左手右手携手共进阅读习作比翼双飞

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左手右手携手共进阅读习作比翼双飞

作者：吴瑞金

来源：《新教师》2017年第07期

小学语文课堂教学，一手抓阅读能力的培养，一手抓习作能力的培养，两手都要抓且两手

都要硬。但是在教学实践中，不少教师难以做到让二者和谐共生，教学中不是偏重阅读能力的

培养，就是偏重习作能力的培养，或者不经意间就将二者割裂开来，出现阅读和习作“两张皮”

的现象。如何让阅读和习作这两只“手”在语文课堂中默契地配合起来呢？笔者认为，语文教师

要深入文本，把握时机，捕捉阅读教学中的习作切入点，让阅读和习作携手共进，比翼双飞。

一、在有滋有味的品读中——积累

阅读是汲取，是积累，而习作是释放，是运用。教师在阅读教学课堂上应给学生提供足够

的积累时间和空间，教学生学会积累，让学生有主动积累的欲望，以便在阅读中获得丰富的语

言素材，为提高习作表达能力添砖加瓦。捧读《搭石》，一幅幅灵动和谐的画面便在眼前闪

现：秋凉在即，人们精心挑选方石摆在溪中，尽心调整，用心踩踏，只为方便他人；两个人对

面过溪，先是招手礼让，再而闲话家常，淳朴乡情溢满溪头；若遇老人，必蹲身下伏，背其过

溪，理所当然，敬老之心人皆有之……画面是那样的平凡，语言是那样的质朴，但字里行间却

跳动着文字的韵律美，流淌着乡邻的人情美。这样的语言，除了引导学生抓住关键词感悟文中

无处不在的“美”外，还应该挤出时间让学生动情地朗读，通过配乐读、创境引读等多种形式的

读，促使学生熟读成诵，并将优美的词句摘录下来。让学生在读记中明白：原来，生活中一幕

幕平凡的镜头也能美得如此流光溢彩。在学生怦然心动之后，再让学生抓住生活中一处平凡却

让人心中一动的镜头练习写片段。于是，文本中习得的美，就会在学生的笔下流淌。

二、在独具匠心的特色处——模仿

叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练

写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。”这句

话告诉我们，课文是习作教学最好的范文。教材中每一篇文章都是精挑细选的，而每篇选文中

那独特的选材视角、巧妙的表达方法、精准的遣词造句、别具一格的构思、独具匠心的布

局……总会给学生提供不同的模仿支点。在教学中巧妙利用这些支点让学生进行多形式、多层

次的练笔，可实现“读写结合，每课一练”的理想教学效果。例如，《秦兵马俑》一文中关于兵

马俑的外貌描写很独特，值得让学生玩味：“将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝

剑，昂首挺胸。”“武士俑高1.8米左右，体格健壮，体形匀称。它们身穿战袍，披挂铠甲，脚

蹬前端向上翘起的战靴，手持兵器，整装待发。”笔者先让学生找出相关句子合作研读，以发

现其中的表达特点：表达很精细，多用短语的形式准确地描写这些兵俑的外貌特点。接着，教

师进行这样的小结：“外貌描写的语言不一定刻画得越细腻越好，有时也需要用简短干练的方

式来表达，读起来朗朗上口，给人留下深刻的印象。现在，我们试着来找一个同学练练笔。”

学生兴趣盎然，写出的片段也很精彩：“陈可莹，上身着红衣，下身着短裙，脚套长靴，一副