语文A版小学五年级下册《顶碗少年》教案

语文A版小学五年级下册《顶碗少年》教案

学习目标：

1．借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、

歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。

2．正确、流利、有感情的朗读课文。

3．体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折

也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

4．学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

课前准备：

1．课前选读哲理小故事，试着从中悟出一定的道理。

2．课文最后一段的课件。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

同学们，你们喜欢看杂技表演吗？谈谈你的感受。

是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经过几

年的训练，可以说是台上3分钟，台下十年功。但是你想过

没有，当一个杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信

心表演下去吗？今天我们就来读读顶碗少年的故事，你或许

你会从中悟出一定的道理来。（板题：顶碗少年）

二、初读课文，了解大意

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1．自由读课文，读准字音。

2．同桌互相听读，纠正字音后练习读熟。

3．默读课文分段，看看课文是分几部分写的，每部分

写了什么内容。

（第一部分：1──7自然段写顶碗少年不怕两次失败，

第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热

烈掌声。第二部分：8自然段写那位顶碗少年给“我”的启

迪。）

三、自学感悟，理解课文

出示自学思考题，学生小组自学讨论

1．默读课文，找一找画一画：“一摞金边红花大瓷碗”

在文中出现了几次？每一次的出现你都有什么感受？

2．自由读课文第二部分，理解所要表达的含义。

四、汇报交流，朗读体会

1．指名交流讨论结果。

2．结合汇报让学生朗读相应的部分，朗读第一部分让

学生充分地在读中去体会少年的心理变化及观众的心情。

3．白发老者会对少年说些什么呢？引导学生发散思维。

4．反复读，反复品味“在以后的岁月里，不知怎的，

我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，

我总会有一阵微微的激动……”从文中的省略号你读出了

什么？

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5．有感情朗读全文

五、畅谈感受，明确哲理

学习课文后你有什么感受？

总结：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失

败的考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。在山穷

水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗花明；

在冰天雪地的严寒，再搏一下，可能会迎来温暖的春风；在

无边无际的大海上，再拼搏一下，就会到达大海的彼岸；在

一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，就一定会登上世界最

高峰……课文学完了，但是让我们永远记住那位顶碗少年给

我的启迪。

六、拓展延伸，启迪思维

课文中作者只用了很少的笔墨写白发老者，，但正是这

位老者的出现，使故事发生了根本性的转变，他给少年的仅

仅是几句话，但他给少年的也许是能启迪少年一生的哲理，

请你按提示改写课文：

在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结

实的白发老者，想起……

（内蒙古赤峰市松山区第四小学万素丽）

课前准备

1．预习课文，自学生字词。给学生推荐赵丽宏的作品

《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。

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2．搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故

事。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：学习第三课《桃花心木》，我们知道林清

玄是个善于观察生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，

悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会偶然遇

到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得

到启示，悟出一些人生的哲理。今天，就让我们去看一场杂

技表演，去认识一位顶碗少年。

2．板书课题，齐读课题。

3．介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文

家，上海人。发现和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散

文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽典雅，

被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。代表作有《三峡船夫

曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。

4．指生自读阅读提示，明确学习要求。

二、初读课文，理解大意

1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自

己喜欢的句子画下来，多读几遍。

2．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？

（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次

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失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。）

3．指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。

三、品读课文，明白道理

1．猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，

可是始终没有找到满意的答案，你们想知道老师思考的是一

个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生猜问，教师及时引

导）

2．教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的

问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？

3．教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演

很精彩，很成功；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，

不很成功。

4．分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，

同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。教

师及时参与学生讨论，给予指导。

5．在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，

激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。

（1）具体观点归纳如下：

认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：

①精彩之一――第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声

倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下

来。”“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会

儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”

②精彩之二――第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不

忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美……到最后关

头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身”。

③精彩之三――第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄

的拼搏！当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下

脑袋，终于把碗稳住了。”

④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他

没有被失败吓倒，第三次表演获得了成功。从“全场响起了

暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是

精彩的，成功的。

认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：

彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。

③从少年表演失误后的表现看出来――第一次：“顶碗

的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”第二

次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些

不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向

观众们鞠了一躬。”

（2）教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基

础上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时

都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从

课文中寻找相关句子证实自己的观点。

（3）教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引

导：

①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失

误，没有一次成功，的确并不精彩；

②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两

远比看到一场没有失误的杂技表演更有意义。每一位观看过

表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少年，想起他那

一夜的演出”，因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些

人生的哲理――面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能

获得成功。”

四、感情朗读，体会人物内心活动

1．在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证

自己的观点时，教师要适时引导学生体会少年两次失误后的

心理活动。

2．指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少

年的心理活动。

五、拓展延伸，想象说话（请学生任选一、两个话题展

开想象，进行说话练习）

1．“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，

4．你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是

怎么做的？学习了本文，你得到什么启示？

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