遨游汉字王国习作讲评说课稿

遨游汉字王国习作讲评说课稿

遨游汉字王国习作讲评说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！

我是张家界市武陵源区二中的向梅芳。我说课的内容是《遨游汉

字王国》的习作讲评部分。

写什么，怎么写，作文指导课上已经解决。写得怎么样，就是作

文讲评课要完成的教学任务。今天，我将从教材、学情、教法、学法、

教学过程、反思、启示七个方面来进行说明。

一、说教材

1、教材简介

我这次的习作讲评是义务课程标准实验教科书小学语文五年级

上册第五单元的内容。这个单元是--综合性学习：遨游汉字王国。

这种大综合的单元，在教材编排形式和教材内容上都有许多不同

于传统教材的特点。这个单元由三部分构成：主体部分包括两个综合

性学习主题活动── “有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动

都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料。主体部分前面有一个

导语，主要是提出学习任务；主体部分后面有一个结语，提出办展览、

办手抄报等成果展示和继续探究的建议。这个单元的口语交际和习作

融合在主题活动之中，没有单设。

“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起

源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字

的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学

生了解中华汉字的灿烂文化。

开展任何综合性学习，最后的落脚点都要凸显语文学科的特点，

就是把该活动记录下来，即。这次习作，就是在围绕这两个主题，组

织学生开展丰富多彩的自主活动之后，把自己最感兴趣的活动内容记

录下来的一次写作。

2、教学目标

通过这次作文讲评，使学生进一步认识到要围绕汉字，选择自己

最熟悉的、最精妙的写作材料；使学生进一步认识到本次作文文体多

样，好文章要做到三新：题目新、构思新、形式新；所举事例要真实

具体；进一步提高学生运用语言文字的能力；重视规范写字、少写错

别字。

3、教学重点：使学生进一步认识到要围绕汉字选材，表达形式

可以多样。

4、教学难点：根据评价目标，评议作文，修改作文。

二、说学情

小学五年级的学生，身体和心灵两个方面都在快速的成长，对于

知识的追求也与日俱增。五年级学生可以很完整地画完一张画，有些

机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事，他们的想象力已

经接近现实生活。李运菊导师班上的学生，非常喜欢习作讲评课，倾

听、赏析作文的能力强，课堂上发言踊跃，能比较准确地表达自己的

观点和想法。

三、说教法

卢梭告诉我们：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好

学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问

的方法。”

我在课堂中，把介绍引路法、互动激趣法、阅读借鉴法、自主选

择法，多种教法并用，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

四、说学法

新课改提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师指导下

主动地、富有个性地学习。在本次习作讲评中我提倡学生运用自主、

合作、探究的学习方式，因为这样能逐步改变以教师为中心，以课堂

和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。从而使

学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样学生的学

习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是让每一个学生都亲自

参与到习作讲评的实践活动中去，经历一个实践和创新的过程。

五、说教学过程

因此，我设计了这样的教学流程：

1.赏荷激趣，触发情感 作文要求

习作总评 （1）题目新颖

2.讲评作文，层层推进 榜上有名 （2）形式新颖

佳作放送 （3）语言生动

3.课堂小结，首尾呼应 指点江山

（一） 导入新课，明确目标

我设计了如下导语：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时

改，无妨说性情”。现代大文豪鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将

可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。” ()国外著名作家海明威说：

“我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意，我把《老

人与海》的手稿读了将近二百遍才复印。”这三位大作家虽然不在同

一个国度，不在同一个时代，但是他们对文章修改的重视程度却是一

样的。他们都说到同一个观点：好的文章词句，是经过作者的千锤百

炼、无数次修改才得来的。可见修改是作文多么重要的环节呀！而我

们只有先了解了别人作文的长处，才能知道自己的不足，才会知道怎

么修改自己的文章。

在说导入语的同时，运用多媒体出示 “名人名言”课件。

预设时间：2分钟左右。

设计意图：“名人名言”课件呈现的材料，启示学生注重积累；简

单明了。

（二）讲评作文，层层推进

对习作讲评，我确定了五大板块的内容： 复习作文要求、习作

总评、榜上有名、佳作放送、指点江山。讲评方式也是多种方法的交

叉运用，并没有选择唯一一种讲评方法。

1、复习作文要求环节，采用提示法讲评。

老师用简简单单的一句话“上次作文指导时李老师说了，本次作

文要围绕与汉字有关的内容写，可以写的内容很广泛，要求选材新颖、

构思新颖。”在说这句话的同时，出示课件，提示学生明确可以写的内

容很广泛。

预设时间：1分钟左右。

设计意图：直奔主题，简单明快。

2、习作总评环节采用综合讲评。

由老师主讲，作了如下呈述：在作文指导课上，李老师引导同学

们打开思维的闸门，寻找汉字的神奇魅力，大家做得很好，而且内容

各不相同。有写班级猜字谜活动，体会汉字乐趣的，如邓智翊yì、魏

涵希、周唯等；有写汉字起源，感受汉字的神奇的，如钟善美、蒋子

睿、周际玭pin等；有写因写错汉字读错汉字而闹的笑话或造成不良

后果的事例，谈自己的感想的，如李心怡、刘思源、肖懿夫等；有写

汉字的历史及演变的，如屈俊豪、郑雅文、安雷等；有写有趣的谐音

歇后语和笑话的，如曾丽清、杨文卓、满歆xīn 怿yì 等；还有写在

社会用字调查的基础上，写简单的调查报告的，……同学们的作文形

式也有各不相同，有的是讲故事；有的是调查报告；有的是导游词……

很多同学的作文语言很生动，很风趣。大家围绕着汉字，把内容讲清

楚了。

预设时间： 3分钟左右

设计意图：由老师主讲，可以从作文的整体出发，从思想到内容

结构，从写作态度到表现方法等，对全班学生现实性写作情况加以归

纳，做整体评价，帮助学生进一步掌握本次作文的选材和表现方式。

被提到名字的学生，即使整篇作文不是特别好，也会很高兴。

3、榜上有名环节采用择优讲评。

首先，老师用这句话做过渡，“佳作并不是人人都有，但每个同学

的作文中或多或少都有一些精彩之笔。老师把他们的亮点分如下情况

出示，我们来看看。”

然后，分三个步骤展示写作成功之处：

（1）题目新颖。这里，我首先出示课件，上面选出了六个学生

写得很新颖的题目；然后叫这六位学生站起来，面向后面让听课的老

师认识认识他们，同学们鼓掌表扬。得到表扬的学生喜滋滋地。

（2）文章形式新颖。这里，我特地挑出对话、导游词、调查这

三种表达形式让学生欣赏。此时，又有五位学生获得表扬。

（3）语言生动、风趣。这里，我挑选了10名学生中写的好的语

句。指名学生读一句，赏析一句：“这个句子好在哪儿？”

预设时间：15分钟左右

设计意图：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”--美国心

理学家和教育家布卢姆

分三方面出示学生作文的亮点，使学生认识到，即使他不能把整

篇文章都写得很好，但是，只要有一处成功的地方，说明他都有所得。

一天有一点进步，一次有一点进步，最终，就会成功。从而激发学生

获得成功的喜悦感受，提高写作兴趣。

4、佳作放送环节也采用择优讲评。

这个环节，学生最感兴趣，而这个班上的学生都特别想自己上。

如果，让他们推选，会闹哄哄的。所以，我首先用如下话语把学生的

注意力集中，集中在五位学生的身上 :“同学们，这么多好的作文，大

家想详细了解谁的呢？写的好的都看，课内时间不允许。老师自作主

张，从中挑选了五位同学的作文让大家欣赏全文。这五位同学分别是”

说完之后，我特意等了等才用课件出示五位学生的姓名。课件上，这

五个名字写得特别大，学生一霎那间露出期待的眼神，很安静。

在这时，我提醒学生注意听的要求：“请他们把自己的文章有声有

色地读给大家听一听。他在读文章时，你们应该做些什么呢？ ”学生

自由说说后，我接着说：“说的非常好，我们就是要以欣赏的心态来倾

听。当然，我们要掌握一些评析作文的方法”紧接着这句话，课件出示

本次写作赏析目标：

（1）看选料，是否有利于突出文章的主题思想；

（2）看构思，是否新颖、与众不同；

（3）看结构，谋篇布局是否合理完整、层次是否清晰；

（4）看语言，是否通顺流畅、准确生动。

并就第一点，做了如下解释：大家听的时候，看看他的主题思想，

是展现汉字的神奇魅力，还是表达对汉字的热爱之情；是说写错字，

造成的严重后果，告诉我们要规范用字，还是写汉字的起源，展现汉

字的博大精深……

之后，傅诗华、罗诗郢两位学生朗读自己的作文，其他学生认真

听。听后，根据赏析目标评议。要求学生不仅仅讲出好在哪，还举出

文中具体的内容来佐证为什么好。

预设时间：10分钟左右

设计意图：把学生写的成功、优美的作文拿出来进行讲评。目的

是提高学生的审美情趣和鉴赏能力。同时也是用学生好的作文作为范

例，巧妙地激发学生“见贤思齐”的愿望，启发、引导大家把作文写好，

提高学生的写作能力。让学生产生成就感，获得愉悦的审美感受和积

极的情感体验。这都是真正意义上的内驱力”的激发，学生很容易变

“要我写”为“我要写”。

5、指点江山环节采用修改讲评。

学生4人为一小组，小组合作，选一篇有毛病的作文进行评议、

修改其中一处。老师只是引导、启发，决不“非按我的办法修改不可”。

在学生修改好之后，选两三个学生的修改投影展示。

预设时间：10分钟左右

设计意图：《新课标》里对五六年级的习作修改要求是 “修改自己

的习作，并主动与他人交换修改。”这样做，可以保留学生自主学习的

积极性。这样的修改体现了过程，这样的修改使改后的作文不会整齐

划一，而呈千姿百态。体现《新课标》里，把小学生作文改称“习作”

的意图-- 小学生作文仅是一种练习。

（三）课堂小结，首尾呼应

结束上课时，老师这样作结：刚才，同学们在小组内帮助别人修

改文章很到位，相信大家一定有不小的提高。同学们一定要重视对作

文的修改，因为我们的写作兴趣会在修改中得到激发，我们的写作水

平也会在修改中得到提高。曹雪芹在写《红楼梦》时就做到：“披阅十

载，增删五次。”作家的经历就充分证明修改文章是写作获得成功的

必要环节，好文章是改出来的。希望大家在今后的写作中养成修改的

好习惯。

预设时间：1分钟左右

预设意图：和开课语相互呼应，画好一个大圆圈，体现完美。

六、说反思

本设计方案值得反思的地方是：

第一，老师的教学目标与学生对习作的评价目标，放之四海皆稳，

过于宽泛。可进一步修改，使之细化，有所侧重，注意一课一得。

第二，有几个细节也值得研究。如学生的好句，要不要选那么多；

好篇长，学生听读后评议，效果会不会好；整堂课，前面30分钟一

直是听，听了议，后面10分钟才有动笔的机会，注意力会不会很好

大得到集中；修改时，是以小组为单位各挑选一篇修改好，还是全班

拓印一篇修改好？

七、教学启示

总之，本方案的设计，力求体现以人为本的思想，着眼于学生的

自主发展，致力于运用现代信息技术优化教学过程，培养学生的审美

情趣和鉴赏能力，提高学生的语文素养，培养学生主动学习、合作意

识、探究精神。当然措施付诸实施，还需要教师的爱心和慧心，教学

研究永无止境，我相信，没有最好，只有更好。在此，还请大家提出

宝贵见。

谢谢！