部编人教版六年级下册4 顶碗少年(教案)

4顶碗少年

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2．品味课文中描写顶碗少年的相关句子，体会少年的心理变化。

3．懂得只要坚持就能成功的道理。

教学重点

品味课文中描写顶碗少年的相关句子，有感情地朗读课文。

教学难点

懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道

理。

教学时间

1课时

教学基本过程

一、引出课题

教师：同学们，你们看过杂技表演吗？今天我们跟随作者一起去看一场精彩

的杂技表演。（引课题《顶碗少年》）

二、整体感知

1．初读，思考自学提示的问题。

2．交流初读感受。

三、在辩论中交流品读课文

提出问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演成功了吗？

(一）成功的：

1．精彩之一——第一次顶碗时：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着

高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊

羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起^碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。

最后他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿

态转动着身躯。

2．精彩之二——第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动

作，依然是那么轻松优美……到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接

一个艰难的转身。”

3．精彩之三——第三次顶碗时：这真是一场惊心动魄的拼搏！当那摞碗又

剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”

4．成功——尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，

第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”中，可以感受到，观

众也认为少年的表演是精彩的、成功的。

(二)失败的：

1．少年前两次的顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下

来摔碎了——“在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下

来！”；“那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋保持

平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来。”

2．从观众的反应看——“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演

下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中现的两次失误不满意。

真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次才成功的。

3．从少年表演失误后的表现看来——第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，

不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次：台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是

汗珠，他有些不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了

一躬。”

四、在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导

1．从表演的过程来看，顶碗少年的表演现了两次失误，两次都没有成功，

的确并不精彩。

2．从顶碗少年在表演中所体现来的不怕失败，面对两次失败勇于拼搏的精

神来看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次表

演才取得了成功。

3．如果顶碗少年第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精

彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在现了两次失误后的第三

次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身

上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误的

杂技表演更有意义。每一位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗少

年，想起他那一次的演”，因为，他们从中“得到了启示，悟了一些人生的哲理

一一面对困难和失败，只有坚持下去，才有可能获得成功”。

五、拓展延伸，想象说话（请学生任选一两个话题展开想象，进行说话练习）

1．如果顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃

了不再表演，还是继续表演第四次？如果你是顶碗少年，你会怎么做？

2．表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提

些什么问题呢？

3．你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败?你是怎么做的？学习了本文，

你得到了什么启示？

板书设计

惊心动魄 正面侧面

宽容关爱 动作描写

难以忘怀 前后照应

失败乃成功之母

教学反思

《顶碗少年》是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，对学生有很大的

吸引力，加上文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易。据此，在教学本文时

我充分发挥学生的主观能动性，从以下两个方面展开教学：

1．引导学生抓住作者对人物神态、动作和外貌生动细腻地描写，体会人物

的心理，品味人物的精神。如:少年的第一次表演失败后，“台上并没有慌乱，顶

碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬”，感悟少年的风度和自信。

少年第二次失败后，“顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”

感悟少年第二次受到了打击，失去了信心，不知道该怎么办。第三次，少年在一

位老者的鼓励下“镇定下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”感悟少

年在两次失败的阴影里，战胜了自己，重新站起来，是一种和自己拼搏，永不放

弃的优秀品质。

2．课堂上给学生搭建辩论的平台，让学生在辩论中感悟人生的哲理。在学

生明白少年的成功少不了他人的鼓励与支持后，我提了这样一个问题：你们认为

顶碗少年是一位真正的成功者吗？”一石激起千层浪，同学们纷纷展开辩论：有

的同学认为，他不算是真正的成功者，因为他在第二次失败后退缩了，如果没有

老者的鼓励与支持，他可能就不会有第三次的表演了。倘若以后再没有像老者这

样的人给他鼓励，他还能成功吗？而有的同学辩驳，他们认为少年在经历了两次

的失败后却没有放弃，这是他坚持不懈的表现，如果他没有面对挫折的坚毅，即

使别人再怎么鼓励，同样也会失败，少年表演的成功正好说明他自身有一种永不

言败的勇气。在激烈的辩论中，本文所蕴含的人生哲理，在学生的心中已得到升

华。

课堂上一次激烈的辩论，有时候会给学生一个感悟的契机，这个契机往往来

自于一闪念的想法，这就是课堂具体环境下生成的课堂资源，这种资源是无法预

测的，而我们教师应及时抓住这一资源，适时调整教学思路。也就是说我们教师

在教学时，不能只是让学生跟着自己走，还要学会怎样跟着学生走，这样才能培

养学生自主学习的能动性。