学前教育原理,章节测试 第四章

第四章 学前儿童的全面发展教育

一、单项选择题

1.根据《幼儿园工作规程》要求“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学

的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良

好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。”这一目标是学前儿童的（ ）

A.体育目标

B.智育目标

C.德育目标

D.美育目标

【解析】C《幼儿园工作规程》第五条中的德育目标：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集

体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、

讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

2.根据《教育法》的规定，下列对我国的教育目标最完整准确的表述是（ ）

A.培养德、智、体、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

B.培养劳、智、德、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

C.培养劳、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

D.培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

【解析】D按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体、美等

方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

3.主要指向于儿童的认知发展过程，主要任务是增进儿童对周围环境的认识，发展儿童

的认知能力的是（ ）

A.体育

B.智育

C.美育

D.德育

【解析】B智育主要指向于儿童的认知发展过程，它的主要任务是增进儿童对周围环境

的认识，发展儿童的认知能力即智力。

4.向学前儿童实施全面发展的教育，最终达成学前教育目标的基本途径是（ ）

A.幼儿园的学期目标

B.幼儿园的每月教育目标

C.幼儿园的每周教育目标

D.幼儿园一日活动中的各种活动

【解析】D幼儿园一日生活中的各种活动，是向学前儿童实施全面发展的教育、最终达

成学前教育目标的基本途径。

5.在人的素质发展的顺序结构上，学前教育的目标放在首位的是（ ）

A.美育

B.德育

C.智育

D.体育

【解析】D在人的素质发展的顺序结构上，学前教育的目标把“体”放在首位（体、智、

德、美），而有别于其他阶段德、智、体、美的顺序结构，充分考虑了学前儿童身心发展的

年龄特点。

6.要按照科学依据对学前儿童的体育活动进行安排，做到适度适量体现的是（ ）

A.经常性原则

B.科学性原则

C.多样性原则

D.渐进性原则

【解析】B科学性原则要求按照科学依据对学前儿童的体育活动进行安排，做到适度适

量。

7.贯彻体育活动的渐进性原则的要求不包括（ ）

A.整体教学内容要有良好的系统性，由易到难，由简到繁

B.由已知到未知，逐步深化，不断提高

C.贯彻少而精的原则，抓住每次教学的重点

D.要通过灵活多样、丰富多彩的内容和组织形式来开展

【解析】 D 渐进性原则指学前儿童体育锻炼要让个体身心发展的实际情况与普通的身

心发展规律结合，在练习的内容、方法和运动负荷等方面逐步提高标准与要求，使身体素质

不断增强，心理素质逐渐改善。整体教学内容要有良好的系统性，由易到难，由简到繁，由

已知到未知，逐步深化，不断提高，贯彻少而精的原则，抓住每一次教学的重点。

8.常见的民族体育活动中，荡秋千属于（ ）

A.汉族

B.朝鲜族

C.彝族

D.蒙古族

【解析】B常见的民族传统体育活动，主要包括：汉族的“舞龙”、抬轿子、赛“龙舟”

等，朝鲜族的荡秋千；彝族的跳竹竿；蒙古族的“赛马”等。

9.学前儿童阶段最主要的活动形式是（ ）

A.学习

B.一日生活

C.游戏

D.上课

【解析】C游戏是学前儿童阶段最主要的活动形式，同时游戏也是我们体育教育最有效

的活动形式之一。

10.体育游戏可以从不同的角度进行分类，其中属于按活动形式进行分类的是（ ）

A.竞赛游戏

B.户外游戏

C.室内游戏

D.民俗体育游戏

【解析】A按活动形式分类，可以分为个体游戏，小组游戏、集体游戏、竞赛游戏、徒

手游戏、持器械一物多玩游戏、利用器械游戏等。

11.走、跑、跳、投、钻、爬、攀登等是按（ ）对体育游戏进行的分类。

A.发展的动作技能

B.活动场地

C.素质发展

D.活动形式

【解析】A按发展的动作技能分类，可以分为走、跑、跳、投、钻、爬、攀登等。

12.学前儿童由于抽象思维发展水平有限、生活经验不足，所以为他们开展的体育活动

应该注意贴近他们的实际生活，使他们容易理解，这反映了学前儿童体育应具备的特点是

（ ）

A.生活化

B.社会化

C.简单化

D.均衡化

【解析】A体育活动的生活化，由于学前儿童的抽象思维发展水平有限、生活经验不足，

所以为他们开展的体育活动应该注意贴近他们的实际生活，使他们容易理解。

13.下列因素中属于非智力因素的是（ ）

A.记忆

B.态度

C.思维

D.想象

【解析】B非智力因素是指动机、情感、兴趣、态度、意志、性格等，感觉、知觉、记

忆、思维、想象等心理因素属于智力因素。

14.智力的非预成性和多因素相互作用的观点与研究结论，奠定了学前儿童（ ）的理

论基础。

A.美育

B.德育

C.体育

D.智育

【解析】D智力的非预成性和多因素相互作用的观点与研究结论，奠定了学前儿童智育

的理论基础。

15.学前儿童对环境的认识包括丰富的内容，下列属于社会生活常识的是（ ）

A.认识天气和季节的变化

B.了解与学前儿童生活相关的科学技术成果

C.认识和比较物体的大小、长短

D.认识自己与别人

【解析】D社会生活常识，包括认识社会生活的物质环境和人们的生活及相互关系。具

体来说包括认识日常生活用品；认识邻里社区环境；认识人们的工作及其相互关系，以及与

自己生活的关系；认识自己与别人，了解在社会中生活的基本行为准则。

16.下列各项中，不属于学前儿童智育任务的是（ ）

A.发展学前儿童智力

B.增进儿童对环境的认识

C.提高活动技能

D.培养正确运用感官的基本能力

【解析】C学前儿童智育的内容包括：引导学前儿童获得生活中易懂的和简单的知识，

形成对事物的初步概念；发展学前儿童的智力；培养正确运用感官的基本能力；发展学前儿

童的语言交往能力；增进学前儿童对环境的认识；培养求知欲和学习的兴趣培养学前儿童解

决问题的能力。

17.学前儿童德育的意义包括（ ）

A.满足学前儿童的认知需要

B.帮助学前儿童适应社会生活

C.塑造学前儿童完美的人格，形成儿童良好的个性心理品质

D.促进学前儿童智力的发展

【解析】B学前儿童德育的意义包括：促进社会主义精神文明建设、帮助学前儿童适应

社会生活、促进学前儿童个性健康发展。

18.在学前儿童德育过程中，影响学前儿童思想品德形成的多种力量，如幼儿园、家庭、

社会各方面，对学前儿童影响应该一致。这反映了学前儿童德育的（ ）

A.“规范”与“尊重”相结合的原则

B.坚持正面教育的原则

C.教育影响的一贯性和一致性原则

D.集体教育与个别教育相结合原则

【解析】C教育影响的一贯性和一致性原则要求：在学前儿童德育过程中，影响学前儿

童思想品德形成的多种力量，如幼儿园、家庭、社会各方面，对学前儿童的影响应该一致。

19.姿态秀丽的天然风景，种类繁多的、形态各异的鸟兽虫鱼，变化无穷的自然现象，

都是学前儿童美育的生动教材。这体现了学前儿童美育的内容是（ ）

A.社会生活中的审美教育

B.学前儿童艺术教育

C.大自然中的审美教育

D.学前儿童美术教育

【解析】C大自然是学前儿童应有的丰富源泉，那姿态秀丽的天然风景，种类繁多的、

形态各异的鸟兽虫鱼，变化无穷的自然现象，都是学前儿童美育的生动教材。

20.学前儿童美育的目标不包括（ ）

A.培养和激发学前儿童感受美、欣赏美、表现美的兴趣

B.丰富学前儿童的审美经验

C.提高学前儿童感受美、欣赏美、表现美的能力

D.培养积极情绪，促进身心的和谐发展

【解析】D学前儿童美育的目标包括：培养和激发学前儿童感受美、欣赏美、表现美的

兴趣；丰富学前儿童的审美经验；提高学前儿童感受美、欣赏美、表现美的能力。D选项属

于学前儿童体育活动的目标。

二、名词解释题

21.学前儿童体育

【解析】学前儿童体育，是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素

进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身体、心理全面协调发展的

一系列教育活动。

22.体育游戏

【解析】体育游戏，又称活动性游戏，是规则游戏的一种，一般具有一定的情节、角色、

规则、娱乐性和竞赛性。体育游戏不仅能够起到锻炼身体、促进发育的作用，并且具有娱乐

性和竞赛性，同时也是发展学前儿童智力陶冶学前儿童情操的重要手段。

23.学前儿童智育

【解析】学前儿童智育就是按照学前儿童认识活动的特点与认知发展的规律，以增进儿

童对周围环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。

24.学前儿童德育

【解析】学前儿童德育是年轻一代德育的最初阶段，是教育者根据一定的社会要求，有

目的、有计划地对学前儿童施加教育影响；是按照社会的要求，以引导和促进学前儿童社会

性发展培养和形成学前儿童道德品质为目的所进行的教育活动。

25.学前儿童美育

【解析】学前儿童美育就是审美教育，也就是培养儿童具有感受美、欣赏美、创造美的

能力的教育活动。

三、简答题

26.简述贯彻落实学前教育目标应注意的问题。

【解析】在面向学前儿童进行体 、智、德、美各方面的教育，贯彻落实学前教育目标

的过程中，应注意以下两个问题：

（1）计划性与灵活性相结合。教育计划不应是固定不变的“剧本”，教师的活动也不

是按照预定的“剧”来进行的“表演”。教师应当根据学前儿童的实际表现，随时调整、修

改自己预定的计划，以使教育工作更切合学前儿童身心发展的实际水平与需要。因此，计划

性应当与灵活性相结合，才能更好地实现学前教育的目标。

（2）统一要求与因人施教相结合。由于每个学前儿童原有的发展水平、特点、兴趣需

要和活动方式都不同。因此，教师应对每个学前儿童抱有同样的期望，相信每个学前儿童通

过努力和教师的帮助都能达到教育目标的要求；同时应允许他们以自己特有的方式与速度来

学习，并且给予他们所需要的支持与帮助，这正是“注重个体差异，因人施教”的确切含义。

所以，统一的教育要求必须与因人施教相结合才能保证教育目标在每个学前儿童身上的落

实，保证每个学前儿童都在原有水平上得到适宜的发展。

27.学前儿童体育的特点包括哪些？

【解析】 学前儿童体育的特点包括以下几方面内容：

第一，就是体育活动的生活化，由于学前儿童的抽象思维发展水平有限、生活经验不

足，所以为他们开展的体育活动应该注意贴近他们的实际生活，使他们容易理解。

第二，要充分考虑儿童的心理发展特点，选择趣味性强、活泼轻快的动作内容，在设

置体育教育的内容、情节、方法上要注意兴趣性，能吸引孩子的注意力，激发他们进行体育

活动的兴趣。

第三，动作技术简单化，要根据学前儿童的身体发展水平为其设计合适的动作。

第四，要注意体育活动的全面性，全面锻炼全面提高、各器官系统同步发展，避免由

于锻炼不当而造成的发展不均衡。

第五，运动负荷适宜性，儿童的肌肉力量、韧带强度正处于发展过程中，所以在进行

体育锻炼的过程中要随时调整、控制运动负荷量，做到“高密度、低强度”。

第六，体育游戏社会化，有目的、有意识地反映现实生活的社会活动，在进行体育教

育的同时也能体现通过体育对学前儿童其他方面成长的促进作用。

28.实施学前儿童体育应遵循的原则包括哪些？

【解析】学前儿童体育的实施原则包括以下几方面：

（1）经常性原则。

经常性原则也称日常性原则，由于学前儿童识记的特殊性，学前儿童体育活动的时间必

须要坚持安排在日常的生活中，要注意每天进行适量的体育活动,使学前儿童的神经系统、

运动系统、呼吸系统、血液循环系统处在利于调动的状态，在运动实施过程中要注意运动强

度的大小以及时间的长短，要突出活动中适当的动静结合，使运动具有一定的节奏性。

（2）科学性原则。

科学性原则要求按照科学依据对学前儿童的体育活动进行安排，做到适度适量。

（3）多样性原则。

学前儿童的体育锻炼要通过灵活多样、丰富多彩的内容和组织形式来开展，吸引学前儿

童注意，开发发散思维。多样性原则重在弥补单一原则组织形式的不足，也在提升学前儿童

参加身体锻炼积极性的同时，丰富学前儿童的生活。

（4）渐进性原则。

渐进性原则指学前儿童体育锻炼要让个体身心发展的实际情况与普通的身心发展规律

结合，在练习的内容、方法和运动负荷等方面逐步提高标准与要求，使身体素质不断增强，

心理素质逐渐改善。整体教学内容要有良好的系统性，由易到难由简到繁，由已知到未知，

逐步深化，不断提高，贯彻少而精的原则，抓住每次教学的重点。

（5）兴趣性与实效性原则。

兴趣性原则指在向学前儿童讲授体育知识、动作时，内容、形式和方法都要适合其接受

能力，既是学前儿童可以接受的，又是他们喜欢的，这样才能刺激学前儿童进行体育运动的

积极性、主动性，使其保持较为深刻的印象，便于记忆。

实效性指在深入了解学前儿童具体情况的基础上，开展体育活动。

（6）全面发展原则。

全面发展原则指的是学前儿童体育锻炼应使儿童身体的各个器官系统的生理机能、各种

身体素质和基本活动能力都得到全面协调的锻炼和发展。

29.简述学前儿童智育的内容。

【解析】学前儿童智育的内容包括：

（1）引导学前儿童获得生活中易懂的和简单的知识，形成对事物的初步概念；

（2）发展学前儿童的智力；

（3）培养正确运用感官的基本能力；

（4）发展学前儿童的语言交往能力；

（5）增进学前儿童对环境的认识；

（6）培养求知欲和学习的兴趣；

（7）培养学前儿童解决问题的能力。

30.简述学前儿童德育的意义。

【解析】学前儿童德育的意义包括以下方面：

（1）促进社会主义精神文明建设。学前儿童时期是人的品德与行为习惯形成的重要时

期。在这一时期，他们容易接受外界环境的影响和熏陶，并留下深刻的印象。在这一时期的

德育，可以为人的终身发展奠定良好的品德基础。

（2）帮助学前儿童适应社会生活。德育过程，是外在的社会意识与行为准则转化为个

体的思想意识与行为准则的桥梁，可以帮助年轻一代更好地适应社会生活。学前儿童德育同

样也具有这种社会文化功能。德育帮助学前儿童了解和体验社会生活的基本行为准则，学习

和掌握社会性交往技能，可以帮助学前儿童适应社会生活。

（3）促进学前儿童个性健康发展。学前儿童德育的重要任务，是要培养学前儿童“诚

实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和

习惯，以及活泼开朗的性格”，这对于促进学前儿童个性健康发展具有重要意义。

31.简述学前儿童德育的原则。

【解析】学前儿童德育的原则是进行德育工作必须遵循的基本要求和指导思想。在学前

儿童德育工作中应遵循以下基本原则。

（1）“规范”与“尊重”相结合的原则。

①尊重爱护学前儿童。首先，要充分利用学前儿童的社会性交往动机，发挥社会性情感

需要对于学前儿童行为的调节作用。其次，要尊重和保护学前儿童的独立人格与自尊心。

②严格要求学前儿童。严格要求学前儿童就是根据教育任务向学前儿童提出合理的要

求，并且坚持执行；不满足学前儿童的无理要求；不迁就学前儿童的不良行为习惯；不允许

学前儿童知识经验少，理解力差，往往不易分清正确与错误，各种教育影响都容易接受。

所以在教育中，必须坚持正面教育，对学前儿童进行正面引导，帮助学前儿童分辨是非，发

扬积极因素，克服消极因素。为此，应做到以下方面：

①创造良好的教育环境。

②要给学前儿童树立正面的榜样。

③以激励表扬为主，用积极因素克服消极因素。

（3）教育影响的一贯性和一致性原则。

在学前儿童德育过程中影响学前儿童思想品德形成的多种力量，如幼儿园、家庭社会各

方面，对学前儿童教育影响应该一致。

①幼儿园应和家庭在德育上取得一致和配合。

②一致性还表现在幼儿园、家庭内部各方面教育理论的一致。

（4）集体教育与个别教育相结合原则。

实施集体教育是为了发展和提高每个学前儿童，但学前儿童间存在着个别差异，每个学

前儿童都有自己的个性，他们行为习惯不同，性格不同，品德培养的重点也不同。所以，在

进行德育时，必须重视个别教育，从每个孩子的实际出发，提出要求，在不同的水平和起点

上，向着共同的目标前进。

四、论述题

32.结合实例，论述在对学前儿童实施美育的过程中应注意的问题。

【解析】学前儿童美育实施过程中应注意的问题包括以下方面：

4～5岁的学前儿童是形成健康独立的审美意识的关键时期。教育应利用适时适当的教

育方法，抓住大自然、生活中的美好的东西来激发学前儿童对美好事物和行为的向往，在这

种向往的推动下，学前儿童会不知不觉地对审美活动中的情境进行模仿，最初虽是被动的、

表面的，但天长地久，就会形成一种良好的行为习惯，增强他们的审美意识。

（1）尊重学前儿童审美兴趣注意个体差异。

教师应该根据学前儿童的个别差异，提供丰富的活动内容，做到多种多样，使学前儿童

能够自由地选择自己感兴趣的审美活动，在活动中发展学前儿童的审美情趣和表现美的能

力。

（2）重视学前儿童美育中的形象性。

审美思维以形象直观思维为主，在全部审美过程中，一刻也不能脱离生动、丰富的感性

形象。而学前儿童的思维处于表象思维阶段，以具体形象性为其思维认识特点，因此，以具

体形象性为特征的美育是学前儿童容易接受的教育，家长美的言行鲜明生动的艺术形象都是

学前儿童美感教育的好教材。

（3）重视学前儿童美育中的情感性。

学前儿童的情感易受外界影响，易冲动且不稳定，在审美过程中需要采用多种方式，发

挥美感教育应有的魅力，有效地触动孩子的情感，在全部审美活动中始终伴随着情感活动，

进行着情感教育，这样的教育对孩子的影响既深刻又持久。

（4）重视培养学前儿童健全的人格。

学前儿童美育应当着眼于引导儿童人格向积极方面发展，特别是学前儿童情感的发展，

这本来也是美育最重要的一种价值。但长期以来，美育受重理智、轻情感倾向的影响，出现

了许多值得注意的偏向。

（5）重视培养学前儿童的想象力和创造力。

在学前儿童艺术活动中，必须克服过分强调表现技能技巧的偏向，因为这种偏向把创造

性的表现活动降格为一种机械训练，这对发展学前儿童的想象力、创造力是不适宜的，其后

果常常是使他们失去自信心、产生无能感、害怕或者讨厌艺术活动，或只学会机械地服从或

模仿成人，这就完全背离了学前儿童美育的宗旨；在幼儿教师的指导方法上，必须注意使用

引导启发式而非命令式，避免以教师为中心的倾向。

33.试论述如何理解我国学前教育目标。

【解析】

（1）处理好体、智、德、美四育的关系。

体育、智育、德育与美育是学前儿童全面发展教育的有机组成部分。它们在全面发展教

育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用。

①体育主要指向于儿童的身体发展过程，它的主要任务是保护儿童的生命与健康促进儿

童身体的正常生长发育，增强体质。

②智育主要指向于儿童的认知发展过程，它的主要任务是增进儿童对周围环境的认识，

发展儿童的认知能力即智力。

③德育主要指向于儿童的社会性发展过程，它的主要任务是培养儿童的道德品质形成良

好的社会性行为与技能。

④美育主要指向于儿童的审美能力的发展过程它的主要任务是培养和发展儿童的美感。

在全面发展教育中，体育、智育、德育与美育虽然在任务与功能上具有相对的独立性，但又

是紧密联系相互作用、相互促进的统一整体。首先，各育统一的基础在于人的发展是一个整

体；其次，体、智、德、美育又是相互渗透、相互作用、相互促进的。

（2）处理好全面发展和因材施教之间的关系。

①全面发展教育是由我国的教育目的所决定的，对学前儿童而言，实施全面发展的教育

并不等于对全体儿童实施同一标准的教育。

②同一年龄阶段的学前儿童在身心发展特点方面具有相同之处，同时也存在着明显的个

体差异，因此要根据每个学前儿童的潜能助其在体、智、德、美等方面有所侧重地发展.在

“面面俱到”中做到“重点突出”，最终实现“全面发展”。

③全面发展教育就是要促使儿童的个人潜能和社会价值均得到充分展现，这是全面发展

教育的根本目的之所在。

（3）处理好全面发展与主体性发展的关系。

①主体性是人在与周围环境相互作用过程中表现出来的主动性、独立性与创造性，学前

儿童的主体性还处于稚嫩的萌芽与发展状态，需要成人的尊重、爱护与有意识的培养。教育

者如果注重从小培养与发展儿童的主动性、独立性与创造性，就能够为社会主义建设事业培

养出积极主动富有独立性与创造性的建设者和接班人。

②主体性的发展与全面发展并不矛盾，它们共同构成了人的发展的整体。由体、智、德、

美各方面素质构成的人的整体发展是一个有结构的系统，处于这一核心地位的正是人的主体

性。主体性的发展与体、智、德、美各方面的发展是相互影响的。