顶碗少年的教学实录

顶碗少年的教学实录

课堂实录是一种鲜活的教学资源，下面是顶碗少年的教学实

录，欢迎阅读！

生：起立！

生：老师好！

师：同学们好！请坐！

师：请大家翻开书，今天咱们学习《顶碗少年》，这篇文章的

作者是（师指课文左下角引导看）——

生：赵丽宏。

师：好。这节课咱们做三次练习。

师：一课三练。好~先读一下字词。

（课件出示字句积累字词）

师：喝彩——读起来！

生：喝彩，歉疚，肩胛，颓丧。

师：还读两遍。

生：喝彩、歉疚、肩胛、颓丧。喝彩、歉疚、肩胛、颓丧。

师：好！继续来，四字短语。

座无虚席——

生：座无虚席，目不转睛，不知所措，惊心动魄，

什么是请你勾画呢？勾画，是这样的：我建议大家用复述的方

法来读课文。那么复述呢，就要把课文读的很简单，于是就要勾画

出里面的关键字词，然后把这个故事完整而简洁地表述出来。

我们来看怎么操作。请在课文中，用横线勾画，组成非常简洁

的一段文字表述定完少年的表演过程。看例子，我们一起来把这一

段话先读一次。一位英俊的少年，读——

生：一位英俊的少年出场了，在轻松优雅的乐曲声中只见他头

上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而自然的舒展着肢体，做

出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……

师：好！再把老师打横线的句子读下去。读——

生：一位少年头上顶着高高的一叠瓷碗，做出各种各样的动

作。

师：是不是简化了？

生：是——

师：对。看上面的三次顶碗的过程，按照这样的方法简单地画

一下然后你就画出了这个故事的全部内容了。开始吧！

（学生动手画，教师巡视）

师：好！我们一起来交流一下。找一位同学把顶碗少年第一次

的表演经过用课文中的语言表述出来。哪个来？好，谢××。请你

来。

生2：一位少年出场了，头上顶着瓷碗，做出各种各样的动

作。他骑在另一个演员身上，用各种姿态转动着身躯，他头顶上的

碗晃得厉害，碗突然从头上掉了下来。

师：多好呀！你看这么长的一段文字，经过我们的浓缩，简洁

而又明了。但是你的朗读，情感风味还没出来，再试一下。

生2：一位少年出场了，头上顶着瓷碗，做出各种各样的动

作。他骑在另一个演员身上，用各种姿态转动着身躯，他头顶上的

碗摇晃得厉害，一刹那间碗突然从头上掉了下来。

师：一大叠碗突然从头上掉了下来。你看，这是震动我们的心

弦呀。好，第二次顶碗的经过哪一个同学来讲述？啊××来，谢

谢。

师：非常好！我非常喜欢你把“掌声不约而同地从每个座位上

爆发出来”这句写进去。为什么？

生3：因为这是对少年那种不放弃精神的赞扬。

师：哎他终于成功了。谢谢。我们来一起看一下。原来是这样

的，经过我们的努力，一个很长的故事一下子就变得醒目了。朗

读：一位少年顶着高高的……读！、

生：一个少年顶着高高的一叠瓷碗，做出各种各样的动作，在

一个大幅度转身的刹那间，那叠碗突然从他头上掉了下来。碗又稳

稳的停在了少年头上，眼看身体已经转过来了，碗又掉了下来。少

年镇静下来，手捧着新碗，音乐第三次奏响了，少年终于把碗稳住

了，全场想起了暴风雨般的响声。

师：是不是，浓缩之文了吧。再让我们来复述课文是不是很简

单了。

生：是。

师：刚刚咱们学习的其实是一种方法。通过勾画文字，然后把

它连接起来就把复杂的内容简单化了。好，谢谢大家，我们再来一

次练习。请你评说——

（课件出示内容）

阅读活动二：请你评说。请你自选角度，用一个成语评说顶碗

少年的故事。为什么要用这个成语，要说明理由。）

老师读。

师：读起来。“例——读！”

生齐读。

师：懂了我的意思吗？

生：懂了。

师：大家各用一个成语来评价一下少年顶碗的故事，好，开始

思考。

学生思考，师巡视。

师：下面，请把你的想法讲给同桌听。

学生交流，师巡视。

师：很喜欢看你们认真的样子，请把你的见解讲给大家听。

师指定举手学生汇报发言：好，先从你开始，谢谢你。

生1：我觉得应该是“勇于拼搏”，是因为顶碗少年再一次次

失败后又一次次重新，终于成功不勇于拼搏就不会有成功。

师：说得好。勇于拼搏可能不是一个成语，可能是一个四字短

语，但我觉得你得概括还是很好的。谢谢。好，请你来。

生4：我觉得应该是坚持不懈。因为少年前两次都没有成功，

师：好哇！她抓住了“金边红花白瓷碗”这样一个关键的地方

来表述少年的坚持不懈。好，谢谢你。请你来。

生6：我认为是惊心动魄。

师：惊心动魄。哇！说。

生6：因为他经过三次的表演，终于成功。表演中有一些女观

众索性用手掌捂住了眼睛，说明这是惊心动魄。

师：对。课文里面有这样一句话：这真是一场——

师与生6：惊心动魄的拼搏。

师：谢谢你。请你来。哦一样的，谢谢你。请你再来一次。

生2：我用的是柳暗花明。因为他前两次都遇到困难而且失

败，但最后一次却“少年轻轻抖了一下脑袋，把碗稳住了”。所以

我觉得用这个比较适宜。

师：似乎山穷水尽的时候再拼搏一下就能看见柳暗花明。多好

的答复。好，这一边的同学。请你来说。

生7：我选的是各种姿态。虽然塔不是一个词，但我还是选了

它。

师：嗯，可以。

镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”所以我选择

用坚持不懈。

师：对。而且这样一种坚持不懈需要有极强的毅力。好谢谢。

嗯这边还有，好你来。

生9：我用的词是永不放弃。因为少年三次顶碗，前两次都把

碗摔了下来，但是少年都坚持了下来，他没有放弃，最后得到了成

功。

师：对。他在长者的鼓励下，在自己内心对自己的鼓励下，终

于取得了成功，尽管有人喝倒彩。啊谢谢你。刚刚哪个举手了？你

举手了吗？啊一样的，这边还有一位同学。你来。

生10：我用得是不屈不挠。虽然顶碗少年两次都失败了，但最

出类拔萃呀。你看这个成语都可以灵活运用，我们可以再读一下，

惊心动魄——读！

生：惊心动魄，扣人心弦，一波三折，百折不挠，勇往直前，

处变不惊，处之泰然，镇静自假设。出人意料，精益求精，出类拔

萃。

师：把力挽狂澜这个成语旁批在第三个故事旁边。

师：还来一次练习吧。

生：好。

师：这个练习很有意思。请你分析，你觉得整篇课文，哪个地

方的表达是处理的最好的。或者换个说法，那个地方写法是最好

的。老师提示一下：开头好吗？结尾好吗？文章的构造好吗？正米

的描写？侧面的衬托？修辞的手法？详略的处理？你都可以说，总

之是要说你认为课文里哪一段写得好。啊你的手这么快就举起来

了，但是，老师还是建议你们好好的想一想。有时候急于表达看法

也许不太深刻。

（生默读中）

师：好吧。我们开始交流。先从中间这一组开始，好请你来。

生11：我觉得结尾写得好。

生12：我觉得就是第六段的最后一句话“掌声不约而同的从每

一个座位上爆发出来”。这个“不约而同”还有“爆发”，就说这

个“爆发”表达了假设果不是用发的话好似这个声音不是很大没有

怎么鼓励他，如果是“爆发”的话好似这个声音使人震耳欲聋。

师：想到这暴风雨般的出自内心的掌声，都是为你少年在喝

彩，你终于顶住了。好，这句写得太好了！

生13：我觉着就第二段的他骑在另一个演员身上，两个人一会

站起一会躺下，一会用各种姿态转动着身体，我觉得他用排比句说

明少年做的动作很多，我觉着这句很好。

师：嗯。我跟你补充一点，少年做的动作很多，还有很复杂，

还有很难，你看这就衬托了他一次又一次失败，但是这么大困难他

还是稳住了。好谢谢！

师：你再来说一句？

生14：嗯我也是喜欢课文的结尾，特别是这一句话，“在山穷

水尽的绝境里再搏一下也许就能看到柳暗花明，在冰天雪地的严寒

中再搏一下一定就会迎来温暖的春风”，这句话不仅是赞扬那位顶

碗少年而且对人们的启发也很大。

师：对！而且这个句子，它是用比喻来说话的;而且这个句子，

它是对称的;而且这个句子，它读起来很能够感染我们。是不是？你

看，我说话又比较深刻一点。好谢谢你！

师：嗯你来说。

生16：嗯我觉得课文详略处理的非常得当，课文详细的描写了

少年三次顶碗取得成功的故事，简单的写了开头和结尾。

师：你看，她抓住了老师的提示语，详略的处理非常好。下面

我还要提一个更有意思的问题让你思考，你可以不答复。写故事的

时候，写三次顶碗的时候是不是也有很高妙的详略处理呢？好思

考。好哪一位再来？来啊，你来吧？

生17：我也是认为这篇课文结尾结的比较好。因为这个结尾让

我知道人的一生有很多困难，只有敢于拼搏的人才能取得成功。

师：对在困难的时候要咬牙坚持，鼓励自己。好。请你来。

生18：我觉得侧面的衬托作者写得很好，因为就是他把这些比

方像老者对少年的那一句话还有其他观众说的捣乱的或者是害怕的

一些动作，都描写的很细致。

师：对这种衬托，这种气氛的衬托非常好。老者的话我们虽然

没有听见，但我们可以想到，他会说别紧张，坚持，对不对，简单

的两个字就可以。然后还有很多人，打口哨、呼叫，那几种不文明

师：对！而且这正是写出了一个少年的表现，而不是一个大人

的表现。少年他的心理的承受能力毕竟是有限的，这个少年他有点

不知所措了，然后又恢复。好。请你来讲。

生20：我感觉就是第五自然段“音乐第三次奏响了！场子里静

得没有一丝声息。有一些女观众，索性用手掌捂住了眼睛……”从

这句话我知道这一场表演是一场惊心动魄的拼搏。

师：对！而且，这一段话你找得非常好。“场子里静得没有一

丝声息”，大家是不是都很紧张呀。而且“索性用手掌捂住了眼

睛”， 多让人紧张呀！你看，这句话气氛的衬托说得非常好。好，

谢谢。请你来！

生21：我喜欢这篇课文的结尾。因为它告诉我们在困难的时候

不要丧失信心，不要退缩。

师：嗯。结尾的教育意义很大。啊，请你来一下。

生22：我也很喜欢第一自然段那个“节目很精彩，场内座无虚

席”。 这个“座无虚席”可以让我感到就是看节目的人非常多，而

且本地人和外地的游客非常欣赏上海东方杂技。

师：对，越是这样的场面越大，越隆重，给少年的压力越大

都是气氛的衬托。如果说写杂技表演不写气氛，那一点味道都没

有。所以说，气氛的衬托在这篇文章的表述里面是做得很细腻的，

而且是多方面的、多角度的，几乎每一次声音的描写都有它的作

用。这是一个地方，我们要注意的。第二个地方（课件出示：第

二，好在略写第三次顶碗。）就是我刚刚让这位同学思考的。详略

从全文来看她分析到了，然后我们来看三次顶碗。第一次顶碗用很

大的一个段落写他的失败，第二次顶碗有用了很大的段落写他的失

败，然后第三次就没有重复前面的写法，只写了“这真是一场惊心

动魄的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑

袋，终于把碗稳住了。掌声不约而同地从每个座位上爆发出来”，

告诉大家，如果第一次用了很长的篇幅写失败，第二次用很长的篇

师：师检查集体背书，“在山穷水尽的绝境里——背！”

生一起背书。师也背书。

师生再一次一起背书。

师：好。我们把这一课小结一下。我们这节课，大家在一起做

了三件事：（课件出示小结）第一件事是概括内容，第二件事是理

解文章的意思，第三件事是欣赏作者的写作手法。同学们活动的非

常好，我相信你们会有更长足的进步。谢谢大家，下课！

生：起立！老师再见！