2课时，三个学期可获得必修模块的6个学分。其

中，生物1为其他模块开设的基础，生物2与生物3是相互独立

的，其学习顺序不受对方的制约。

2．从高二年级的第二学期开始进入选修模块的修习。其中，

理工方向每学段每周开设4课时, 高二年级的第二学期完成建议

选修模块的修习，高三年级为自主选修模块修习和高考复习时

间。“选修1：生物技术实践”和“选修3：现代生物科技专题”

是相互独立的两个模块，学校可根据实际安排学习顺序。

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XX省普通高中生物课程课时及学分安排建议表

年级 高一 高二 高三

学期

开设 生物2 生物3 高考选修1或选修3 选修3或选修1 自主

模块 复习 选修 或生物3 或生物2 （理工方向） （理工方向）

周课时

学分

第一学第二学第一学第一第二

期 期 期 学期 学期

生物1

2 4 4 2 2 4 4

2 2 2 2 2

第二学期

学段1 学段2

高中生物新课程的此种开设模式，有利于义务教育与普通高

中新课程的衔接，有利于必修模块与选修模块的开设，有利于高

中学生学业评价体系的完善，能保持学生生物课程学习过程的连

续性，对学生的学习和教师的教学都能给予充分保证。

第三部分 内容标准

课程标准中的内容标准部分分为必修和选修，以模块形式表

述。每个模块有若干主题，每个主题由具体内容标准和活动建议

两个方面组成，以表格的形式呈现，规定了高中生物课程的学习

内容和学习目标，是课程标准中最重要的组成部分。其中，具体

内容标准规定了高中生物课程所要达到的基本学习目标，是教师

教学和学生学业评价的基本依据。活动建议则列举了有利于学习

目标达成的观察、调查、资料的搜集和分析、讨论、实验、探究

等活动。

内容标准在课程具体内容以及目标方面，与原《全日制普通

高中生物教学大纲》（以下简称“教学大纲”）有许多变化，需

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要认真思考，重点把握。具体体现在以下几个方面：

1．高中生物课程的内容标准改变了我国高中一直以来沿用

的“普通生物学”知识体系，即生物学科中心体系，通过精选生

物科学基础的学科知识，采用模块的方式，重新建构以“生物科

学素养”为主线的知识体系。必修及选修各模块相对独立，模块

自身自成系统，各模块之间又相互联系，以“生命系统”来整合。

此知识体系既重视基础知识、基本技能和方法，特别是科学探究

的能力，又重视当代社会的需求，体现时代性，与社会生活相联

系，使学生在情感态度与价值观方面得到相应发展。

2．在删除原教学大纲中“繁、难、偏、旧”内容和初中已

有内容的同时，顺应当代生命科学的发展，原来许多描述性的科

学事实已经被组织到以概念、原理和规律构成的理论体系中，增

加了前沿性的内容，特别是增加了“尝试建立真核细胞的模型”、

“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的

科学方法”、“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”等对

进一步提高学生生物科学素养有重要作用的内容。

3．各个具体内容标准包括两方面的要求：一是知识X围的

界定，即“广度”。二是该部分知识应当达到的认知水平的界定，

即“深度”，运用特定的目标动词界定知识内容要达到的不同层

次的课程目标，如“概述、说出”等，将高度概括、但较为模糊

的总体课程目标转化为详细、具体的教学目标，通过用行为术语

来描述，使教学目标成为可观察、测量、操作的具体要求，使教

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师能较好地测量学生的学习成绩及目标达成情况，有利于学生自

我检测和评价。有一部分内容还有“活动建议”，提出了实践方

面需要考虑的活动内容，但不是强制性的要求，教师可以根据实

际情况确定或改变。

4．各模块中还编写了若干原教学大纲中没有的“案例”，

它们属于一种提供给教师在教学安排、目标要求、程序方法、材

料器具等方面参考的比较完整的例子，教师应当根据实际情况和

教学进程创造性地应用。

第四部分 教学实施建议

一、认真学习课程标准，明确高中生物新课程的目标和任务

课程标准规定了普通高中生物课程的性质、理念、目标、结

构、内容，对课程的实施和评价也提出了明确要求，是教科书编

写、教学实施、教学评价和考试命题的依据。教师要认真学习课

程标准，更新教育教学观念，重新进行角色定位，逐步转变成为

新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。

要深化对课程理念的认识，将全面提高学生的生物科学素养放在

重要地位，引导学生学会运用比较系统的科学探究方法和生物科

学知识分析和解决与生产、生活密切相关的实际问题，为今后进

一步学习和步入社会做好准备；要全面把握课程目标体系，既要

重视知识方面的目标，又要重视情感态度与价值观方面的目标和

能力方面的目标，重视让学生直接参与科学过程和学习科学史，

促进他们对生物科学产生深刻的心理体验；要理解模块教学的价

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值与意义，运用模块的灵活性和选择性，促进教学内容的整合，

解决生物科目设置的相对稳定性与现代生物科学技术迅猛发展

之间的突出矛盾，根据不同学生的兴趣爱好、特长潜能，实施好

各个选修模块的教学，满足不同学生的个性发展需求，实现学生

自己的远大志向；要注意结合高中生物课程的目标，特别是情感

态度与价值观目标和能力目标的要求，比较、研究原教学大纲与

课程标准，体会其变化实质，全面落实课程目标。

二、研究教科书的编写意图，创造性地使用教科书

教科书是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载

体，是教师教学与学生学习的主要课程资源。在高中生物新课程

的实施中，教师要认真研读教科书，寻找教科书的表达与实现课

程标准要求之间的内在联系，准确领会教科书的编写意图；研究

教科书内容的选择和组织，了解教科书的结构体系，明确教科书

每个模块的学习主题、核心内容和教育价值；研究教科书的呈现

方式，了解教科书每个模块为学生探究性学习创设的各种情境，

重视科学过程与方法的作用。

对于教科书的使用——是“教教科书”还是“用教科书教”，

这是区分教师是否达到专业化程度的标尺。在新课程实施中，创

造性地使用教科书进行课堂教学，实现由“教教科书”向“用教

科书教”的转变，是新课程改革对教师的教学观念、教学行为和

专业化程度提出的更高层次的要求。对于在新课程背景下所出现

的“一标多本”情况，教师可以结合课程标准要求，对不同版本

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教科书中知识内容的选择、编排体系和呈现方式等方面进行比较

研究，创造性地重组、生成教学内容。

三、促进教与学方式的变革，优化课堂教学

高中课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径

是课堂教学，课堂教学改革的重心和难点是教与学的方式的变

革。要实现教与学方式的转变，优化课堂教学，就要注意处理好

传统学习方式(他主、接受、个体学习)与新课程倡导的学习方式

(自主、探究、合作学习)的关系，传授知识与培养能力的关系，

讲授与探究的关系。要通过改革教学方式，切实引导学生转变学

习方式，在正确、全面把握各类教学方式的基础上，围绕提高教

学效益与质量，结合高中学生心理特点和生物教学的实际，针对

不同教学内容、不同教学对象、不同教学条件合理设计和运用不

同的教学方式，逐步实现教与学方式的多样化。教师要结合自身

实际，完善教学过程，尽可能地缩小课程标准的理念与教学实践

之间的落差，提高课堂教学的有效性，促进高中生物新课程实验

稳步开展。

四、组织好探究性学习

高中生物课程标准将“倡导探究性学习”作为课程基本理

念之一，就是要改革“强调知识本位，重视结论性知识，轻视过

程性知识和知识形成的过程”的做法，摒弃目前尚存在的死记硬

背、机械训练、被动式接受的学习现状，采用“以探究为核心的

多元化的教学策略和教学方式”来更有效地实现课程目标，以提

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高学习效率。

组织探究性学习，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，

领悟科学探究的方法；注意生物学核心概念、基本能力的形成和

掌握，避免活动形式化；注意探究活动要有明确的教学目标，有

值得探究的问题或研究任务；营造XX的师生关系和实事求是的

氛围，提高学习效果。要努力创造条件，拓宽教学思路，完善教

学手段，为探究性学习创设情景，激发学生的探究兴趣。

在组织探究性学习中要根据具体教学内容、学生实情，倡导

以生物课程目标为导向，以异质小组为主体，实现小组成员之间

合作互助的“合作学习”。教师要作为学生合作学习的引导者，

侧重于“知识的引领”、“活动的组织”；要采取形式多样、主体

多元的评价方式，把教师的评价、学生的自我评价、组内成员之

间的互评、小组之间的互评等的评价方式引入到合作学习中。

五、加强实验和其他实践活动的教学

实验是生物学研究的基本方法之一，组织好学生实验也是引

导学生学好高中生物课程的重要方法之一。要引导学生积极参与

实验活动，接受科学方法训练，体验知识形成的过程。

要根据生物实验室、校园环境和学生特点，创造条件、就地

取材、因陋就简，创造性地开足开好生物学实验和其他实践活动。

对于所需要的设备、条件、材料等，学校等有关方面要增加投入，

预先落实。要注意进行教学资源的开发，如利用替代物品、药剂、

仪器等，使每个项目都能落到实处。

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实验和其他实践活动包含了丰富的技能训练和情感教育，教

师要设计好这些活动的教学过程，把有关的方法、技能和情感态

度纳入实验和其他实践活动的教学目标中，让学生在“做科学”的

过程中得到体验和发展。

六、注重生物科学史的学习

学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，

理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精

神。在高中生物学教学中注重生物科学史的学习，对培养和提高

学生的生物科学素养必将产生深远的影响。教师要根据教学目标

整体要求，充分利用生物科学史的重要史实，把科学家的工作、

实验假设、实验设计、实验过程及要解决的问题展现给学生，进

行分析讨论，引导学生理解所学知识、掌握科学方法、认识生物

科学的发展过程及其价值，体会科学家尊重事实、服从真理和实

事求是的科学态度及勇于创新、善于合作和无私奉献的科学精

神。

七、落实科学、技术、社会相互关系的教育

了解科学、技术、社会（STS）的相互关系，关注和参加与

生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的

重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。

将“STS”的思想内容融入到基础科学教育之中是本次课改的特

色之一，教师必须予以充分关注。要结合教学内容，尽量渗透科

学、技术、社会相互关系的教育，通过与生物科学相关的具体事

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例，特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生普遍关注

的事例，引导学生思考、讨论和评价，帮助学生理解生物科学技

术对社会发展的作用，了解科学技术可能带来的负面影响，形成

热爱自然、珍爱生命的观念，增强社会责任感。

八、多渠道开发与利用课程资源

生物课程资源是普通高中生物课程改革的基础和保障，教师

是课程资源开发的主体。教师要结合实际，发挥优势，整合学校

内外各种有利的教育因素，打破“唯教材施教”的狭隘课程观念，

树立“大课程观”，多渠道、多途径开展教学活动。除了生物教

科书等图文型课程资源、实验室和生物园的利用和开发外，还应

时时、处处注意对学校、社区、网络等各种生物课程资源的开发

和利用，深化信息技术与生物学科教学整合，逐步建立、完善生

物课程资源系统。

要重视学生自身的经验和已经掌握的信息，这是使生物课程

紧密联系学生实际，激发学生学习兴趣，强化学习动机的重要基

础。可以通过师生、生生交流，问卷和问题解答等形式，寻找这

些无形课程资源的可利用点，应用于生物教学中。

第五部分 教学评价建议

教学评价是教师了解教学过程、调控教学行为、激励学生学

习的重要手段，对高中生物新课程的实施起着重要的导向和质量

监控的作用。建立促进学生发展和教师专业成长的发展性评价体

系，有利于课程目标的全面落实。

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一、以促进学生发展为目标，全面落实对学生学业质量的监

控

1．明确评价内容和评价标准

根据课程目标和具体的教学目标，以生物学核心知识内容和

基本能力为重点，突出关注学生成长的心理需求，构建由过程性

评价和终结性评价组成的客观、公正、合理的评价体系，可以增

强学生学习的自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力，

促进三维教学目标的落实。

在高中生物教学评价中，应根据课程标准规定的总体课程目

标和各模块的具体教学目标确定适当的评价工具和方式，制定教

学活动中评价的具体标准。评价标准要考虑教学目标的多重性，

不能只看重认知领域目标而忽略情感态度和技能领域目标的评

价；要用清楚、简练、可测量的目标术语表述各类学生的表现，

来描述学生所达到的水平；要在学生学习之初明确告知其学习目

标和评价标准，这样有助于师生关注共同的目标，使教学和评价

成为同一过程的两个有机组成部分。

应当正确认识纸笔测验的性质与功用，充分发挥其有利于教

学目标的达成和良好的教学导向作用，着力考查学生对生物学主

干知识和核心内容的理解；注重考查生物学科的基本能力和技

能；同时也应注意体现情感态度与价值观中的要素。

2．运用过程性评价，全面考查学生生物科学素养提高的过

程

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新课程的学生评价注重过程，关注学生发展的全面性和全过

程。过程性评价中可以运用多种评价方式。

对学习过程的观察、记录和评价是课程改革所强调的教学评

价内容。在教学过程中，教师应当系统、及时地记录并保存学生

发展过程状态的关键信息，标识其发展优势和不足，综合反映学

生成长与发展情况。对于该类评价应当关注其激励性，引导学生

学会自我反思，增强学习动力，树立成功的信心，进而自觉达成

教学目标。

考查学生的实验操作技能以及其他科学探究能力是生物学

科教学评价的重要组织部分，也是高中生物新课程中的一项重要

改革内容。对于该类教学评价，既可用评价量表等工具对实验和

活动的各环节进行考查，也可对实验报告、研究报告等作出评价。

在评价时，要注意检核项目的科学、规X，评价结果尽可能做到

定性与定量相结合。

要对不同的评价方法进行分析，既要考虑评价方式是否适合

具体的教学目标和评价内容、评价主体、评价客体的具体特点，

又要讲究效益，充分考虑各种评价方式对学校的基础设施、设备

以及对教师、学生的时间和精力等方面的要求，选择有针对性的、

高效益的评价方式，并综合平衡和优化组合多种评价方式。

3．动态把握对学生情感、态度和价值观的评价

情感、态度和价值观等都是在生物科学学习过程和运用生物

科学知识解决实际问题的活动中逐渐形成的。教师应结合具体的

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教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握、及时引导。同

时，要重视运用非正式评价的方式，在日常教学活动中，注意观

察学生在学习过程中的实际行为表现。以促进学生的发展为主要

评价目的，最终要落实为教师对学生的适时、适地的关怀或引导。

二、进行多元课堂教学评价，促进课堂教与学活动的有效开

展

良好的课堂教学评价体系有利于促进教师课堂教学水平的

提高，有利于推进新课程的实施。

1．确立现代课堂教学质量观

可利用课堂观察、录像分析、问卷调查等评价方法，具体研

究教师行为、学生行为、学习内容、学习方式、教学心理环境等

对课堂教学质量的影响。在教学过程中，确立现代课堂教学质量

观，创造性地建立切合实际、客观公正、科学合理、简便易行的

评价制度和体系，以教师自主评价为主，结合同行评议、学生评

价、领导与家长等相关人员参与评价的方式进行。

2．进行多元课堂教学评价

要建立学科课堂教学规X，制订新课标背景下生物学科“一

堂好课”的标准，形成具有操作性的、体现学科特点的、适合不

同课型的课堂教学评价指标体系，引导教师追求课堂教学状态的

改善和教学效能的优化，让课堂教学富有成效；引导学生主动参

与，使师生、生生有效互动，帮助学生理解知识，获得积极的情

感体验，帮助教师改进教学行为、促进专业发展。

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此外，教学反思是教师课堂教学自评的方法之一，也是提高

教师专业化水平的有效途径，教师要养成对每节课进行教学反

思、不断调整自己教学行为的良好习惯。

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