生物学科素养解读

生物学科素养解读

生物学科的学科素养是：生命观念、理性思维、科学探究、社会责

任。

1、生命观，是人类关于如何对自然界生命物体的一种态度，是世界

观的一种，包括对人类自身生命的态度。神话、传说中的鬼怪和神仙，都

是先民对自然界生命意识的起源，《诗经》与世俗理性生命观的成熟，诸

子哲学的发展，鬼怪神仙的臆想，魏晋时期关于生命情结，南北朝佛学生

命观，如群峰历历，矗立在历史的时空。生命观有唯物和意识等相互对立

的观点，现代的生命观是基于现代文明基础上的生命观。

2、理性是人类的认识思维活动和社会实践中发现出来的主体事物。

认识理性是人类具有的依据所获得的认识原理进行认识活动的意志和能

力，是哲学从人类获取实体事物概念知识的认识活动中发现和抽取出来的

主体事物。

3、科学探索是指对自然未知部分的探索性发掘。科学作为一种知识

体系，是科学研究活动的结果。科学思维的具体运用：高中生物教育是否

成功，不仅是看学生掌握了多少生物科学知识，更重要的是看他在日常生

制性义务，即过去责任，如违约责任、侵权责任等。

一、生物学科素养主要包括四个方面：

1、生命观念：对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的

抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的

品格和能力。

2、理性思维：尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用

科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。

3、科学探究：能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学

现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能

力。

4、社会责任：基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作

出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

二、对生物学科素养的解读：

1、学科素养是用来考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务

于高考的选拔功能的

生物科学的素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知

环境、生物技术与实践和现代生物科技等展开的同时，对生物学科的素

养、关键能力、核心价值也进行了考查。

试题不但从一般层面考查学生对生物学基本知识的理解与综合运用能

力，也尝试考查学生对生命过程进行深度、全面思考的能力，这种设计理

念不但有利于区分和选拔学生，也是2017年生物高考的一个亮点。面对

纷繁复杂的生命过程是否能够做到知其然，知其所以然是衡量考生生物学

科素养高低的一个指标。如理综全国1卷的第30(1)题其答案的设计即有

所创新，关于“密闭小室中的植物在光下光合速率降低的原因”这一问题，

若考生只回答“CO2的浓度的降低”是不够的，回答出“植物在光下光合作

用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度

降低，光合速率也随之降低。”才是比较全面的。第30(2)题也是同样的要

求，对于“密闭在无0，小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”这一问

题，若考生只回答“光下植物光合作用释放O2”是不够的，回答出“植物在

光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产

生的还原型辅酶I发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增

多时，有氧呼吸会增加”才是比较完善的。

2、学科素养体现着学科特色、重视对实验能力的考查，导向教学

在实验与探究能力方面，生物学科要求考生具有对一些生物学问题进

行初步探究的能力，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结

论、表达和交流等环节。生物学科也要求考生具备实验设计、实验结果预

测和得出结论的能力。然而2017年的实验试题对考生提出了一个相对较

高的要求，这不但有利于高考区分功能的发挥，对于改善中学教学不重视

实验，不重视实际操作，较多关注“背”实验、“记”实验的状况也是非常有

利的。

3、复习中要关注对核心素养进行外显化评价

核心素养由于具有动态性、情景性、内隐性和终身性，因此对其评价

具有一定的困难。教师有必要对核心素养的转化进行可观察的外显化评

价。可以通过态度问卷调查，进行形成性评价和表现性评价，也可以通过

相应的测量工具、制定相关的测量标准，开展可以观察的外显化评价。例

如，个人环境保护意识的培养是学生核心素养社会参与领域中的社会责

任、公民道德素养的内容。对学生个人环境保护意识素养的评价，如果仅

仅通过几道试题，很难开展客观公正的评价。对学生环境保护意识素养的

评价，教师可以通过问卷调查了解学生的环保意识与态度，通过学生具体

行动和生活行为评价他们的环保意识程度，以及加大对学生核心素养的部

价维度，对学生的核心素养进行客观外显化评价。

高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，

重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教

师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻

辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的

教学情景，对核心素养进行外显化评价，更好地培养学生生物核心素养，

使学生在未来的生产与生活中收益。

学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而

逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。生物学学科核心素养包括生

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的

抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现

象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上

形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与

整体观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、

独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，

解决实际问题。

2.科学思维

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用

科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在

学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与

概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探

讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学核心素养

的培养应贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。

培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学

目标。核心素养所涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个

方面的基本要求，是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求，需要通

过每节课或每项活动来逐步培养形成。教师在制订每个单元、每节课（或

活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完

成。同时，根据不同的教学内容，在落实核心素养时其侧重点也应该有所

不同。在科学技术迅猛发展、技术产品高度融入生活的时代，获得并提升

生物学核心素养关乎学生一生的发展，因此，要在扩展、深入学习学生生

物学知识的同时，特别要注意对学生能力和品格方面的要求。

2.组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养的关键

以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“理性思维”“科学探

究”的落实，也会间接影响另外两个核心素养的达成。因此，生物学教学

不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教

师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学

生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问

题、从各种渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，

并能与他人合作和交流等。

不同的角色。

（3）注意探究性学习活动的课内、外结合。教师应有计划地安排好

课外需要用一定时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观、资

料收集整理以及观察记录等。

（4）重视探究性学习报告的完成和交流。教师应培养学生通过文字

描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，组织交流探究的过程

和结果，并进行适当的评价。

（5）探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内

容，采用多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。

3.通过概念的学习，帮助学生形成生命观念

概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。在

生物学课程中，概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知

识的主干部分。高中生物学课程的必修课程和选修Ⅰ课程都是围绕着几个

概念展开的，内容标准基于概念描述了具有学科逻辑、符合高中学生认知

特点的重要概念，形成了课程的内容框架。在教学中，教师围绕着生物学

为了帮助学生形成正确的生物学重要概念进而建立生物学观念，教师

一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成

提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生

物学事实的层面上，而是要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物

学概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决相关

问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意学生头脑中已有的前概

念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念。课堂教学活动要帮助学生

消除错误概念，建立科学概念。

4.加强和完善生物学实验教学

《教学指导意见（2017）》所说的“实验教学”是指教师组织学生在生

物学实验室和校园内外开展的教学活动，既可以是动手、观察类的实践活

动，也可以是以问题解决为特点的探究活动。实验教学是生物学课程的特

点，也是生物学教学的基本形式之一，教学活动建议中有一部分就是实验

教学，实验教学是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑。

为更好地开展实验教学，建议教师注意以下几点：

（1）实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设

备设计实验，也可以设计低成本、低消耗、低（无）污染的教学实验；可

以采用生物材料设计和开展实验，也可以利用电子设备设计、完成模拟性

实验；有条件的学校还可以充分利用多媒体、互联网及无线通讯技术进行

虚拟实验。应鼓励学生参与设计实验。

（2）在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变

（3）要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃

器皿、酒精灯等）和实验药品（如酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本

技能。教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。同时，要注意实验

室废弃物的妥善处理。

5.落实科学、技术和社会相互关系的教育

注重科学、技术和社会相互关系是贯穿本课程的重要主线之一，也是

生物学核心素养达成的重要途径。新课标多层面、多角度地强调了科学、

技术和社会的相互关系教育的重要性，包括了概念水平和教学建议水平。

在教学中，教师应该注意以下几方面：

（3）生物科学技术和社会关系密切，内容丰富。教师应引导学生通

过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查、研究、讨论和

宣传等活动，理解生物科学技术对社会发展的作用，同时也了解技术可能

带来的多方面影响。

6.注意学科间的联系

自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各

门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物

科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生

物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献

身科学的精神。这对提高学生的生物学核心素养是很有意义的。新课标中

的多处内容都包含科学史的要素，教师应充分利用这些科学史来开展教

学。