高中地理教学渗透生涯规划教育的途径与方法

高中地理教学渗透生涯规划教育的途径与方

法

摘 要：根据浙江省新高考方案实施和深化课程改革的需要，学科教学中渗透生涯规划教育

将成为未来教育教学发展的新热点、新方向。在地理教学中，可以通过依托教材专栏、借助

职业生涯的发展不仅需要一定的专业知识，更需要具备良好的职业精神。良好的职业精神，

是职业人必备的素质，是职业成功的保证。培养良好的职业精神，是社会发展的需要，也是

学生今后立足社会生存和发展的需要[2]。高中职业精神培养除了教师的言传身教，地理史

料学习也是一个非常重要的途径。地学史上著名科学家如徐霞客、李四光、竺可桢等，他们

尊重事实、尊重客观规律，表现出对真理的渴望和不懈追求，把他们的典型事迹和科学精神

融入地理教学，可促使学生爱科学、学科学、用科学、发展科学，形成正确的科学观、人生

观、职业观。

例如，在学习湘教版高中地理必修I《地球表面形态》时，以浙江温州雁荡山典型地质地貌

景观为例，拓展史料《徐霞客三探雁荡山》。徐霞客毕生“问奇于名山大川”，曾为考证古

文记载雁荡地貌是否真实，三度探访温州雁荡山，足迹遍布灵峰、灵岩、大小龙湫、梅雨

岩、铁城嶂、石梁洞、龙鼻洞等处，给后人留下弥足珍贵的文化遗产与精神财富《游雁荡山

日记》《徐霞客游记》等。他“登山涉水，求质求真”的地理科学精神，感染了每一个学

课外地理实践活动，是地理课堂教学内容的延伸与检验。《普通高中地理课程标准（实

验）》指出，高中地理教学要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学

习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。“艰辛知

人生，实践长才干。”高中生学习活动范围较窄，生活阅历比较浅，设计针對性的地理课外

实践活动，让学生带着来自生产生活的地理课题或问题，走访乡村、工厂、机关、企事业单

位等收集资料，采访农民、工人、企业家、专家学者和政府领导等，可有效地扩大学生的地

理知识领域和社会生活阅历，促进地理课堂知识的深化，从而提高学生的观察能力、思维能

力和实际操作能力。学生通过地理实践，增强对职业的了解与体验，利于发现自己的优势与

不足，利于对自身条件进行客观评价，利于今后职业选择与发展。笔者基于当前教育教学实

际情况，有效整合地理课外实践活动与职业生涯规划教育（见表2）。

使学生形成正确的价值观与职业观，树立远大职业理想，更有效地追求个人的职业生涯目

标。

参考文献：

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