学生心理素质简化版自评问卷的编制

164

・

校园心理

202119,

Vol-

年

卷第

4

月第

19

2 entalHealth,April

JournalofCampusLife

期

&M

2021No.2

,

利用潜意识图卡进行生涯辅导对于儿童自我同一性的确定 ,

具有很重要的积极意义

，

也促进了其生涯成熟度的发展

。

开展生涯辅导的有效补充

潜意识投射卡还有更多应用方式

等待大家耐心发掘和探索相信卡片的使用能助力于丰富和

，

4

实践中的设想

总而言之

，

利用潜意识投射卡技术进行个体生涯辅导是

完善学校生涯辅导的开展

。

（

收稿日期

：）

2020-12-01

学生心理素质简化版自评问卷的编制

肖汉仕姚匕振东向伟

2080

世纪

年代末

，

素质教育的研究热潮在我国逐渐兴

起⑴

。

心理素质是人的素质的一种叫它参与心理活动的各个

彭彪张春叶庞璐

389263

名名名

，（（

初中，大学

高中

包括中职包括大

）

403

，

专，包括硕士

、、

本科研究生

））

78798

名通过

（

博士

名

。

SPSS

方面

，

并会对个体的外在行为和内在心理状况产生影响。对

于个体而言

，

素质至少包括个体内在的心理内容以及个体的

适应能力

|31

。心理能力是心理素质的重

研究指出性格品质

，

、

23.0

对正式施测样本

,50%

随机选择样本

,

于是分为样本

A

（

970

份

）用于探索性因素分析

和样本样

B

（

970

份，

）

，

样本

A

本

B

用于验证性因素分析

。

测试员现场发放试卷

，性格品质是指人在对现实的态度和行为方式中

学生当场填写要组成部分

,

填写完毕后

,。

工作

人员当场回收问卷

，整理打包

，

随后进行问卷的处理及数据的。

表现出来的稳定的心理特征

心理能力主要是指一个人在认

知和心理适应方面表现出来的能力

41

。

输入工作

。

本次问卷得分越低,表明心理素质越好

。

目前，

我国学者对学生心理素质及测评工具编制进行了

探索,譬如:梁宝勇

|51

关于心理素质的内涵及结构

，

张大均团

队编制了小学生、

|61

中学生叫大学生。

|81

心理素质问卷等

这些

1.2

问卷的编制

1.2.1

项目来源为了编制用于学生心理素质的自我测评问

：

卷,

根据研究设想大量收集了学生的

,,

通过文献资料研究法

研究基于各自对心理素质内涵的理解而建构

，

这些量表主要

性格品质心理能力等方面的文献资料,形成了

、

68

个成熟条

目

，以此作为条目库

，

组成初步的调查问卷

。

用于测评者了解被试的心理素质水平

，

尚未见适合各年级学

生心理素质水平自我评估的问卷，30

制约了心理素质的自我培

育与学校的心理健康教育

。

因而，

，亟待编制适合各级学生

更

1.2.2

预测问卷的编制

：

课题组将初步的调查问卷

，

面向

名大中小学教师与

20

名心理学专业人士进行访谈根据访谈

，

加简洁的自我测评问卷

，

以满足学生自我心理培育与学校心

理健康教育的需要,

。课题组根据访谈的结果

基于此具体条目

，，，、

本研究旨在编制学生心理素质

,进

自评问卷

。

的内容

，

从初步的调查问卷中选出能够反映学生心理素质的

然后逐条研究修改

行合并

、

删除等

,

编制出个条目的学生心理素质自我测评

50

1

对象与方法

问卷初表

。

1.1

研究对象

1.1.1

预测样本:采取方便取样的方法

，

在湖南省

4

个市的

1.3

校标工具

王极盛等

|91

编制的,

《

中国中学生心理健康量表

》

该量表的

10

所学校分年级发放问卷份

，

共

560

，，

回收有效问卷份

501

有效率为

89.46%o

男生

271230

名，女生

名

；

小学五六年级学

60

个项目均有较好的区分度

。

2

结

果

生名包括高职生

101

，

初中生名

107

，，

高中生

（

）

103

名

大学

2.1

项目分析

对正式施测样本进行项目分析

，

将各项目分按分值的高

生

132

名，

研究生包括博士和硕士

（

）

58

名

。

1.1.2

正式施测样本:在湖南省

5

个市

11

所学校发放问卷

，

问卷发放中为了达到均衡

，

选取了各年级阶段学生

。

同时

，

根

低排序分值的后

，

分值的前

27%27%

为高分组

，对

为低分组

。

高分组和低分组进行独立样本

t

检验

，

有

1

个题项达不到显

著性水平，，

需要删除第

31

题项说明编制

其余题项符合要求

，

的初始题目都具有良好的鉴别力

。

据实际情况份

，

共发放问卷

2

000

份

，

回收有效问卷

1

940

，

有效率为小学五六年级

97%o

男生

652288

名名

，；

女生

1

计算每个项目与总分之间的相关

，

各项目得分与量表总

DOI

：10-19521/j-cnki-1673-1662-2021-02.019

分的相关达到了显著性水平

,

所有项目均可以保留

。

基金项目:湖南省教育厅重点项目

（

16A144

）

作者单位

：410081

长沙,湖南师范大学公共管理学院

（

肖汉仕彭

、

2.2

探索性与验证性因素分析

2.2.1

探索性因素分析

：

将所得的个题项进行

50

KMO

和

彪（、

、

张春叶姚振东

）

;湖南幼儿师范高等专科学校学前教育学院

庞

Bartlett

球行检验

。结果显示,

KM0

值为

校园心理

月第

2021

Campus&No.

年

4

2

192021

卷第

2 of 19,

期

Journal

Life

Mental

Health,April

,

Vol.

165

・

题项的

，

得到特征值

>1

5

个共同因素

，

累计解释总方差的

58.33%

。

探索性因素分析结果

，

见表

1

。

表

1

探索性因素分析结果

2.2.2

验证性因素分析:本问卷为学生心理素质自评问卷

，

对

SPSS

从总体中随机分出的另外

50%

的样本

，

进行验证性因素

分析可知（

，

九因素模型的卡方

（自由度

）

=2

930.64

,

自

）

=614

,

维度一:对待学习

维度二:对待他人

特征值

4.34

3.53

解释方差

累积解释方差

（

%

）

11.12

20.17

25.98

31.75

37.46

:

%

）

11.12

9.01

0

自=0.87

=4.77

,,

增量拟合指数

（

IFICFI

）比较拟合指数

（）

=

0.87

,,

调整拟合优度指数

（

GFI

）

=0.850

近似误差的均方根

（

RMSEA=0.84,

均方根残差

）

=0.062

,

规范拟合指数

（

NFI

）

（

root

维度三:

对待自

我

2.23

5.81

5.77

维度四:获取快乐能力

维度五:

对待生活

2.25

2.23

2.23

meansquare

residual

,

RMR

）

=0.046

,表明所测得的数据与设定

的模型拟合良好

。

5.71

5.71

5.252.05

5.0453.461.97

4.87

维度六:心理应变能力

维度七:行为监控能力

维度八:情绪调适能力

维度九:学习知识能力

43.16

48.42

58.33

2.3

信度分析

2.3.1

内部一致性信度

：

内部一致性信度的样本同验证性因

素分析样本

。

心理能力总问卷的克朗巴赫琢系数为

0.91,6

个

1.90

维度的克朗巴赫琢系数为

0.890.740.720.65

、、、、

0.82

、

0.67

、

0.54

。

度为

0.75,0.60

人际交往的重测信度为

。

2.3.2

重测信度:以

48

名学生为调查对象

，

间隔

2

个星期进

行重测求出两次调查研究的具体数据

，

Pearson

相关系数

（r

）

如下

：

总问卷的重测信度为

0.79

,

对待学习的重测信度为

2.4

效度分析

2.4.1

结构效度:为考察问卷的结构效度

,

利用正式施测的样

本

A

数据计算各维度与总分的相关性。心理素质问卷的各维

0.69

，

对待自

己

与生活的重测信度为对待他人的重测信

0.49

，

度为

0.61,

获取快乐的重测信度为

0.60,

行为监控的重测信

度与问卷总分的相关系数在

0.39~0.867

,均达到显著性水平

（

P<0.01

）

。

结构效度的结果。

，

见表

2

表2

学生心理素质各维度与总问卷的相关值

G

）

项目

对待学习

1

对待自己与生活心理素质总分

对待他人行为监控

获取快乐

人际交往

对待学习

对待自己与生活

对待他人

°

0.5350.670

°

0.712

0.593

d

1

获取快乐

人际交往

行为监控

心理素质总分

1

)

P

<0.01

。

°°°

0.4270.4460.377

°°°°

0.8580.870

°°°°

0.4180.483

°

0.545

°

°

°

°

1

°

0.504

0.388

0.772

0.459

1

0.436

0.781

0.618

1

0.669

°

1

0.613

1

学生是以学习为主要任务的

，

学习任务的顺利完成离不开心

2.4.2

校标效度:

以学生心理健康量表作为校标效度指标与

学生心理素质问卷,进行相关分析

，

学生心理健康量表各维

理素质的保证

。

心理素质是人内在稳定的心理品质，

心理素

质的形成是一个由外在刺激向内在品质转化的过程

，

具有自

组织特征和功能

，

从人的习惯性行为中得以表现|叫其中

,

度与学生心理素质各维度均呈显著相关

。

这说明该问卷具有

较好的校标效度

。

在性格品质的研究中

，

已有干预研究证明

，

性格优势对个体身

心健康的促进作用|叫由此可见

，

培养具有良好性格品质

3

讨

论

3.1

学生心理素质自

评问卷的测量学指标

本研究指出

，

心理素质是指在遗传的基础上

，通过教育与

环境的影响

，

个体经过实践训练后

，

•

166

•

校园心理

202119,

年

卷第

4

月第

19Vol.

2 entalHealth,April

JournalofCampusLife

期

&M

2021No.2

,

死板;了解自己的长处及不足,做事不推卸责任等学生不是

。

作的阶段性效果。

，

以此提供了量化考核的科学依据

孤立的个体,还包括学生对待他人的表现

，

比如

，

待人热情

；

待人温柔，

、；

和气;跟人合得来;尊重自己

爱惜名声

能原谅他

人,不爱计较等17(1)

。。

与他人和谐相处,是社会适应性的表现 64-69.

研

究指出

，

人们适应社会所需要的和所表现出来的社会适应性

是一种心理素质

151

。

心理能力早在百年前就已提出卩

Spearman1904

(

)

61

,

心理

能力指的是智力以外的心理能力

，

主要包括自我发展的能力

与积极适应的能力

171

。

心理能力对于决策能力具有潜在的预

测作用冋

。

在本研究中个方面来论述

，

主要从

3

，

学生获取快

乐的能力

，，

学生人际交往的能力

学生行为监控的能力

。

学生

获取快乐的能力，

，

比如

能够从成功中获取幸福感;从兴趣爱

好中体验快乐

;;

拥有获取快乐的方法

受人表扬或好评时

,

感

到快乐;注意扬长补短。

，

完成学习任务等

学生人际交往的能

力

，

比如

，

人际关系总体上的自我评价;对于新的环境或新的

要求

，

自我的适应程度等

。对自

学生行为监控的能力，

，

比如

己有好处但对别人可能不好的事在不会被人发现的情况

；

下,对于学校或班组等规章纪律的履行情况;对于行为的后

果

，

负责任的程度等

。

3.2

学生心理素质自评问卷的指标

从统计结果来看本研究编制的问卷具有较好的信效度。

，

各因子的琢系数均超过

0.61

,说明问卷各因子具有较高的

内部一致性

。学生心理素质的各因子之间相关程度呈现中

度相关

，

可见学生心理素质各因子测量的内容既具有共同成

分

，，

也具有区分度

故本问卷结构较合理

。

问卷各个分量表

既反映出了学生心理素质的共同特点,也从不同角度测量了

学生的心理素质

。

问卷的重测信度较好

，

总体符合心理测量

学的标准

。

本研究使用学生心理健康量表作为校标

，

对学生心理素

质量表的效度进行了验证

，，

结果表明

各维度之间均呈正相

关

，

说明本问卷具有良好的的校标效度41(1)

。健全182-184.

以往研究指出

，

：

心理素质的形成是个体维护心理健康的关键购

。

可见,编制适

合各年级阶段学生的心理素质自评问卷具有非常深远的意

义与价值。

以此

，

根据本文的研究可知,本研究编制的学生心

理素质问卷结构清晰具有较好的信度和效度

，，

可以作为小

学高年级学生至研究生的心理素质测评工具

。

以往学校心

，

理健康教育强调心理咨询的意义与价值

，

采取:

”

补差

的方

式

，随着教育资源的丰富与发展

，

心理健康教育应该转向学

生心理素质的培育以预防与促

，

促进学生心理品质的发展

，

进为核心

，

以

“”

补救

为完善

，

这将是未来心理健康教育的主

旋律本研究开发的学生心理素质问卷能够很好地测

。

那么

，

评学生心理素质的连续发展

，

检验不同学段心理健康教育工

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