综合性学习“遨游汉字王国”学习设计及思考

综合性学习“遨游汉字王国”学习设计及思考

浙江省平湖师范学校附属小学陆苗

一、设计说明二、活动设计

综合性学习“遨游汉字王国”是统编教材五【核心目标】

年级下册综合性学习单元的内容，是本套教材首先，策划并开展简单的项目化学习小组活

首次以单元整组的形式设置综合性学习内容的动，学写活动计划。

“大综合单元”。其次，通过“阅读材料”让学生感受汉字的趣

本单元的语文要素是“感受汉字的趣味，了味，了解汉字的起源和演变，并激发其对汉字的热

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解汉字文化；学习搜集资料的基本方法；学写简爱；学习欣赏汉字书法艺术，提高对祖国语言文字

单的研究报告”，这是在四年级下册“根据需要的认识，增强自豪感，树立规范使用国家通用语言

搜集资料，初步学习整理资料的方法”基础上的文字的意识。

螺旋式上升。本单元的语文要素从“感受、了最后，了解搜集资料的基本方法，学生能根据

解”到“学习”再到“学写”，这是一个从理论走向研究计划围绕感兴趣的内容有目的地搜集资料，或

实践、从课内走向课外、从书本走向生活、从积者通过调查等方法，学写简单的研究报告。

累走向运用的过程。【时间安排】

鉴于“大综合单元”各部分内容相互依存，螺第一阶段：解读教材，确定项目，组建项目小组

旋式上升，每一项内容在编排上都呈现多样化、课课内2课时，课外1天）。（

内课外一体化的特点，故在进行综合性单元的教第二阶段：项目启动，制订计划，展开项目研究

学时，适合采用项目式学习来推进，即以任务为导5课时，课外7天）。其中，选择活动内容，形（课内

向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、成核心问题，制订活动计划（课内2课时，课外1

学习方法和学习资源。在具体的操作过程中通过天）；学习搜集资料的基本方法，搜集整理资料（课

“阅读材料”实现学习资源的整合，通过“活动建内2课时，课外4天）；学写研究报告（课内1课时，课

议”实现学习方法的整合，教师引导学生围绕项目外2天）。

主题和学习任务，借助多种资源开展探究活动，在第三阶段：成果展示，多元评价，绽放无限精彩

运用语言的过程中提升学生的语文素养。课内3课时，课外5天）。其中，猜字谜活动（课外1（

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天）；项目化学习成果汇报（课内2课时，课外2天）；作批注。教师组织学生交流反馈。

优秀研究报告、小报等展览及评比表彰（课内1课【预设1】汉字字谜的形式多种多样，有文字谜、

时，课外2天）。画谜、故事谜等。一个简单的“阔”字就有着非常有

【实施过程】趣的汉字故事。

1.第一阶段：解读教材，确定项目，组建项目小组【预设2】谐音、歇后语俏皮风趣，含义深刻。有

（1）浏览教材内容，了解“大综合单元”结构时谐音会令人啼笑皆非。

激趣导入。教师出示篇章页，组织学生朗读，【预设3】形声字的造字方法很有趣，汉字的演

明确本单元的三个学习目标：感受汉字的趣味，了变过程十分有意思。

解汉字文化；学习搜集资料的基本方法；学写简单【预设4】甲骨文的发现很偶然，但对汉字的研

的研究报告。教师出示前言部分，引导学生交流对究起到重要的作用。

汉字有哪些了解，组织学生快速浏览整个单元的内【预设5】汉字字体多样，书法艺术魅力无穷。

容；引导学生交流本单元的特殊之处，相机厘清单…………

元脉络。

【预设】与常规单元不同，本单元没有生字新问题？

词，而是由“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两大部【预设】字谜的由来是怎样的？还有哪些有趣

分组成，每一部分包括“活动建议”和“阅读材料”。的歇后语？汉字字体为什么要不断地演变？汉字

（2）细读“活动建议”，梳理活动任务，设计驱动书法有哪些不同的风格和流派？……

性问题

首先，教师组织学生自由阅读课本第43页和第问题可以让我们更好地了解汉字，我们利用不同渠

47页的“活动建议”，思考本单元的综合性学习活动道搜集资料，可以展开具体的研究。

需要完成哪些任务；然后，全班反馈，师生共同梳理【设计意图】本环节教师引导学生聚焦两个板块

任务，即组成活动小组，制订活动计划；搜集体现汉的“阅读材料”，最主要的是让学生对汉字有较为系

字特点的资料或者调查生活中用字不规范的情况，统性的了解，同时依托这些材料，进一步打开上一环

写一份简单的研究报告；开展猜字谜活动或者举办节驱动性问题“可以从哪些方面了解汉字”的思路，

趣味汉字交流会。最后，师生共同设计驱动性问为第二阶段项目化学习细化主题作好铺垫。

题：可以从哪些方面了解汉字？（4）根据个人意愿，组建项目化学习小组，教师

【设计意图】本环节与传统的课堂教学最大的区别适当调节

在于，梳理了本单元的活动任务后，教师引导学生设计教师明确本单元的学习以项目化学习方式开

驱动性问题“可以从哪些方面了解汉字”。这一驱动性展，引导学生组建项目化学习小组，明确人数6~8人

问题在本单元的项目化学习中起着举足轻重的作用，比较合适，根据活动任务，小组成员最好是能力互

它将“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个部分进行了补，这有助于项目化学习任务的完成。在此基础

整合，是学生开展本次项目化学习的内驱力。上，学生自由组建小组。教师课后了解小组组建情

（3）聚焦“阅读材料”，打开视野，拓宽研究思路况，并适当调整，使得每组的搭配相对合理。教师

教师提出问题：“阅读材料”为我们介绍了汉字引导学生在本组内推选一名组长，明确每位组员在

哪些方面的知识？学生带着问题默读材料，边读边后续的项目学习中要根据计划合理分工，并承担相

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关注

师：读了这些材料后，你产生了哪些感兴趣的

师小结：同学们的这些问题都很有价值，这些

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应的任务。并安排体现实践性、探究性、自主性的学习任

【设计意图】本环节教师主要起协调辅助的作务。每项学习任务包括名称、目标、学习活动、

用，避免出现组建小组失败的情形，并引导学生注核心问题、时间安排。通过学习活动引导学生

意小组成员要兼顾项目对不同方面能力的需求，比对实践的把握，学习活动包括探究、设计、制

如语言表达能力、多媒体使用能力、组织能力等。作、讨论等环节。

2.第二阶段：项目启动，制订计划，展开项目研究

（1）出示项目化学习计划表，解读各项内容

师：同学们，万事开头难，难在无计划，一个好

的计划会帮助我们更好地完成学习任务，实现预期

的目标。我们已经大致厘清了本单元的学习任务，

在正式开始活动之前，我们要制订一份项目学习计

划（见下表）。

表1项目学习活动计划表

项目名称

申报小组组员姓名

项目简述

主题/问题/议题

学习目标

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项目安排

预期成果

给每个项目组下发一份空白的项目学习计划

表，师生共同解读表中的各项内容。

【预设】

“项目名称”就是给每个小组的项目研究内容

取一个恰当的题目；

“组员姓名”一栏一般把组长写在最前面；

“项目简述”就是选择这个项目的原因，要简短

介绍怎么想到研究这个项目的，即背景介绍（生活

中的现象、问题等），以及要怎么做（有理有据，200

字以内即可）；

“主题/问题/议题”即说明要研究的主题、分工

合作中每一步要探讨的核心问题（议题）是什么；

“学习目标”就是希望通过研究可以达到的目

标，一般分条表述；

“项目安排”，为了顺利解决问题，精心设计

（2）小组合作讨论，制订项目化学习计划

首先，项目化学习小组根据课本中的两份“活

动建议”，尝试制订学习计划，教师巡视，相机明确

要求，讨论时要做好分工，如有专人记录讨论结果，

专人负责整理，并最终形成完整的计划。然后，全

班反馈交流，完善学习计划。

师：同学们，谁来把你们小组的学习计划与大

家分享分享？我们共同评议。

以一个小组的学习计划为评议范例，引导学生

从“小组分工是否明确”“计划安排是否合理”两个

方面进行评价。各小组根据评议，再次修改、完善

计划。

【设计意图】本环节通过交流、讨论，学生进一

步完善小组的学习计划，“项目学习活动计划表”旨

在让学生对复杂的项目化学习进行设计和规划，这

也是项目化学习中的一个重要环节，既为项目后续

有序开展作好规划，又为学生在项目化学习小组中

发展合作协调能力提供契机。

（3）学习搜集资料的基本方法，整理资料

借助图示，教师指导学生学习搜集资料的方法。

师：同学们，还记得五年级上学期在学习“深爱

祖国”这个单元的时候，你是用什么方法搜集资料

的吗？搜集到了哪些资料？这些资料对你的学习

有什么帮助？

在交流中，教师相机引导学生明白要在搜集资

料的基础上学习搜集资料的方法。

学生自主阅读第43页图示，交流搜集资料的方法，

学习圈画方法。全班交流，反馈，明确三种搜集资料

途径的特点。

【预设】查找图书，可以更全面、更权威；网络搜

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索，可以更快捷地获得海量的信息；请教别人，可以以小组为单位，交流已经搜集到的资料，并讨

及时追问、丰富细节。论可以从哪些方面继续补充完善资料。在前面交

教师指导学生搜集资料时，提醒其明确搜索关流的基础上，教师引导学生把搜集到的资料进行多

键词。以搜集“汉字故事”为例，指导学生利用网络元化呈现。

搜集资料。【预设】可利用展板、小报、思维导图、PPT、书法、

师：汉字有着悠久的历史，如果你想进一步了

解它的历史，你可以用“”为关键词进行搜索；【设计意图】本环节主要通过从理论到实践的

如果你们小组想要办一次以“古诗”为内容的趣味过程，让学生明确搜集资料的具体操作路径以及要

汉字交流会，你会以“”为关键词进行搜索。注意的事项。同时，教师做好过程性辅导，及时了

教师打开多媒体设备进行现场演示，重点明确解学生搜集资料的情况，引导学生补充完善资料。

网络搜索中的关键词要精准。（5）学写研究报告

教师引导学生围绕搜索到的信息，明确注意事项。教师引导学生结合批注，自主阅读课本第

【预设】如果学生搜索不到想要的信息，要及时调51页和第52页的《关于“李”姓的历史和现状的

整关键词；打开网络链接时，要注意网络安全，抵制不

良信息。

以“搜集历代书法家及其作品”为例，教师指【预设】研究报告由标题、问题的提出、研究方

导学生到学校图书馆现场查找资料。教师可以组

织学生到学校图书馆、阅览室等地方实地教学，引

导学生寻求快速查找资料的方法：关注不同类图的语言比较接近说明文，最后的研究结论要与第一

书的位置，分门别类地查找；使用电子检索设备快部分所提出的问题相呼应。研究报告在罗列方法、

速搜索；找到图书后，根据书名、目录、内容简介等结论时，可以用分条叙述的形式或者图表的形式，

初步判断书中是否有需要的内容。此外，学生还这样看起来更加清晰。

可以利用课余时间到学校图书馆或者城市书房等教师引导学生根据项目小组的研究方向，尝试

地去搜集资料。确定研究报告的标题。

（4）交流搜集资料中遇到的困难，梳理资料【预设】围绕汉字历史开展简单的研究；调查街

学生课外搜集资料后，交流遇到的困难，教师头招牌用字不规范的情况；对汉字书法特别感兴趣

相机点拨指导。的，搜集资料，开展简单的研究。

【预设】学生以项目学习小组为单位，资料共享，根据

·搜集到的资料太多、数量太大，不知道怎么整理。

教师点拨：删去难度太大、数量太多的内容，选【设计意图】学写研究报告是本次项目化学习中

择文明、有趣的内容，选择最贴合本单元主题、最能的重点和难点。本环节再次聚焦“阅读材料”，以写

体现汉字特点的内容。作范文的形式让学生直观地掌握研究报告的写法。

·找到的资料很少。

教师点拨：变换搜集资料的方法，如改成利用（1）成果展示项目一：猜字谜活动

网络渠道搜集。师生共同在教室布置字谜，教师利用课间、午

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关注

摘录等呈现。

研究报告》。全班反馈，明确研究报告的内容

和格式。

法、资料整理、研究结论五个部分构成，其中资料整

理不一定每篇都要有，可以视情况而定。研究报告

个人兴趣，每人独立撰写一份研究报告。

3.第三阶段：成果展示，多元评价，绽放无限精彩

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休等时间组织学生猜字谜。根据学生的点赞数评

出最有趣字谜、最意外字谜等奖项，出谜者分享字

谜来源，猜谜者分享猜谜思路。

（2）成果展示项目二：研究报告评选

项目化学习小组内交流、评选，出示《研究报告

评价表》。学生根据评价表进行评价，并在组内修

改、完善。

表2研究报告评价表

评价内容评价标准同伴评价教师评价

研究报告

框架

研究报告

内容

包括标题、问题的提出、

研究方法、资料的整理、☆☆☆☆☆☆

研究结论五个部分

标题得当；问题的提出与

研究结论相对应；板块分☆☆☆☆☆☆

布合理，详略得当

分条叙述、图表等呈现语言

☆☆☆☆☆☆

评价内容评价标准同伴评价教师评价

计划的小组内分工明确，计划安

制订排合理，研究内容充实

集、整理料呈现多元化、合理化

展示的

形式

成员的成果由组内成员共同参

参与度与完成

表3项目化学习小组评价表

展示形式新颖，内容丰

富，成果较丰硕；展示时☆☆☆☆☆☆

态度大方，充满自信

☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆

资料的搜搜集资料的方法恰当，资

教师引导学生对近两周的项目化学习情况进行回

顾，并就组内成员参与的程度进行自评和互评。

表4项目化学习小组活动参与度自评、互评表

评价内容评价标准同伴评价教师评价

活动活动，愿意与组内同伴配合

情况员之间乐于帮助、分享

情况充满自信

☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆☆

研究报告语言较简洁；能合理运用

参与小组能积极参与小组的每一次

任务完成积极完成个人的任务，成

根据评价情况，在全班展示交流。可以把

优秀的研究报告贴在墙上进行展览，也可以把

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优秀的研究报告发布在钉钉群。

（3）成果展示项目三：项目化学习成果汇报

教师可以利用语文课、晨会课等，让项目化

学习小组进行成果汇报。师生根据《项目化学

习小组评价表》对汇报小组进行评价。

展示交流愿意上台展示，态度大方，

【设计意图】本阶段是对项目化学习成果的汇报，

重在交流、展示和评价，以鼓励为主，旨在让学生通过

交流，展示近两周的项目化学习成果，其呈现过程也

是学生语文知识和能力综合运用的过程。

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《谐音词里的民俗》

郝文华白云霞编著

《谐音词里的民俗》以收录民俗中的谐音为主。词头是民俗中出现的词

语，是谐音主体，谐音对象则是客体。同一个词语，在不同地区或不同场合，可

能会有不同的谐音对象，对于这种情况，则同时列出不同谐音客体。同一个民

俗现象涉及几个谐音词语，只在一处详细叙述，另一处则略去不解释，仅注“参

某谐某条”。本书除收录民俗中的谐音之外，也从谐音的角度解释还原了部分

俗语的初始意义。本书还收录了一些古典诗词中的谐音，特别是魏晋南北朝

时期乐府民歌中的谐音。这是因为乐府诗中的谐音具有相当的普遍性，对后

世诗歌产生了很大的影响。本书主要收录的是汉语区的民俗谐音，注音采用

普通话读音。