中学校园小圈子文化的分析与应对

《教学与管理》 ２０１０年６月２０日

学校园小圈子文化的分析与应对

◎首都师范大学首都基础教育发展研究院 黄燕宁

一

、

小圈子文化的存在 ！ 有强烈的归属感，自己被信任、被依赖，同时自己也有

从我们的生存环境来看，人们的工作压力和生存ｆ

可依赖、可信任的伙伴，被别人需要可以提升个体的

压力都在大幅提升，同时，每个人对自己生活质量的１

自我效能感，更自信能胜任工作。信任和依赖伙伴，使

要求也日益提高。同一工作单位中每个个体都要追求 个体有更强的风险承受能力，相信自己有能力把握未

个人利益最大化。而在追求个人利益最大化的过程ｌ

来的发展方向。

中，具有共同利益指向的个体就会在一定阶段或情境ｌ

２．成员间一致的价值认同。高度归属感的核心是

下形成同盟，构成一个参与社会生活的小圈子。在圈ｌ 致的价值认同。俗话说，道不同不相与谋。没有一致

一

子内部，大家互相关照，在一些小利益上甚至会互相ｌ

的价值取向就不会形成稳固的小圈子。学校中追求职

谦让；对圈子外部，大家会共同维护小圈子的利益，使ｊ

业发展、期待从专业成长中获得快乐的人，是不太可

群体利益得到最大限度的实现。这样的小圈子，不仅ｌ

能与追求生活安逸、满足于娱乐性快乐的人相处于一

保护了圈子成员的物质利益，更增加了圈子成员的心

个小圈子中的。

理安全感。 １

３．成员间相似的利益诉求。有研究表明，交往机

可见，小圈子的存在是一个普遍现象，也是一种ｆ

会越多、越熟悉的人之间，越容易建立友谊。而交往多

正常现象。在中学教师群体中也不例外。首先，教师群Ｉ

的人往往处于相似的岗位或具有相似的职业经历，这

体中的女性比例较高，而女性与男性相比，社会化倾：

必然导致大家在单位整体利益的分配中处于相似的

向更重，更乐于依附于小团体，寻求安全感和心理支ｌ

利益地位，提出相似的利益主张。以职称评定的规则

持。其次，学校中有拜师的传统，师傅的圈子自然也会ｆ

来说，由于名额有限，年龄大的教师群体希望以年龄

把徒弟囊括进去，这样小圈子不断发展着新生力量，１ 和资历作为最主要的衡量目标；青年教师则希望以学

小圈子便会生生不息。再次，学校的Ｔ作常常是多人Ｉ 历、业绩作为核心的评定标准。不同的圈子对同一个

完成相同的工作，比如同一年级的班主任、同学科的ｌ

问题有时会有完全不同的思考和理解。

任课教师、同做后勤服务的行政人员等，大家的工作１

４．成员间的交流与共享。圈子内部成员沟通频

相似，利益相关。工作相似使大家经常接触，接触多了・

繁，为了一致的利益和追求，大家会主动交换信息，交

就有了深厚的情分；利益相关使大家有共同的利益需ｌ

流观点。在圈子内部，有价值的信息会得到最大限度

求，于是既满足情感需求、又符合利益需求的一个个｝

的传播，沟通和交流也会使大家的观念更趋于一致。

小罔子就建立起来了。 Ｉ

５．对其他小圈子的排斥。由于小圈子的重要功能

二、小圈子文化带来的影响 ：

之一是追求利益，在资源有限的情况下，当一部分群

小圈子是个体基于自身的生存环境、经历背景、ｆ 体追求利益时，必然会导致其他群体利益的萎缩，所

兴趣爱好、利益需求的因素，自愿参加的组织。与一般ｌ

以，同一单位小圈子之间常会相互排挤或压制，以保

的社会组织不同，小圈子通常没有严格的组织系统， 证自己圈子的利益。

没有明确的组织目标，随着群体成员问的交往逐渐增Ｉ

综上所述，小圈子文化的存在可以加强部分教师

多而渐渐形成，也会随着成员间交往的减少而渐渐丧ｌ

间的交流与合作，通过正确引导，可以促进学校的和

失，因此，小圈子一般也不会有成立和解散的具体时ｌ

谐发展。同时，小圈子文化基于利益追求的特点和排

问。除了上述特点外，学校中的小圈子还具有以下特 。

他性，有时又可能因为学校大局利益难以保证，成为

Ｊ

征。 ｆ

阻碍学校发展的不利因素，所以，学校如何应对小圈

１．成员的高度归属感。人们通过自己对组织的归ｌ

子文化是一个重要的课题。

黄燕宁：中学校园小圈子文化的分析与应对

１．置之不理。这是很多学校采取的不是策略的策ｌ师对利益的诉求更多的是外部取向，即向学校外部的

略。尽管每个人都知道学校当中有小圈子的存在，但Ｉ社会环境争取利益，而努力保持学校内部的利益均

是小圈子的存在并没有影响学校日常工作的开展和ｆ衡，使学校保持和谐的校园氛围和发展态势。应该说。

进行，所以，学校对小圈子的存在也毫不关注。笔者曾・以校园文化替代小圈子文化的做法是一种有效的策

与一位中学校长谈及这个问题时，校长说：“这种事Ｉ略，但是要实现这种策略，学校中需要有一位德高望

不用理他，谁还没有几个朋友……在关键时刻为朋友ｌ重的“家长”（校长）来平衡各方利益，寻找学校的发

说好话，争取利益也是应该的，可以理解。咱们把好ｆ展机会，使每位教师都能确信学校是公平的，只要与

关，一碗水端平就是了。”从这位校长的话中可以看ｆ大家共同努力，学校中的每个人都会获得发展。

出两点，一是小圈子的存在会在学校利益分配中引发Ｉ ４．对小圈子文化的重构。小圈子文化的优势、劣

争端，二是这位校长有足够的自信和威信，使利益分Ｉ势是十分明显的。在小圈子文化内部，共同的价值追

配问题得到合理解决。 ：求、和谐的对话氛围、相互信赖的人际关系是高效团

使用这种策略的优势是，由于不被关注，小圈子｝队的重要特征。而学校中小圈子基于利益一致而不是

文化在学校是非主流文化，学校的日常工作基本不会ｌ专业发展共同体的组织倾向，又使得小圈子成为学校

受其干扰。这样做可能带来的问题是，一旦学校主流Ｉ整体发展的障碍。如何利用小圈子的优势，弥补小圈

文化不够清晰，缺少能够有效控制学校大局发展的领：子的不足，一些学校在此做了有益的尝试。

导者时，小圈子间的利益争夺就可能造成学校的混乱｝ 加拿大学者哈格里夫斯把教师文化划分为四种

状态，人心涣散，发展受阻。 ｌ类型：个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化、

２．深入了解。只有深入群众，与群众交朋友，才可Ｉ自然合作文化。按照他的观点，自然合作文化是理想

能真正了解群众，保证大多数群众的利益。在一些学｛的教师文化，是基于教师间开放、互信和支持的文化。

校，领导干部会刻意地与某些小圈子中的核心人物交Ｊ在自然合作文化状态，教师间自发合作、主动共享，教

朋友，关心圈子成员的利益，关注圈子成员的价值追Ｉ师的专业发展和学校的整体发展是教师文化的核心。

求。学校领导与圈子成员的互动过程实际上就是价值－而小圈子文化应属于哈格里夫斯所说的派别文化，团

追求的相互认同过程，是通过沟通追求利益一致化的Ｉ体内的教师紧密合作，团体间的教师相互竞争。团体

过程。这样的沟通，可以消除小圈子利益与全局利益？内的支持共享与团体间的壁垒割裂形成鲜明的对比。

间的矛盾，实现学校成员的共同发展。 Ｉ 由于教师文化是一种复杂的社会现象和心理现

使用这种策略的优势是，如果学校领导与圈子成：象，在中学校园中消除派别文化、构建自然合作文化

员沟通顺畅，可能会在较长一段时间内解决小圈子带Ｉ绝不是一件简单的事情。但是我们应该以尊重教师情

给学校的负面影响。但是一旦这种策略使用不当，也ｆ感、尊重教师需求、积极引导教师参与专业发展为基

可能会演变成领导本人成为某个圈子的代言人，甚至 本前提，努力尝试各种策略，使我们校园中的教师文

学校中的不同领导各有自己的小圈子，这样小圈子文ｌ化从封闭走向开放、从割裂走向融合，让每一位教师

化转变成了派系文化，学校就很难发展了。 Ｉ在工作中感受到发展的动力、感受到职业幸福。

３．构建大文化，替代小圈子。教师进入小圈子文｝ 参考文献

化，很大一部分是追求归属感，渴望被认同。为此，有。 ［１］张呜．中国的小圈子文化．中国新闻周刊，

些学校构建认同、包容、关爱的校园文化，使教师从对Ｉ ２００５（６）．

小圈子的归属感转移到对学校的归属感。如北京２０６ Ｉ ［２］章云珠．教师文化的反思与重建．教育探索，

中学，他们把自己的校园文化称为“咱们的文化”。咱ｆ ２００７（Ｉ）．

们，就是自己人，是具有那个共同理想和共同利益的Ｉ ［３］黄希庭Ｉ简明心理学词典．合ｔ／６：安徽人民出

人，是圈里人。这种校园文化恰好对应了我国传统的ｌ版社，２００４（９）．

家族文化，一个学校就像一个大家庭，家是最温暖的Ｉ ［４］［美］伍尔富克．教育心理学．何先有等译．

地方，是生命的根系所在。在家中我们被认同、被肯：北京：中国轻．ｘ－，＿ｌｋ出版社，２００８．７．

定。在家中我们不用担心犯错，虽然也会遭受批评，但』 ［５］蒋冠群．学习型学校的教师文化建设．南京

不会被抛弃，不会失去安全感和归属感。家中的人也ｌ师范大学，２００７．

有利益冲突，但是想到是一家人，冲突就会少了很多。Ｉ ［６］漆晓玲．中国特色学习型组织的构建．电子

认同、包容、关爱的校园文化强化了教师对学校：科技大学，２００７．

的归属感和认同感，学校内部价值取向相对一致，教Ｉ ｆ责任编辑关燕云）

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