工作室专栏‖跟着贲友林老师学教一年级数学

工作室专栏‖跟着贲友林老师学教一年级数学-----读《寻变》

有感

这是我们工作室专栏发的第一篇文章，特意选了这篇写法不同的

读后感，可是日常的读书不应该就是这样吗？读到哪里就批注到哪里。

我们聚集在一起，一定要用最诚的心，做最真的事。就像昨晚在

教育行走直播间里，我在结尾处说的那样：“你我都是追梦人，愿我

们努力有方向，所得皆所愿；愿我们无论出走多久，归来仍是少年。”

善可陈。因此当自己面对一群叽叽喳喳的、还不太听得懂指令的六七

岁孩子，有时竟然会有一种束手无措的感觉。

今年我班孩子数量不多，但感觉问题比往年更严重，上课摸小玩

具的，吃东西的，上厕所的，不举手就发言的或者不听老师讲课和别

人发言的种种现象数不胜数。如何培养孩子养成良好的数学听课习惯，

如何训练孩子快速地从生活语言转换为数学语言，都是让我头疼的事

情。

读贲友林老师的《寻变》一书，特别是第一篇《得数是6的加法》

教学与思考，从中领略到贲老师组织教学、训练学生的魅力与智慧，

希望自己能领悟其中的一二吧。

一、重视学生的口头语言表达能力

苏霍姆林斯基认为学习上的五把“刀锯”为“阅读，书写、观察、

思考和表达。”学生的语言表达是学生思维的外化，能客观地反映学

生的思维状态，因此学生的表达能力是学习能力的最高体现和综合反

映。学生从生活语言过渡到数学语言不是一蹴而就的，需要老师的正

说出三句话，表达的完整性要较普通班级好很多。）

片段二

林予涵：有4个小朋友在种一棵树，还有2个小朋友也在种一棵

树，剩下来还有几棵树？ （有学生鼓掌）

师：我听到了大家鼓励的掌声。在他发言之后，小朋友有想法，

继续举手，很好！

董歆然：有4个小朋友在植一棵树，还有2个小朋友在植另一棵

树，总共有6个小朋友在植树。

师：刚才两位小朋友发言之后，你能听出来他们的发言有一样的

地方，说的是什么？

陈昱铭：都是有4个小朋友在植树。

汪子涵：还有2个小朋友也在植树。

师：（指图）是这样的吗？仔细看，那4个小朋友在一起，都是

男孩，那2个小朋友呢？

生：女孩。

师：刚才两个小朋友还有一句话说的是不一样的。

季凡舒：就是最后那个，董歆然说的是现在一共有多少个小朋友，

林予涵说的是现在还有几棵树。

（反思自己班级的小朋友之所以不会表达或者不想表达，究其原

因，不外乎以下几点：①回答不好，怕同学嘲笑；②教师的评价不恰

当，伤了孩子的自尊；③课上根本就没有听讲，不知道怎么回答；④

孩子自身性格的原因。林予涵小朋友在回答完之后，虽然他的回答有

不完美的地方，但孩子们仍然送来了掌声，在加上老师的语言暗示，

对林予涵小朋友来说莫不是一次极大的鼓励。其实对于大多数孩子来

说，天生都是有表现欲的，他们会为老师的一句表扬喜形于色，也会

为老师或者学生的否定垂头丧气。所以教师在课堂上要小心地保护孩

子发言的积极性，不管是从发言的态度还是内容，给予他们必要的肯

定和鼓励。

对于一年级的孩子来说，还没有经过学科学习及训练，他们只是

鼓励，让学生慢慢实现从自然语言到学科语言的过渡。

在这个环节中，有一个细节特别让我注意，在林予涵和董歆然说

完自己对图意的理解后，贲老师追问：“刚才两位小朋友发言之后，

你能听出来他们的发言有一样的地方，说的是什么？”这句追问，对

我来说，简直就是神来之笔，它不仅培养孩子们认真听讲的习惯，更

重要的是为下面训练孩子们表达图意埋下伏笔。）

片断三

韦泽宇：有4个男生在植树，还有2个女生在植树，请问现在还

有多少个小朋友在植树？

师：再请一个小朋友说一说。

刘沐颉：有4个男孩在植树，还有2个女孩在植树，请问他们一

共植了几棵树？（听课老师笑了）

师：老师们笑了，其实是提醒你，该问一个什么问题呢？

宦柯宇：应该是一共有多少个小朋友在植树？

师：咱们一起来梳理一下刚才小朋友说的话。大家一起说。

生：（齐）有4个小朋友在植树，还有2个小朋友在植树，请问

有几个小朋友在植树？

师：同桌两个小朋友再说一说，等会我再请小朋友说一说。

（学生同桌间互说）

殷悦：有4个小男生在植树，还有2个小女生在植树，请问现在

一共有几位小朋友？

汪子涵：有4个男生在植树，有2个女生也再植树，请问现在一

共有几个小朋友在植树？

（反思：贲老师很注重孩子说的训练，在本环节，贲老师经历了

算理是什么？我个人认为就是计算过程中的道理，它是客观存在

的，算理为计算提供了正确的思维方式，是计算教学的根本。史宁中

教授认为：数学的核心素养就是会用数学的眼光观察现实世界，会用

数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。贲友林老

师在课堂上特别注意让学生在交流中厘清算理，引导学生用数学的语

言来描述生活中用加法计算的事件，建立加法模型。

片段一

师：看这个算式，能提问题吗？

刘梓润：这个4表示什么？

……

刘梓润：请问为什么需要用加法计算？

梦乔：因为4和2要合起来。

师：这个道理讲得很清楚，就是那边4个小朋友，这边2个小朋

友，要怎么样？

生：合起来。

师：所以用什么方法？

生：加法。

刘梓润：这个2表示什么？

钱天伊：我觉得应该是2个小朋友在植树。

师：刚才那边说是4个男孩，那你现在可以怎么说呢？……

钱天伊：2个女孩。

刘梓润：这个6表示什么？

杨斯博：现在一共有6个小朋友。

李思源：应该是表示一共有6个小朋友。

陈昱铭：表示男生女生合起来的人数。

（数学课标指出：数学课程就是要实现人人学有价值的数学，人

人都能获得必要的数学。在这个环节中，贲老师让一个小朋友看着算

式向别的小朋友提问题，让别的小朋友说出算式中每个数字和加号所

表示的意义，这样的生生互动，可以让提问的和回答的孩子，都明白

算式中每个数字和符号的意义，既知其然，更要知其所以然。）

片断二

师：再想一想，在我们的生活中，还有哪些列式用4+2或者2+4

来算的例子呢？

蒯哲源：我家有2本新书，又买了4本，一共有6本。

师：我有一个建议，第三句话用问题问出来更好，行不行？来，

重说一遍。

蒯哲源：我家有2本新书，又买了4本，请问一共有几本？

师：他说的是买书。

柴枢潞：我有3支铅笔，妈妈给我买了，不对。我有4支铅笔，

妈妈又给我买了2支，请问现在有几支铅笔？

汪子涵：我们这一组一共有10个人，不对，是第三组一共有11

个人，左边是5个，右边是6个人，

师：对于他说的，你有什么想法？

许芸溪：老师刚才说，要举4+2=6的例子，他举成11的了。

......

师：刚才这么多问题，为什么都是2和4相加呢？

生：要把2和4合起来。

（反思：数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建

模、直观想象、数学运算和数据分析。在这个环节中，贲友林老师巧

妙地帮助学生进行数学建模，他抛出话题：在我们生活中，还有哪些

列式用4+2或者2+4来算的例子呢？用这样的问题引导学生展开联

想，学生很快就能联系自己的生活，领悟到不同的例子却能用相同的

算式计算，那这算式就是一个加法模型了，正如刘加霞教授所言：

“进行加减法的教学，其核心仍然是理解加减法的意义。学习加减法，

并非只是计算速度的快慢，更重要的是，加减法是解决一类问题的重

要模型。”）

树高百尺，非一日之功，贲友林老师游刃有余驾驭课堂的能力，

是他多年来潜心深耕课堂，课下坚持反思坚持笔耕不辍的成果，所以

激励自己以贲友林老师为榜样，立足课堂，反思自己的教学，力争使

自己有所进步。

END

作者：李尧歌

漯河市优质课大赛二等奖

漯河市优秀教师

扎根课堂，热爱学习，