普通高中生物学课程标准(2017核心素养版)

普通高中生物学课程标准（2017核心素养版）

2017年普通高中生物学课程标准

2016年7月20日修订稿

普通高中生物学课标研制组

目次

一、课程性质与基本理念 (2)

（一）课程性质 (2)

（二）基本理念 (2)

1.学科素养为核心 (2)

2.课程内容少而精 (2)

3.教学过程重实践 (2)

4.学业评价促发展 (3)

二、学科核心素养与课程目标 (3)

（一）学科核心素养 (3)

1.生命观念 (3)

2.理性思维 (3)

3.科学探究 (3)

4.社会责任 (4)

（二）课程目标 (4)

三、课程结构 (4)

（一）设计依据 (4)

1.依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程 (4)

2.旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容 (4)

3.基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程 (4)

4.满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程 (5)

（二）结构 (5)

（三）学分与选课 (5)

四、课程内容 (6)

模块1分子与细胞 (6)

模块2遗传与进化 (8)

（二）选修Ⅰ课程 (9)

模块1稳态与调节 (9)

模块2生物与环境 (11)

模块3生物技术与工程 (13)

（三）选修Ⅱ课程 (15)

现实生活应用 (15)

1.“健康生活”模块开设建议 (15)

2.“急救措施”模块开设建议 (16)

3.“传染病与防控”模块开设建议 (16)

4.“社会热点中的生物学问题”模块开设建议 (16)

5.“动物福利”模块开设建议 (17)

6.“外来生物入侵与防控”模块开设建议 (17)

6.“生态安全”模块开设建议 (23)

7.“校园动植物分类”模块开设建议 (24)

五、学业质量标准 (25)

（一）学业质量水平 (25)

（二）说明 (27)

六、实施建议 (27)

（一）教学与评价建议 (27)

Ⅰ.教学建议 (27)

Ⅱ.评价建议 (30)

（二）学业水平测试与高考命题建议 (31)

Ⅰ.学业水平测试 (31)

Ⅱ.高考命题建议 (31)

（三）教材编写建议 (37)

1.教科书编写的基本原则 (37)

2.教科书内容的选择 (37)

3.教科书内容的组织和呈现方式 (37)

（四）地方和学校实施本课程的建议 (39)

1.精心规划并全面落实高中生物学课程 (39)

2.强化以评价为导向的课程管理 (39)

3.注重基于核心素养的教师培训 (39)

4.加强生物学实验室的建设 (40)

5.积极开发与利用生物学课程资源 (40)

附录A：学科核心素养水平划分 (41)

附录B：教学与评价案例 (42)

一、课程性质与基本理念

（一）课程性质

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活

与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生

活产生越来越大的影响。

生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富

的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方

式和探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。生

物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。

高中教育阶段的生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重

要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的

本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学

家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课

概念上，容量精简，重点突出，为教学中实现“精”的要求提供了保

障。“精”的内涵丰富。首先，“精”是指课程的选材原则，删除细

枝末节的内容，凸显重要概念在课程中的地位是本课程实现“精”的

方式，这也是国际上科学教育发展的趋势。其次，“精”是对课程实

施过程的要求和期待，精练的课程内容保证了教学过程中有相对充裕

的时间实现学生的主动学习，对教师的课堂教学提出了更高的要求。

最后，“精”是对学生学习结果的定位，学生在本课程结束后，应该

能够对重要的生物学概念有较好的理解和应用，进而形成生物学核心

素养，而不是仅仅对知识的记忆和背诵。

价的诊断作用、激励作用和促进作用。通过评价使每一个学生都能够

体验到在原有水平上的发展，并从中得到启示，使评价能更好地服务

于教育教学实践。

二、学科核心素养与课程目标

（一）学科核心素养

生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素

养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现

出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理

性思维、科学探究和社会责任等，其内涵和表现如下。

1.生命观念

社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态

意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相

关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学

相关的问题。

（二）课程目标

学生通过本课程的学习，能认识到生物学在促进科技发展、社会

进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献；树立生命观念，能够运

用这些观念认识生命现象，探索生命规律；形成理性思维的习惯，能

够运用已有的知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证；

掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨

或尝试解决现实生活中的生物学问题；具有开展生物学实践活动的意

愿和社会责任感，在面对现实世界的挑战时，能主动宣传生物学知识，

愿意承担抵制毒品和不良生活习惯等的社会责任，为继续学习和走向

社会打下必要的基础。

三、课程结构

（一）设计依据

1.依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程

普通高中课程方案规定高中生物学课程开设必修、选修Ⅰ和选修

Ⅱ课程。生物学必修课程是全体学生必须学习的课程，是普通高中学

生生物学核心素养发展的共同基础；选修Ⅰ课程是学生根据个人需求

与升学考试要求选择学习的课程；选修Ⅱ课程是学生自主选择学习的

课程。

2.旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容

课程内容是发展学生生物学核心素养的重要载体，是在本课程中

实现“立德树人”的抓手。基于学生在“生命观念”“理性思

维”“科学探究”和“社会责任”等方面应有的表现，选取必修和选

修的课程内容，设计各模块的教学目标及学业要求。据此，构建出

《分子与细胞》《遗传与进化》两个必修模块和《稳态与调节》《生

物与环境》《生物技术与工程》三个选修Ⅰ模块，以便全面落实生物

学课程的育人功能。

3.基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程

以国内外科学教育的众多研究成果和我国十余年来高中生物学课

程改革取得的经验和成就为依据，设计操作性强的课程。例如，根据

生物学的大概念来构建课程体系和内容框架；选取更加符合高中学生

认知特点的学习内容和任务；在必修课程的安排和选修Ⅰ课程的设计

上，保持了新课程与原有课程的衔接，使得教师可以在实施新的教学

任务时，最大程度地利用自2003年颁布《普通高中生物课程标准（实