国外对课堂导入的研究

国外对课堂导入的研究

采取故事形式导入，点燃兴趣火种

故事可以缓解学生的学习压力，促使学生的注意力集中，同时可以加深对教学内容的

理解。在进行初中数学的教学过程中，一则融知识性、趣味性为一体的短小精悍的故事，

常常是点燃学生学习兴趣的火种，也是增进师生情谊，启迪学生智慧心灵的兴奋剂。

例如，在课堂已经开始的时候，老师可以了解祖冲之、阿基米德、高斯、加罗华等数

学大师。这些都就是初中生经常探讨和崇拜的人物。老师也可以将哥德巴赫猜想这些数学

史上的故事说给学生，虽然学生可能将还不太懂得，但是，存有很多的思想方法在其中，

学生对这些数学故事的介绍，使学生们在不知不觉中拒绝接受这些数学思想。这不仅可以

提升他们对数学自学的兴趣，还可以唤起他们消除自学困难的信心和求知欲。在听课前对

这些故事或者数学史的传授，可以使学生更加资金投入至新课的听课中回去。

以悬念形式进行导入，激发学生求知欲

学贵有疑，有疑才可以有所思，有思必有所得。中学生存有猛烈的好奇心，明确提出

疑点，设置悬念引入新课，可以最大限度地唤起学生猛烈的求知欲。

如，在一块长方形木板的四周镶上等宽的木条(教师给出图形)，得一新长方形，内外

两个长方形相似吗?学生齐答：“相似!”产生这种错误的根源在于“负迁移”所致，学生

把日常生活中的“相像”当作了数学中的相似。此时，当教师把学生认为“千真万确”的

生活经验否定时，学生十分吃惊，思维马上被激活起来，注意力十分集中，由此，顺势导

入了新课。这种导入方法不仅可以集中学生的注意力，而且有利于他们深刻理解所学知识，

问题也产生了兴趣。心理上自然而然地接受了新知识的讲解。讲故事对数学学习起着搭建

兴趣桥梁的作用，能很好地把学生引渡到知识的彼岸。

学科联系，纵向引入

中学的每个学科的学习不是独立的，知识间有着许多内在联系。如果教师能把数学知

识和其他学科知识联系在一起用，会产生一种别样的效果。

例如在“讲授无理数”时：我一听课就像是老夫子读书那样作诗道：“天长地久有时

天下，此“数”绵绵麦熟期。同学们以为老师背错了，制止说道就是“此恨绵绵麦熟期”。

特别强调说道就是，就是此“数”。有的学生说道老师不讲道理，背错了还不宣称。我说

道不讲道理就是“公然”，我说道的这个数就是“无理数”。趁着这个精妙的翻拍增添的

快感和对这种数的疑惑，师生随即步入至课堂的自学中。其实，数学知识和语文、生物、

物理等许多科学知识都存有联系，教师打听不好联系点，能够产生特别不好的开篇效果。

课堂方法二

积极探索代莱课堂非政府形式

大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正

把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为

此,我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的

学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上,给学生提供充分的自主活动

的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表创新见解。 在改

革组织形式的探索过程中,我们深深体会到,培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能

力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心,还要有科学的引导方法,建立适应学生心

理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养,就能充分发挥个人在

小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起,还能

把握讨论问题的方向和深度,大大提高教学效率。

课堂非政府形式的变化,教师的主导作用变得更加关键了。这主要整体表现在教学情

景的设计必须能够调动起至学生自学的积极性,自学过程中鼓励、指点、布季谢、理论升

华的“火候”掌控必须尽早、适当。因此,给教师明确提出了很高的建议,不但必须存有坚

实谦逊的基础知识,而且必须存有较低的教学机智、教学艺术和师德学识。我们也存有这

样的教训:教师搞了大量工作,学生研讨问题的积极性调动出来了,明确提出这样、那样一

大堆问题,教师无人知晓该如何“收场”了,就发生了“较长时间经济繁荣”和“华而不实”

的现象。学生的自学越是对外开放,教师的主导作用越关键。教师主导作用充分发挥得如

何,就是关系到课堂教学改革胜败的关键。

思维发散法―开拓思维、问题引导

思维收敛法即为通过相同问题各方向的收敛，对学生的思维展开拓展，并对问题展开

鼓励，以思维收敛推动拓展思维及问题的答疑。思维收敛法在运用中须要特别注意以下几

点，即为第一思维实地考察的问题数据不必过多，过多的问题可以使学生无力应付，并且

打听没答疑的方向，集中注意力，有利于思维的培育。

第二是思维考察问题的难度不宜过难或过易，即提出的问题要适中，过难会打击其积

极性，过易也会消解其积极性，让它认为过于简单，在适当问题引导中开拓其思维。第三

是给足思考问题的时间与空间，思考问题不能操之过急，以免出现惰性思考的坏习惯，也

不能太拖泥带水，以免出现拖拖拉拉的坏习惯，思维发散法即在开拓思维中引导学生，从

而提升数学的学习能力与解决问题的能力。

课堂方法三

时尚热点，生活导入

数学课堂如果能够尽早的植入一些新闻热点问题，与所学数学知识二者联系，可以使

学生感受到数学的时代气息，可以减少自学的兴趣。在听课之初，教师可以通过多媒体播

放或把数学题的情境设置与目前的形势结合去，提振学生的兴奋点，提高学生自学的激动

度。

例如学习概率问题时，可结合十一黄金周出游来导入：现在的家长更注重带孩子去

“行万里路”，通过旅游去增长见识。如果家长给你报一个旅游团，这个团计划在3天内

旅游3个景点a、b、c，每天只能游览其中的一个景点，如果采取抽签的方法决定游览顺

序，那么(1)共有几种不同的方案?(2)第一天游览景点a，第二天游览景点b，第三天游览

景点c的概率分别少?现在，家长带孩子出游日趋普遍，这很可能就是他们曾经经历或是

正要经历的事儿，他们对生活中得这些问题还是很感兴趣的，于是学习起来兴致很高，掌

握知识就很轻松。结合时尚生活热点导人需要教师关注时事，精心选择，创造性地使用教

材，发挥教师的聪明才智，真正使教学相长。

逐步实行积极探索式、讨论式的教学方法

真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的,但真

正落实在课堂上,并不是一件很容易的事。首先,教师必须转变角色,真正从权威的讲授者

变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结,

觉得要解决这个问题,应彻底改变传统的课堂教学结构,建立起一套新的课堂教学结构。实

验班初步形成的教学思路是"问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽"。经反复

实践,收到了较好的教学效果。例如,过去上复习课,老师系统整理知识,学生听完后,完成

一些相应的习题,总结一下,就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。

但在我们的实验班上大改前的上法,科学知识的脉络由学生分小组单一制整理,练习题

在教师的鼓励下互相设计,交流练。就拎分数应用题的一节备考课来说吧。学生用表格、

树枝图、迷宫图、实物图等多种形式去抒发自己的整理思路,不管那种形式,都把这一单元

的科学知识联系、解题规律阐明得清清楚楚。在交流过程中,还容许同学们明确提出问题,

展开面试,关键的环节还能够举例说明。特别就是存有一个小组设计了一棵彩色的大树图,

用木、茎、枝、叶把有关分数乘坐、乘法应用题在科学知识和解题方法上的内在联系、基

本规律、把握住本单元的科学知识基础,形象有意思地展现出在大家面前,再加之精妙的练

设计,获得了老师和同学们的一致称赞,并使这节在备考课上加了情趣,上加了深度。学生

们在自学潜力和自学方法上的出众整体表现,深刻地教育了老师。