浅探词风异,细数流萤起

浅探词风异，细数流萤起

山东省青岛市西海岸新区胶南第一高级中学 266000

为落实教育“立德树人”的根本任务，新课标确立了新的教育教学理念。教学策略也应有

相应的变化：在教学过程中由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的教向重学生的学转

变，由重结果向重过程转变。在这些新理念的推动下，我对必修上的第九课进行了群文教学。

一、实施原因

第九课选择群文教学的原因，是群文阅读在动机激发、德智启迪、审美教育、信息筛选、

写作借鉴、阅读积累等方面具有独特的功能，不仅可以大大拓展读者的阅读视野，还能提升

思维品质、认知水平、审美能力以及文化涵养,从而有效地促进语文素养的提升。同时，王宁

在《语文学习任务群的“是”与“非”》中也强调：“教学必须符合语文课程的特质，也就是要做

到语言文字运用，在任务驱动下把‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’这三个语文活动综

合起来，实现实践性、综合性。”第九课，诗文简短，风格明显，便于学生理解并完成任务。

二、设计动机

新教材的三把“钥匙”，分别是单元导语、学习提示、单元学习任务。其中，单元导语是

引领，单元学习任务是核心，学习提示起支撑、补充单元学习任务的作用。

鉴于第九课的单元学习任务：

1.古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作，可以采用

知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入了解作品。

2.写一则800字左右的文学短评。……写文学短评主要运用叙议结合的方式，要在适当复

述、介绍或者引用作品内容的基础上展开分析和议论。

单元提示：苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。

学习提示：品读本课的三首宋词，感受其不同的风格特点，体会这些词作是如何表现词

人不同的思想感情的。我设计的课题是“豪放与婉约词风区别浅探”。

三、学习过程

1.课前学习工作：

（1）预习三首词，反复朗诵，达到背诵的程度。

（2）阅读材料余秋雨的《苏东坡突围》，精选文章《辛弃疾小传》《三首词写尽李清

照的一生》；观看视频《品读〈永遇乐·京口北固亭怀古〉》和《百家讲坛之李清照（十、一

代词宗）》（康震）。

（3）预习、阅读、观看的同时，思考下列问题：①有人认为“人生如梦，一尊还酹江月”

表达了苏轼的旷达，也有人认为体现了他的消极，你怎么看？②辛词中运用了六处典故，请

理解其内涵并分析其作用。③“这次第，怎一个愁字了得！”看来，愁绪繁多。结合词人身世

背景，说说词中的愁有哪些？是如何渲染这种愁绪的？④比较豪放词与婉约词在词人个性、

意象选择、手法使用、思想情感等方面的不同，完成表格。

2.课上交流探讨上述问题，完善表格。

3.总结整理，写一篇500字左右的文学评论。

四、课后反思

首先是收获。思考是人类最大的乐趣，这节课学生思维活跃。要达到这一点需要有三个

前提：有思考的方向，有丰富的储备资料，有足够的时间。这样就对老师有了高要求：在以

后的备课中，精备深思，提具有普遍意义又发人深省的好问题；在平时的阅读中，要有高度

和宽度，争取给学生以不同视角的丰富材料；问题不在多在精，少设计几个问题，老师有平

和的心态，学生就有了充分的时间去思考、交流。

在这堂课上给了我两个惊喜。我在课前布置“比较豪放词与婉约词在词人个性、意象选择、

手法使用、思想情感等方面的不同”任务时，是没有“思想感情”这个方面的，因为我越备课越

发现，人是复杂的动物，一首词又太长，词人在一生中甚至一首词中都有可能豪放和婉约兼

具。

比如苏轼的《水调歌头·明月几时有》，里面既有兄弟情深又有睿智的人生哲理、洒脱乐

观的美好祝愿。但是，学生在课上交流填表的过程中，很自然地就把“思想感情”这一点加上

了，而且所举的例子都讲得头头是道。所以，在实际表格中我就加上了这一项。接下来，随

着表格的不断丰富，同学们的举例越来越多，有同学就发现了这个问题，大胆地提了出来。

最后，经过同学们的郑重讨论，最终决定把我原先定的表头“豪放与婉约词风区别表”，改成

现在的“豪放与婉约词风区别浅探”。我错了，同时，我乐了。

长途跋涉之后，到达了目的地，席地而坐时却突然有一瞬间的恍惚：为什么要来这里？

我为什么要让学生区别豪放与婉约的词风呢？对高考有用吗？我不禁回眸远视，眺望这一来

路，然后喜上眉梢。阅读大量素材，听取名家讲评，梳理、思考资料，表达、交流思想，书

写文学短评……一路走来，学生在“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这三

个语文核心素养的维度中穿行，流连花海总沾衣吧！当然，在以后的教学中，还是建议选单

元学习提示中的任务来完成，毕竟这是诸多专家思想的结晶。

有收获也有困惑。在学生的交流中，我发现，“梧桐更兼细雨”中，学生会选择讲“细雨”，

而讲不出有深厚文化底蕴的“梧桐”；关于《京口北固亭怀古》里的典故，学生依然有不理解

的，或者知其然而不知其所以然……这让我想起专家所说的“经典文本可以单篇教学”，那么我

的困惑来了，新课改下，哪些文本是经典文本呢？经典文本靠老师的经验选择，还是靠带不

带星号来判断？

新课标，新课改，新课本，新征程。我们只要护佑着学生，细研“钥匙”，数清要点，流

动思想，萤光收集，起笔著文，定能让韶华摇曳，不负这光影流年！