同题异构下“旅鼠之谜”教学设计的研究

２０１ １年第２４期

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☆教学设计与课件制作☆

同题异构下“旅鼠之谜＂教学设计的研究

孙雅君

著名的教育学家杜威说过：“老师，一个引导者， “似乎”一词就足以表明，旅鼠第三大奥秘不一定是与

他撑船，学生们用桨把船划向前。”在教学中，教师要 “繁殖过多”有关，作者也不能做出明确的说明，所

充分发挥一个“导”字，千方百计调动受教育者潜在的

探求心理和积极因素，激发主动索取知识的欲望，才能 “旅鼠之谜”中的未解之谜。于是在教学时，王老师设

提高课堂效率。这次，笔者与王勃娃老师共同构思、研

究了一篇科学小品文《旅鼠之谜》。通过钻研文本，从 同学们在老师的引导下，也可以很快从原文中找到回答

不同的角度，不同的策略，设计出风格不同，但趣味横

生的课堂教学思路。 确表明作者观点的词语，进行逐一分析。在分析中，学

此文文题为《旅鼠之谜》，介绍的是北极旅鼠的

三大奥秘。第一，繁殖能力惊人，为动物世界之最； 论之下，学生更加深刻地理解了文本。最终明白了第三

第二，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有 大奥秘不一定就是因为繁殖过多才引起死亡大迁移，可

种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动 能还会有其他的原因，这就需要我们要继续去探究“未

挑衅，或改变毛色，吸引天敌；第三，死亡大迁移，数

百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。

但在反复研究之后，王老师思考这样一个问题： 此处问题的设计给学生带来的提升，是教师智慧火

这三大奥秘之间有什么样的关系？顺着这个问题，找到 花的闪现，更是精心备好教材、提出疑问并挖掘教材且

了奥秘一和奥秘二之间的联系，但是奥秘三与奥秘一和 巧妙设计问题的结果，这一成功之处，让我们感受到无

二的关系呢？能不能轻而易举的下结论呢？同时，她也 论何时，面对何种教材，都要细读文本，有自己独到的

对第二、三奥秘的关系上发生了质疑，这两大奥秘都与 见解和看法，这样设计问题时才能水到渠成，才能成功

因为旅鼠自己觉得繁殖过多而自发组织去自杀吗？如果 地吸引学生去思考，才能在教学上有所突破，才能形成

是这样，那文章的作者为何不干脆把后面两大奥秘都列 自己独特的教学风格。

为一大奥秘呢？再次仔细阅读文章，她明确了作者在这 笔者研读《旅鼠之谜》的课文，认为教师有效地

里并没有给出明确的答复，而是留下了一个问题。经过 提问，可以帮助学生更有效地训练学生的知识技能，促

多次研读文本，细心思考，王老师终于找到了此题的切 进学生思维的进一步发展。笔者希望通过多样的提问形

入点。于是在讲完旅鼠的三大奥秘后，引导学生探讨内 式，提高学生学习情趣、提高课堂效率，从而带领学生

容之间的联系时，把问题设计成“你认为是旅鼠自己觉 深入研究课文，更深层次的训练学生理清语言逻辑顺

得繁殖过多而自发组织去自杀吗？你能在文中找出能表 序，训练学生的思辨能力。

明作者看法的语句吗？”王老师在阅读文章的时候，不 讲授《旅鼠之谜》这篇课文时，笔者把教学重点放

放掉任何一个词，并且要引导学生仔细阅读文本，在认 在了提取、概括、归纳信息能力的训练上。在学生把已

真思考的前提下再进行答题。在回答此题时，文中有一 提取的信息进行概括、归类的基础上，训练学生梳理文

句话写到“旅鼠似乎是一计不成，又生一计”，这其中

作者简介：孙雅君，本科，中教二级。

作者单位：北京市团结湖第三中学。

稿件来源： “万讯杯・我与教育装备”征文

２０１ １年１２月

以用了“似乎”一词，这也正是我们这节课所要讲的

计了让学生去文本探究答案的环节。在讲课的过程中，

问题的方向，并且对“似乎”这一类看似不起眼却能明

生的不同意见碰擦出了智慧的火花，在班内的交流、辩

解之谜”，至此，学生的思维状态达到了最佳时期，收

到了良好的课堂效果。

本语言逻辑顺序，深入理解三大奥秘的能力。

在处理“第一大奥秘”时，笔者发现这一部分作

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逻辑昵？经过深思熟虑，在反复阅读这一部分时，笔者

发现这些数字主要是根据三大类来反复罗列的。希望学

生在“第一大奥秘”中不仅了解列数字、作比较，这一

已经比较的知识技能，而是希望让学生把大量的数字归 个大括号里并标明“吸引天敌”，使之与“停止进食

类，这样这些纷乱的数字，就显得有条理多了，而且学 并列”。在此基础上，再要求学生根据各个项目，以

生也能了解到，即便是罗列简单的数字，也并非是杂乱

无章，作者也是在一定的逻辑上进行处理的。 笔者事先发现“自杀行为”的部分语句之间的关系，

在确定这一目标之后，笔者又在思考：如何更好、

更有效地提问。首先就第一大奥秘，先提出了“作者是

通过哪些手法来表现旅鼠繁殖能力惊人的？”，学生很

快就能说出“列数字”“作比较”，并举出出处。这样

大量的数字就被学生读了出来。对于反复罗列的数字， 语言逻辑搭设了台阶、降低了难度。在讲解这两个词

教师如何提问，才能让学生从数字中发现，作者就是围 后，学生立刻了解到第九句与第十句所知内容不同，

绕着“每年生育次数多”“每次生育数量多”“成熟孕

育时间段”列出三十多组数字的。因为，学生以往并没

有这样训练过，所以笔者首先想用“文中大量的数字是 大屏幕上用阿拉伯数字表示句子，通过画线的条数来表

从哪几个方面突出旅鼠繁殖惊人的？”来提问。可是在 现层次感。这样下来，一共可以分成上下６个层面，每

试讲时，发现学生很难理解要问什么。试讲后，经过反

复思考，预设了好多方式，最终打算在学生谈到列数字

的时候，通过以“这些数字都是围绕着哪些方面反复罗

列的？”的方式提问。在正式讲课时，发现学生对教师 只需要选取一两个重点讲解细致、透彻即可。笔者把

提出的问题理解的比较好，也能围绕着“每年生育次数

多”“每次生育数量多”“成熟孕育时间段”来谈，达

到了预期效果。

处理“第二大奥秘”是这节课的重中之重，笔

者发现旅鼠控制自身数量的方式有很多，但这些方式 据每个层次中的重要信息，进行概括，整理语言即可。

主要是分了两大部分，一个是计划生育，一个是自杀

行为。同时，笔者由于这些方式的说明语言的逻辑性

很强，因此，希望在提取、概括信息的基础上，让学

生归纳合并，再梳理文本语言逻辑顺序。于是，使用 息，梳理文本语言逻辑顺序，并把梳理文本语言逻辑顺

一

个很巧妙的问题“请同学们从文中找一下旅鼠是用

什么手段来控制鼠口的？”，带领学生走入文本，学

生回答时首先想到的是自己感兴趣的“变换毛色吸引

天敌”，当然文中并不只是这一点。因此，要求学生

仔细阅读文章，找到诸多的方式，然后用简练的语 过两个代词的理解，帮助分层的设计，比较合理。板书

言概括下来，而在板书设计上，刻意把学生回答要点

的相似之处就写在一起，很自然地提示学生进行归

类，这样教师就为学生整合、概括信息搭建了平台。

因此，学生根据教师的板书很自然地进行了“合并同 王勃娃老师实在是煞费苦心，但对我们的促进和帮助很

类项”。这样，学生用简练的语言概括出——旅鼠是

通过“计划生育”和“自杀行为”两种方式来控制鼠

１３的。在归类的同时，笔者把这些项目用括号划在了

一

起，让学生的思路更加明确，同时又引导学生归纳

出“主动进攻”“毛色变化”都属于“吸引天敌”的

行为，而“停止进食”实际上是与“吸引天敌”并列

的。在板书上把“主动进攻”“毛色变化”划在了一

及它们的类属，梳理文本语言逻辑顺序。在备课时，

不仅对学生来说难度很大，就是教师也要仔细阅读才

能划分清楚。为了降低学生梳理语言逻辑关系，划分

语句层次的难度，选取了两个代词“这些”“这”，

通过上下文理解这两个代词指代的内容，为学生理清

不能放在同一层面上。