浅谈班主任如何写好小学生评语

浅谈班主任如何写好小学生评语

写评语是班主任工作的一项重要内容，是班主任对学生思想、品

德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价。它不仅能帮助学生正

确了解自己的长处和短处，发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长了

解子女的情况，以便更有效地配合学校对学生进行教育。因此，把评

语写好至关重要。如何写好评语建议如下：

一、观察全面、勾画准确写作的素材来源于生活

评语是一种特殊的写作，它的素材来源于教师平时的考查。班主

任对学生日常生活中的表现要进行观察了解，并做好观察记录。把学

生平时表现中的有代表*的倾向或事例记下来，作为期末写评语的依据，

例如，××同学缺点多，优点少，但备忘录中记述了这样两条：

“1.××同学在学习《拔苗助长》一文时，能比较完整地复述故事内容。

2.六月三日，我在家访中发现××同学体贴父母，在妈妈生病时，一改

往日贪玩的习惯，留在妈妈身边照料”。

该班主任在她的评语中这样写道：“××同学，你很心疼自己的父

母，这是你的美德。你能较完整地复述课文，说明你的智力并不差。

只要下功夫，你的学习成绩是能够提高的。”

二、抓住特点，突出重点

某些班主任说，写评语是件极简单的事，把全班学生分成好、中、

差几类，一类一种评语。这种评语没抓住学生特点，千篇一律，达不

到教育人的目的。正确态度应是：根据学生平时表现，抓住特点，有

重点地进行分析。如给两名优等生写评语“该生学习成绩优秀，尊师

知礼，严守纪律，历任我班班长，工作能力强，在同学中有极高的威

信，是老师们同学心目中的‘好干部’……”；“该生学习好、表现好，

在写作上有较高的天赋和浓厚的兴趣，本学期又一次在作文竞赛中获

奖。”这两则评语各有侧重，反映了各自的特点。

三、客观公正，鼓励为主

俗话说“金无足赤，人无完人。”我们的学生当然也是如此。好

学生的，也许他的潜能还未充分发挥；双差的学生，却还有许多闪光

的地方。写评语应力求客观反映学生的实际情况，既不把人夸得完美

无缺，也不把人贬得一无是处。写评语时应坚持鼓励为主的原则，在

客观公正的基础上对学生的进步给予充分的肯定，使之再接再励。

四、失误点评，讲究艺术

给别人指出缺点，如果方法不对，往往不能被对方接受。写评语

时指出学生的不足，也应该讲点艺术，既要使学生认识到自己的缺点，

又要使学生无反感情绪，心悦诚服地接受你的批评。这就要从以下几

个方面入手。

一是在肯定其优点时指出其缺点。如“该生文静但不够开朗，勤

学但欠缺学习方法”又如“该生有搞好学习的美好愿望，只是行动上

缺乏一点恒心、毅力，不能彻底改变贪玩的毛脖“该生体育成绩好，

如果在学习上与之一样全面发展就好了。”

二是以希望的语气提出批评。如：“你的学习成绩不够好，但是

只要努力，希望还是有的！”“如果能端正学习态度，以后做作业时

认真书写，你的一手字还是能写得很不错的。”“你现在已有改正上

课思想溜号的迹象，再进一步就更好了。老师期待着你！”

三是委婉含蓄地指出缺点。如“该生能在老师的督促下学

习。”“某同学有时把学习当成是完成任务，但在老师的开导下能及

时改正错误。”

四是恰当指出缺点。对个别缺点较多的学生，写评语时不能一次

指出太多，应挑一两点突出的方面评价，如果一次讲得太多，往往会

使他丧失信心，背上思想包袱。

总之，我们在写评语时，应考虑到少年儿童心理特点及接受能力，

以一种爱的态度，采用亲切的语言，以情感为主，鼓励为主，导向为

主，教育为主，使评语这种教育手段发挥其特殊作用。

[浅谈班主任如何写好小学生评语]相关文章：

第2篇：浅谈如何做好班主任

在顶岗实习的过程中，我们当中有些同学避免不了会担任班主任

的工作，所以提前了解一下班主任的工作对我们还是相当有必要的。

班主任作为班级的教育都和组织者，在班集体的发展和学习的健

康成长中起着十分重要的作用，深刻影响着每个学习德、智、体、美

等方面的全面发展。尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道

理品质，言行一致的地做学生的表率，使学生深受教育。那么学生就

会从心里深处敬重班主任。

首先，要全面正确地了解学生，没有对学生正确的认识，就不可

能有正确的教育。作为班主任就应以高度的责任感和至诚的心去接近、

关心、体贴学生。使学生感到班主任可亲、可敬、可信、可爱，学生

才愿意亲近班主任，在班主任面前才会敞开心灵的窗口，说真话，表

真情。

其次，班级日常管理、制定班级工作计划、考核评定，班级班级

总结，结学生要进行日常行为规范教育，这又是教师应为人师表，以

身作则的工作，也是一项要持之以恒以的工作，特别是安全教育。

另外，班级教育工作，作为学生成长的引路人，必须把更快、更

好地提高学生的学习质量，帮学生掌握科学的学习方法。培养学生良

好的学习习惯，努力完成学习任务。于一种真诚的理解和信任，用热

爱与尊重学生的行为去赢得学生对班主任的喜爱与信任。

第3篇：主任如何写好小学生班主任评语

写评语是班主任工作的一项重要内容，是班主任对学生思想、品

德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价。它不仅能帮助学生正

确了解自己的长处和短处，发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长了

解子女的情况，以便更有效地配合学校对学生进行教育。因此，把评

语写好至关重要。如何写好评语建议如下：

一、观察全面、勾画准确写作的素材来源于生活

评语是一种特殊的写作，它的素材来源于教师平时的考查。班主

任对学生日常生活中的表现要进行观察了解，并做好观察记录。把学

生平时表现中的有代表*的倾向或事例记下来，作为期末写评语的依据，

例如，××同学缺点多，优点少，但备忘录中记述了这样两条：

“1.××同学在学习《拔苗助长》一文时，能比较完整地复述故事内容。

2.六月三日，我在家访中发现××同学体贴父母，在妈妈生病时，一改

往日贪玩的习惯，留在妈妈身边照料”。

该班主任在她的评语中这样写道：“××同学，你很心疼自己的父

母，这是你的美德。你能较完整地复述课文，说明你的智力并不差。

只要下功夫，你的学习成绩是能够提高的。”

二、抓住特点，突出重点

某些班主任说，写评语是件极简单的事，把全班学生分成好、中、

差几类，一类一种评语。这种评语没抓住学生特点，千篇一律，达不

到教育人的目的。正确态度应是：根据学生平时表现，抓住特点，有

重点地进行分析。如给两名优等生写评语“该生学习成绩优秀，尊师

知礼，严守纪律，历任我班班长，工作能力强，在同学中有极高的威

信，是老师们同学心目中的‘好干部’……”；“该生学习好、表现好，

在写作上有较高的天赋和浓厚的兴趣，本学期又一次在作文竞赛中获

奖。”这两则评语各有侧重，反映了各自的特点。

第4篇：浅谈班主任评语

“班主任评语”，顾名思义，就是班主任给学生的评价*语言，写

“班主任评语”是班主任工作的一个重要方面，不可等闲视之。一般

教育学理论认为，班主任评语要全面、公正、具体、明确、实事求是

地反映学生的特点，充分肯定学生的进步，适当指出缺点，提出今后

改进的意义和希望。我担任班主任工作多年，认为“班主任评语”这

个名词概念及其具体要求不可笼统而定。“班主任评语”至少应该有

这类评语往往是学生或家长比较看重的，这也是我们谈论的重点，逐

渐形成了我们对“班主任评语”的狭义理解。

关于这类评语的写作，近年来，老师们走出了冷静、严肃、客观

的解剖圈子，开创了亲切、感人、生动的温馨天地，出现了评语散文

化、诗化乃至对联化等多样的艺术形式，这是“班主任评语”改革迈

出的可喜一步。不过，我觉得这类评语的灵活*和开放*开拓得还远远

不够，尤其是在挣脱“评价”这一传统思想内容束缚方面缺乏应有的

胆识。我们习惯重视评语的评价*，写作上力求优点、缺点并举。否则，

就会视作犯了以偏概念的错误，甚至遭人打击。其实，这是一种历来

已久的偏见。评语虽说是对学生一个时期的思想、学习、工作、生活

的综合评价，但是它的根本宗旨还是为了教育学生。老师给学生写评

语除其评价功用外，最终目的应该在于启发、引导、激励、鞭策学生，

若教师止于对学生表现作蜻蜓点水般面面俱到地评说，就难以真正发

挥评语的教育作用。究其根本，这类评语还不如“班主任寄语”，

“班主任的话”等来得实在，因为“寄语”和“话”比“评语”的内

容更宽泛，写评语就灵活变成老师对学生的一种不拘一格的书面谈心

则：

（1）我眼端端地看着你停滞不前，心底里为你着急，替你惋惜。

虽也曾对你呐喊过几声，你却不在意，全然一副悠闲自得的神情。每

每课文背到最后留下的便是你，是你笨吗？我相信你也不会承认，高

三了，还是这副模样吗？真怕你还把青春当下注，醒醒吧，时间还来

得及。

（2）你说：“我生活在郁闷的空气里”，但是，我从你的文章里，

读出来的是你冲天的才气。你不是挺喜欢那首“不经历风雨，怎能见*

虹”的歌吗？人生处处会有失败，关键在于失败后能否鼓起自信的风

帆。只要你肯走出郁闷的天空，什么困难都会被你踩在泥里。由此可

见，正如“教无定法”一样，“班主任评语”也应该“无定规”，可

以多给我们留点探索的空间。

第5篇：浅谈如何写好作文评语

引导语：作文评语是教师对一篇学生作文所做出的总的评价，是

老师与学生乃至与家长沟通的一种较常用的文字交流方式，也是教师

对学生写作热情的呼唤。那么老师该如何写好评语呢？下面由小编告

诉你们吧，欢迎阅读！

一、针对*

所谓针对*，就是教师要抓住学生习作中的主要问题进行点评，要

能给学生指明方向，使他们有所领悟和收获。首先，评语要体现本次

训练的重点。每篇习作训练，都是有目的的，或是训练写人的，或是

训练写事的，或是训练写景状物的。即使都是写人的，每篇习作的要

求也不尽相同。批改时要注意将写作意图作为点评的焦点，有的放矢

地针对学生作文实际，切准要害，给予适当的指正或相应的评价。其

次，对于不同的作文要进行针对*的指导。如看图写话练习，应做到把

图中的主要意思写出来，顺序清楚、语句通顺；写一个人，要突出外

自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又

不自我陶醉，如："不要做小兔子啊！"

二、激励*

"数子十过不如奖子一长"。作文是学生的劳动成果，教师要用一

双慧眼去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个形象的语句，一个生

动的词语，甚至是一个准确的标点，都应该充分肯定他们的成绩，增

强他们不懈努力的信心。比如，有一些学生的阅读面广，在写作中能

恰到好处的运用古诗文、传说故事等，教师在评语中不妨送上一句："

你真是个写作高手！把民间故事巧妙地运用到了景物描写中来。"这样

的评语对于学生来说，他的作用不是奉承，而是一种莫大的鼓励。每

次当学生读完评语后，内心的高兴自不必说，他们在下次作文时，也

一定会受这次评语的影响，自我勉励，追求更高层次的作文水平。

三、情感*

学生对老师的评语，最关心的不是对作文优缺点的评价和对技能

技巧的指点，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态

度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃......每个人随窥测所得不同，

其情绪也随之起伏波动，所以教师的评语要满怀深情。我曾给一位不

愿写作文的学生写过这样的评语："在我的记忆里，你的写作功底并不

差，甚至我从你这次作文的开头中，发现你也有独到的见解。可惜有

了一个好的开头，你就草草收笔。如果你能把自己的所见所闻详细地

写出来，这篇作文一定会非常感人。老师很想分享你成功的果实，希

望你成为一个喜欢作文的学生......"整整一页的红字评语，饱含了老师

对他的鼓励、信任与希望。这位学生看了我的评语后很受感动，主动

原题重做，写好了这篇作文。

四、趣味*

我国教育家程颐说过："教人未见意趣，必不乐学。"评语也是如

此，枯燥无味、僵硬刻板的评语学生必不乐看，也就起不了指导作用。

一句风趣、幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以达

到一种"笑过之后又不令人不深思"的效果。有个学生在作文中不能正

引号挑起了弯弯眉毛，感叹号哭起了鼻子，我的小主人，你怎么忽视

了我们在文中应有的位置？"当然，运用趣味*评语要注意适度，因为

有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺*，搞不好会挫伤学生的自尊心。

五、启发*

心理学研究表明：小学生自觉*虽然低，而和自觉*相反的品质--

易受暗示在他们身上却表现得比较明显。因此，教师的评语要使学生

乐于接受并受到启示。由于学生的年龄、心理、*格、经历不同，写出

的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，选取新奇的角度，

巧用心思，精心设计，化平庸为高雅，化刻薄为宽容，化抽象为具体，

写出能让学生读后有新鲜感，有启发*，心服口服的评语来，这样才能

充分发挥评语的指导作用。如一个学生在《我学会了游泳》一文中，

并没有把自己学游泳的过程写具体，我就在旁边写到："真为你高兴，

你的游泳本领大起来了。我也想学一学，可我不知道你是怎样学会的，

能教教我吗？"没有直接用"内容不具体、重点不突出"来点出学生作文

的不足，而是通过启发*的语言，引起学生的思考。这个学生看了评语

后，马上对自己的作文进行修改，把自己学游泳的方法具体地写了下

来。

六、艺术*

真正文质兼美的作文评语应该体现艺术*，通过老师良好的语言熏

陶学生，这对提高学生的写作水平起着不可估量的作用。教师充满感

情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在评语中一定能打动学生的

心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：语言千古事，得失寸

心知。教师可根据学生具有好奇的特点，在评语中运用新鲜多*的语言，

恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：

有位学生写《小螃蟹的故事》，写得惟妙惟肖，最后还得出了"小螃蟹

横走可爱，人要横走就烦人了"的道理。如果教师看完文章，就大笔一

挥写上什么"观察仔细、语言生动、主题思想深刻"等等，显然没有什

么意义，学生也不爱看。不妨可以这样评："自然界有许多小精灵，只

要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。真像你说的

一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人

也得佩服。"同时，评语的艺术*还表现在老师对学生进步的期待和心

灵的回应等。

总之，在作文批改过程中，我们看到的不只是文章本身，更多的

是孩子们那一颗颗跳动的心，夹杂着他们的喜悦、追求、苦恼、渴

望......我们应根据学生的具体情况和作文中所反映的问题，以表扬激励

为主，因势利导地写好作文评语。

第6篇：班主任如何写学生评语

一、立体评价。

评语是对学生德智体各方面发展水平进行综合评价的手段之一，

不能只围绕着学生的文化学习成绩进行评价。内容上要特别重视行为

中的道德修养、*格、气质等思想因素的评价。切忌片面，不能只因为

某位同学成绩好而一好遮百丑，也不能因为某个同学成绩差而一叶障

目。应将其看成一个整体，从各方面进行评价。

二、有的放矢。

评语不要笼统地下结论，要抓住学生特点，通过评语给学生以具

体的方向*指导。这就要求班主任平时对学生做到留心观察、分析、研

究，将主观和客观有机地统一起来。对每一位同学应作具体分析，细

致描绘，把评语写“实”，写“活”，写出受教育者的个*特点。如

“你身体高大强壮，但从不欺负小同学。”“六一文艺汇演，你精*的

表演给老师和同学们留下良好的印象，或许将来你会成为艺术

家。”———学生看到这样的评语，能不为老师那无微不至的关怀而

感动吗?

三、突出情感。

评语要点燃学生的希望之光，树立他们的自信心，让评语变成继

续前进的动力，教师要渗透满腔爱心。评语的基本模式是“肯定”加

“提示”，也就是找出学生身上的闪光点加以肯定，同时鼓励他们纠

正错误，改正缺点。这就要求教师用心用情写出评语。如“你和同学

友好相处，劳动时他抢着带工具，并不怕脏、累，干得满头大汗，真

让老师心疼。如果你在学习上也能那样积极该多好，相信你会这样

做。”“老师希望你学习再踏实些，参加课外活动再积极些，你能做

到吗?”——这样的评语没有高高在上的责备，只是平等的亲切的对话，

学生会在微笑中认识到自己的不足，在希望和勉励中吸取前进的动力。

四、讲究艺术。

评语，常常是学生必读，父母必读，学生和家长都希望从中看出

一些道理来。为人师表者，不能马虎、随意，应注意做到文风规范，

用词恰当，语气平和，在情感上拉近师生的距离。并寓于哲理，书写

尽量做到整洁美观，使自己写出的评语力争达到“真、善、美”，让

学生和家长读着有一种美的享受，并让学生在美的陶冶中受到教育。

总之，班主任撰写的期末评语要全面、具体、实事求是，既要充

分肯定每个学生的优点，包括良好的个*特点、特长以及某个方面的进

步，又要忠恳地指出不足;既要看到学生的过去，又要看到现在;评语用

词要准确、恰当，体现正面教育原则。要把期末评语作为一种教育手

段，通过评定学生的*行，使学生受到教育，明确方向。