大学生心理健康普查总结

大学生心理健康普查总结

心理健康教育工作发展不平衡，还离健全、完善的健康教育模式

有一定的距离。那么，下面是店铺给你介绍的大学生心理健康普查总

结，希望对你有帮助。

大学生心理健康普查总结篇一

加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方

针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质

合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。

在对大学生进行心理健康教育中，我们坚持普及教育与个别咨询

相结合的原则。既开展面向全体大学生的心理健康教育，更根据不同

情况，开展心理辅导和咨询工作。 坚持课堂教育与课外活动相结合的

原则。既通过课堂教学传授心理健康知识，又组织大学生参加陶冶情

操、磨炼意志的课外文体活动，不断提高大学生心理健康水平。坚持

教育与自我教育相结合的原则。既充分发挥教师的教育引导作用，又

为了增强教学的感染性与实效性，采用多种教学方法，如启发式

讲授法、案例分析法、分组讨论法、辩论法、测验法、心理剧角色扮

演法、行为训练法、团体心理活动法等。在教学中，紧密联系学生的

生活实际，灵活运用案例分析激发学生的学习热情，帮助学生准确理

解抽象的心理概念及理论，提高学生运用心理学的知识、原则、技术

和方法去解决实际问题的能力。对于学生关心的心理热点问题，组织

学生进行辩论和演讲，使学生增强认识，提高自我解决问题的能力。

我们采用多重互动体验式的教学手段，改变了传统的教师讲，学生听

的教学方式，采用体验互动式教学，将心理测验、心理训练活动、心

理体验与心理知识的讲授融为一体，使学生在自己领悟的基础上，理

解心理学知识，并运用所学的心理调节方法，解决自己的心理困扰，

提升自身心理素质。

根据学生中存在的共性问题和热点问题适时举行学生团体访谈与

行为训练，帮助学生解决存在的问题或困惑，强化积极的心理行为。

团体访谈与行为训练采取了问答式、讨论式、强化训练式等。形式灵

活多样，以解决问题，促进学生发展为目的。

针对学生个体存在的心理困惑与问题，积极开展学生个体咨询并

做好咨询笔记。学院两个心理咨询室每天下午2：30—6：30常年对

学生开设。有教师值班接询，对学生及时进行指导、引导和帮助。

开通的心理网站，通过电子邮件、QQ等形式开展网上心理辅导与

网上咨询，利用网络的隐蔽性、平等性与多维性，使大学生能够面对

自己的心理问题，开展积极的讨论，对大学生面临的个体心理问题进

行咨询与回答，使学生在无压力的情况下畅所欲言，既高度尊重学生

表(SDS)、焦虑量表(SAS)、大学生考试焦虑综合诊断量表、大学生心

理适应性测量、人际关系综合诊断量表等，随时可以通过测试了解学

生的心理健康状况，并对测评结果及时统计与反馈。

充分利用多元化心理健康教育宣传阵地、常规化日常心理咨询、

主题化的团体心理辅导、心理健康活动周(月)系列活动，开展团体心理

辅导、现场心理咨询、心理测试等系列活动。利用心理健康操，指导

学生认真训练，提高学生心理素质。

大学生心理健康普查总结篇二

【摘 要】本文旨在探索大学生的心理健康普查及应对策略。在为

期3年的心理健康普查中，我们通过心理健康普查，建立心理档案等

多种途径去了解大学生心理健康状况，并深入大学生群体，在心理问

题未发生之前，举办多种形式的心理健康活动来应对大学生心理问题。

我们形成了颇具特色的心理健康普查和应对体系。

【关键词】大学生心理普查;心理健康;应对策略

心理普查是指对某一群体的每一对象进行统一的心理健康测查，

以便了解每一个体的心理健康状况和该群体的心理健康状况，为心理

辅导和心理治疗提供参照信息。

1 心理普查与大学生心理健康的联系

近年来，大学生心理健康已成为一个不容忽视的问题，每年心理

健康普查后，都会筛查出一些有心理问题的学生。有的因难以尽快适

应新的生活环境而感到焦虑，有的因难于一下从中学的被动接受学习

方式转变为大学的自主学习方式而迷惘，有的因感到与理想的学校或

专业差距大而失落，有的因处理不好人际关系而抑郁，有的因新同学

个个优秀而自卑，有的因恋爱问题而烦恼……这些心理健康问题是大学

生尤其是新生普遍存在的问题，严重困扰着他们，使他们无法安心学

习、愉快生活，更有甚者产生悲观厌世情绪，个别因心理问题而自杀。

通过普查可以增强学生的健康意识促使学生树立正确的心理健康观念，

提高主动寻求心理帮助的意识，同时完善性格，开发自我潜能。

对本校大学生进行心理健康的测量和评估，并针对心理健康问题进行

分析找出解决方案。此项目的研究目的旨在：提高全体大学生的心理

素质，充分开发大学生的潜能，增进心理健康，促进大学生人格的健

全发展。

3 数据分析

3年来我院新入校的学生一共有5500名，通过对症状自评量表

(SCL-90)的抑郁因子，焦虑因子，精神病性因子的分析、统计，数据

如下表格。

2011―2013年度入学新生主要心理症状项目构成比例(%)

以上表格是根据学院11、12、13级学生进行心理普查的情况统

计，根据心海软件中采用症状自评量表(SCL-90)的抑郁因子，焦虑因

子，精神病性因子超过正常值视为心理异常人群(即轻度以上心理不适

因子(T≥2))进行分析。可以看出其中11级普查总人数为1200人，异

常人数为145人，占总人数的12.0%，其中抑郁因子占异常人数的

50.3%，焦虑因子占异常人数的85.5%，精神病性因子占异常人数的

80.5%;12级普查总人数为2200人，异常人数为260人，占总人数的

11.8%，其中抑郁因子占占异常人数的60.3%，焦虑因子占异常人数

的82.3%，精神病性因子占异常人数的78.8%;13级普查总人数为

2100人，异常人数为163人，占总人数的7.8%，其中抑郁因子占异

常人数的63.8%，焦虑因子占异常人数的80.3%，精神病性因子占异

常人数的84.0%。并且11级大学生阳性均分为2.65;12级大学生阳性

均分为2.69;13级大学生阳性均分为2.67。

普查结果分析：

由以上数据得知，大学新生普遍存在抑郁和焦虑的症状并伴有精

神病性症状的出现，抑郁症状是指对事物的缺乏兴趣，丧失体验快乐

的能力，从平常的活动中感觉不到乐趣，自己感觉情绪低沉，苦恼忧

伤，郁郁寡欢，自我评价降低及精力不集中等等。新生刚刚进入大学，

开始面对一个崭新的生活，新的学习模式，开放的空间，没有父母陪

伴的生活，同学间的相处，部分学生易出现不适应。这些都可能会导

致抑郁的原因。譬如，考试成绩达不到自己预想的效果;和舍友，同学

的关系僵硬，不知道如果与他们沟通，交流，对自己考上的学校，专

业不满等等。

而焦虑症状主要表现为对某些特定事物的过分担心，对未来可能

发生的难以预料的某种危险或不幸事件经常担心，或者是对现实中可

能发生的事情但其担心焦虑烦恼的程度与现实不相称等，焦虑与抑郁

常常交替出现或者同时出现，譬如，担心自己选择的专业是否是热门

专业，如果不是，以后的就业之路会是如何的曲折，于是开始出现恐

慌，忐忑不安，紧张性头痛等，或者担心自己的考试不如人愿，开始

出现考试前的焦虑，如 心慌，出汗，无法放松等。现随着时代的改变，

对于大学生的苛求越来越高，导致新生刚进入大学受到严苛获取毕业

证规章制度的影响，社会的压力，家长的高要求，使得刚刚经历过高

考步入大学殿堂的新生，开始出现了焦虑的症状。

精神病性症状也在新生人群中的比例也逐步上升，主要表现为躯

体不适，显著的兴奋和活动，并由抑郁或者焦虑引起的严重而持久的

题的同学也做到了尽早发现，及时帮助。我们的这些措施对预防和解

决大学生心理问题上发挥着极为重要的作用，有一定的心理健康教育

和科研价值。

大学生心理健康普查总结篇三

思政部心理教研室自XX年9月申请开展全程式《大学生心理健康

教育》课程改革以来，XX级学生已运行了2个学期，取得了一定的成

果，下面我从教学运行、教学成果、创新与特色、教学管理、教学服

务及保障等方面做一下总结：

一、教学运行

《大学生心理健康教育》课程是面向全校本科学生开设的是集知

识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必修课程。课程以全程式

教育贯穿学生一、二年级四个学期，课程总学时32学时，其中大一上

下学期分别为12学时，大二上下学期分别为4学时。通过课程教学，

使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到以下目标：

知识层面：通过本课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和

基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展

特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。

技能层面：通过本课程的教学，使学生掌握自我探索技能，心理

调适技能及心理发展技能。如学习发展技能、环境适应技能、压力管

理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和

生涯规划技能等。

自我认知层面：通过本课程的教学，使学生树立心理健康发展的

究》，结题课题《大学生心理危机干预模式研究》，结题课题《对大

学生考试作弊不良行为的调研分析与预防机制研究》，发表论文《大

学生心理健康教育创新模式的探索》，编写教材《对话心灵——大学

生心理健康教育读本》，吉林大学出版社。

XX年姜萍老师被评为学生心目中的优秀教师，王春霞获得XX优

秀教学质量大赛二等奖。

三、创新和突破

经过几年的教学改革与探索，本课程形成了一整套卓有成效的教

学方法和课程教学组织方式，我们把它概括为“一、二、三、四、五、

六”的创新性模式，即围绕“一个中心”：即大学生发展、进步与成

才;发挥“两个作用”：即教师的教书育人作用与学生的自主自助作用;

坚持“三个特性”：即科学性、针对性、实效性;实现“四个延伸”：

将课堂教学与课外作业相结合向学生自主学习延伸;心理测验与心理辅

导相结合向学生心理自我建设延伸，个体心理咨询向团体心理咨询延

伸，课程教学与理论研究相结合向健康教育理念建构延伸;做到“五个

结合”：理智启迪与情感培养相结合，理论传授与案例分析相结合，

教师教学与学生讨论相结合，心理游戏与情景体验相结合，课堂教学

与咨询活动相结合;突出“六个重点”：即心理健康标准与培养、学习

与创造心理、自我意识与人格发展、恋爱与性心理、挫折及危机应对、

心理成长与情绪健康。

(一)内容上创新

本年度在本科教学中，《大学生心理健康教育》教学内容有所创

新，课程内容体系先进新颖，针对性和实效性强，选择与大学生成长、

成材密切相关的内容。

第一讲 心理健康 助我成长

一、健康从心开始

二、心理困惑有几多

三、走向和谐与成长

第二讲 认识自我 发展自我

一、我是这样的人

二、接受不完美的自我

三、做最好的自己

第三讲 多姿情绪 理性掌控

一、掲开情绪的面纱

二、情绪是本难念的经

三、我的情绪我做主

第四讲 健全人格 成功基石

一、独具魅力的你

二、气质伴我成长

三、性格决定命运

四、塑造你的人格魅力

二、挫折应对面面观

三、阳光总在风雨后

第十讲 透视疾患 健康发展

一、心理黑白灰

二、健康心理的绊脚石

三、为自己的生活导航

第十一讲 生涯规划 成就未来

一、规划人生之路

二、努力，从现在开始

三、我是职场新鲜人

(二)推广了实践教学

心理健康教育课程坚持理论与实践相结合的教学原则，把心理的

实践与体验融入课程教学，课程内容体系先进新颖，针对性和实效性

强，坚持每一个专题都安排有一次心理活动、心理测验、问题讨论等

互动环节，如“一位母亲与家长会”课堂讨论;“自画像”、“20个我

是谁”、“组员心声”放松训练;心理游戏、观看大学生辩论赛录

像;“信任之旅”、“戴高帽子”;“姑娘与水手”价值观讨论、案例分

析;适应能力心理测验等。实践教学调查显示：这些心理测验、心理活

动、心理游戏、案例分析、播放相关录像资料的做法，可以使学生更

直观形象地了解心理健康知识，并在具体的活动中深刻地领会到其中

的内涵和意义，体验自己的真实情感，获得实际经验，能起到深化课

程理论知识学习的作用，提高学生心理自我调节的能力，增强本课程

的实效性。