语文教学设计的核心理念

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语文教学设计的核心理念

作者：姚小平

来源：《文学教育·中旬版》2013年第05期

[摘 要] 语文源于生活，又高于生活，自成社会科学中一门科学，其探究性尤其鲜明。“疑

是思之始，学之端”。学习中要深入其中，体会丰富多彩的社会生活、自然世界，必须从文中

质疑，探究其中，这样才能收获其中。因此，语文教学需要把质疑探究作为设计教学的第一理

念。语文实践中我们尝试了以下几种质疑探究的做法。

[关键词] 语文；教学设计；实践

从“题”人手，质疑探究。题目往往是一篇文章主要内容、主要事件或思想情感的最集中、

鲜明、形象的揭示。透过题目洞察文章的主要内容、事件、思想感情等就像透过人的眼睛洞察

人的内心世界，透过人的神态洞察人的思想，具有抓点带面的效果。一是抓住关键词质疑。例

如《伤仲永》一文，引导学生质疑：“伤”是什么意思？为什么而“伤”？如此引导，适应了学生

探究的需要，进而开展自主探究或合作探究，学习自然深入。也可以抓住词间联系质疑。例如

《从百草园到三味书屋》。引导学生质疑：“从……到……”说明文章主要内容写的是什么？百

草园、三味书屋两个地点的生活有何不同？两者关系是怎样的？由此深入探究，触及文章内

在。

读中勾划，随处质疑探究。于生字词处圈点标注质疑；于难句、悬念处打“？”质疑；于通

读之后质疑：什么地方最受感动？最喜欢什么地方？如此边读边质疑，带着疑问读，每读必有

收获，解疑必有惊喜，津津乐于其中，不觉乏味。

于争议拓展处质疑探究。这种质疑对于师生的素质要求极高，教学中可遇而不可求。例如

在教读人教版教材《死海不死》一文时，面对“神奇”的 死海，面对利用价值如此之高的死海随

即质疑：怎样才能使它不干涸呢？这样引发疑问，学生探究问题答案，既有拓展生活之效用，

又有创新之价值。

质疑是一个双边活动，需要教师去引导，学生去提问，否则将会无从问起，问无边际，不

着重点；质疑是一门技巧，需要坚持使之成为习惯——熟能生巧。质疑是一个开始，要以探究

做结，层层质疑，步步深入。

赏析评价作品的整体美。一篇文学作品是一个完美的整体，学习者应着眼于整体去欣赏，

欣赏文章的思想情感美，故事内容、整体情节的美，表达的美等，即平时教学所说的整体感

悟。只有带着欣赏的眼光去感悟，我们看到的才是最想获得的美。就像欣赏一位美丽的女子，

我们说她是“绝色佳人”是就其整体感官效果而言，而不是说某一部分“妙绝”。从这一意义上

讲，教学切忌把文章按传统的思路“肉体割裂，解析筋骨”，这样一来，一篇文章一个整体被分

割的四分五裂，岂不是把这位“绝色佳人”肢解了去欣赏，又岂能看到“美”？