2023年中考化学一轮复习教案5篇

2023年中考化学一轮复习教案5篇

积极探索化学快乐课堂，中学阶段化学教学的目的是：激发学生

学习化学的兴趣，培养学生学习化学的积极性，使他们树立学习化学

的自信心，为进一步学习打下基础。下面是小编为大家整理的5篇

2021年中考化学一轮复习教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有

所帮助！

2021年中考化学一轮复习教案1

《水的组成》

一、说教材

1.教材分析

初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水

和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材

第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的

紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重

要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质

和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节

重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，

本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排

的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象

引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。

2.教学目标

①知识目标：a、使学生了解水的物理性质;b、通过电解水的实验，

使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;c、通过本节

学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步

理解化学变化的实质。

②能力目标:a、培养学生的观察探究能力;b、培养学生宏观和微观

相结合的分析探究能力。

③德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教

育,培养实事求是的态度;b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增

强环保意识。

3.教学重点、难点

①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成

分元素。

②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转

向微观分析。

二、说教学

运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的

实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：

1.以问题导入新课，简洁明了在讲授新课前，通过计算机展示出

两个联系实际的问题，然后进入新课。

2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，

学生结合教材探究出水的物理性质。

3.分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释(这是本节课的重

点和难点)课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要

知识点。因此，作好演示实验尤其关键(展示实验)，书第48页，这是

未改进的演示实验，实验效果不直观，效果不好;这是改进后的实验，

使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主动根据实验进行探究。学

生通过实验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学生根据化学

反应前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成，

水属于化合物，重点知识得以解决。

(展示课件)分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，

将微观过程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理

解化学变化的实质，难点也得以突破。

4.课堂练习巩固，达标检测

5.观看录相：有关水资源及其污染

三、说教法和学法

本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生

都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究

教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的组织，并体现以下特点：

1.培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示

实验，利用实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程

中的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，

使实验效果更清晰、更直观，让每个学生通过实验探究得出水是由氢、

氧两种元素组成，突出了重点。

2.充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作

用：通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?

水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创造思维的良好环

境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过观察实验、思考、分析，

最后探究得出结论。自制电解水的微观解释图片，变抽象为具体，变

静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了

学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而

产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。

3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，

大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，

颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强

学生对水的分布和水的污染的感性认识，课上选择一段“有关水资源

和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。

4.优化教学过程：计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，

培养探究能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。

通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、

善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和状态，增加了

《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性

质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今

后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于

培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学

生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的

比较、归纳能力。

根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教

学目标：

㈠知识目标：

1、了解酸的涵义。

2、了解酸的通性(本节课的教学重点)。

3、了解金属活动性顺序(本节课的教学难点)及其意义。

㈡能力目标：

1、使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程(即从现

象到本质)。

2、培养学生分析问题、解决问题的能力。

㈢情意目标：

1、使学生初步认识一般规律有其局限性。

二、教法学法设计

为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下

设计：

1、贯彻“教师主导、学生主体”的原则，在教学中采用问题和演

示实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，

激发学生的学习兴趣。

2、通过提问、思考、议论(讨论)、讲解、练习等教学手段，引导

学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、

解释一些简单问题的能力。

三、教学过程设计

教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参与教学，

才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动

的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：

㈠总体思路：

⑴导入→⑵回忆已学知识→⑶归纳酸的通性→⑷分析变化的本质

→⑸酸的通性的本质→⑹酸的涵义→⑺巩固练习及迁移(编有酸与金属

不能发生反应的题目)→⑻质疑→⑼金属与酸反应→⑽金属活动性顺序

→⑾本质→⑿巩固迁移

1、以信息加工理论为基础的设计思想

本课的总体设计思想是根据基于现代认知(信息加工)理论的学习和

记忆基本模式构建的。

信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如

下：

信息加工理论的内部过程学习过程(学习事件)

①接受器接受刺激①引起注意，确保刺激被接受

②通过感觉登记器登记信息②告知学习目标，建立适当的预期

③选择性知觉信息，以便在STM中储存③提示从LTM中提取先

前学习的内容

④通过复述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈现材料，确

保选择性知觉

⑤为在LTM中保存对信息进行意义编码⑤以适当的语义编码指导

学习

⑥将LTM中的信息提取到STM中⑥引出反应，包括反应生成

⑦反应生成并进入效应器⑦提供学习结果的反馈

⑧学习结果学习者的环境中⑧评估作业，包括提供学习结果反馈

机会

⑨通过执行策略对过程实行控制⑨安排多种练习以帮助将来的提

取和迁移

根据本课实际——教学重点(酸的通性、金属活动性顺序)、难点

(金属活动性顺序)安排两次上述的学习过程(学习事件)以此达到课堂教

学重点突出。即⑴—⑺为第一次学习过程，重点落实酸的通性;⑺—⑿

为第二次学习过程，重点突破金属活动性顺序。

2021年中考化学一轮复习教案3

《环境保护》

一、教材分析

本节课安排在第一册课本知识学完后讲授。本节教学内容是对课

本中出现的空气污染、水污染、白色污染以及社会关注的热点问题温

室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结,是一节归纳复习课。

环境问题，是社会关注的热点问题，也是近年来中考的热点考点

之一。在教材中，环境问题倍受关注，出现频率较高，但知识点较分

散。本节课不但对整册书有关环境知识进行了归纳总结，并且对相关

知识加以扩展，讲授过程中注重中考热点问题的渗透，使学生学习目

标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使学生对环

学生从自身做起，从身边做起，比如维护校园环境卫生等。针对学生

合作意识较缺乏的现状，在讲课前将学生分成几个小组，分别进行调

查研究、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的

方式呈现给大家，这一过程将培养学生组织活动、协作学习、与人交

流、沟通等社会实践能力。

本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中教师可根据具体情

况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，在教学中

要设法调动学生的积极性，使他们主动参与，在活动中受到教育和启

发，提高环境意识。

三、教学目标

知识目标：

⒈了解造成环境污染的原因及危害性;了解防治环境污染的初步知

识。

⒉认识环境保护的重要性，增强环境保护意识。使学生明白走可

持续发展的道路是解决环境问题的途径。

能力目标：

社会观注的热点环境问题的来源、危害与防治，本地环境状况的调查

分析。

难点：课前资料的收集与整理、网页的制作。

课时安排：1课时

五、学法的确定

各小组根据选定的活动内容，主要从污染来源、危害、和防治三

方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大

量的资料和学习一些相关的知识，但这些知识是零散的、无序的。在

老师的指导下对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内

协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。

六、教学方法的确定

旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学

习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像

“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，

则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标

的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然

后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生担

负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。

根据这一教育理念，教学过程中采用：“师生共同探究式”教学

模式。

这种模式中，师与生的关系是平等的。具体指在教师的指导和安

污染这个课题。

2.学生讨论回答

什么是环境污染?环境污染的类型有哪些?这些污染对人类的危害

是什么?造成这些污染的原因是什么?哪些污染对我们生活影响?有什么

解决方法?我们身边有哪些环境污染?我们自身应该如何去做?

学生回顾已学过的知识,结合课前通过查阅资料获取的知识各抒己

见,讨论得出每小组自己的观点。

⒊教师归纳、总结、讲解

教师在学生的讨论过程要注意进行适当的引导和启发。讨论性发

言结束后，对同学这次活动中的关键问题进行评价和总结。然后按大

气污染→酸雨→臭氧层→温室效应→水污染→土壤污染→居室污染→

白色污染→绿色化学的顺序对学生查阅的知识、讨论的结果进行归纳

总结、讲解。

在教学过程中，肯定学生的成果，设法调动学生的积极性，使他

们主动参与，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。鼓励学生积

极参与身边的环境保护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个细

节做起。

⒋布置作业

(1)必做题：A、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的

典型社会问题，以及相应的解决办法。

B、每个同学找出三到五个有关环境问题的题目，并做出相应的答

案。

(2)探索题：今天我们研究了有关环境污染的知识，还有很多方面

我们没有涉及到，请通过各种途径，观察身边的现象，以“环境和我

们的生活”或“邢台环境现状分析”为主题写一篇小论文。

其中探索题为学有余力的学生而准备，可以在课外兴趣小组中交

流，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的兴趣和培养学生观察事

物的能力。

八、板书设计

2021年中考化学一轮复习教案4

二氧化碳的性质

教学目标

知识目标

联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性;

通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途;

通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质;

联系生活实际，了解石灰石的用途。

能力目标

学习通过实验认识物质性质的方法;

提高实验探究能力。

情感目标

培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角

分析其使用，体会化学与社会的关系;

联系生命活动，认识二氧化碳的重要性;

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。

教学建议

如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来学习二氧化碳的性

质。

方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，

因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看

井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及

邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新

鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有

了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，

将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起

来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自

然界、在生命活动中作用的认识。

在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。

采取小组讨论式学习模式。

联系实际生活、生产学习二氧化碳。

课程结束指导

引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习

二氧化碳的性质。

课外实验指导

二氧化碳性质实验有条件时可以用干冰来制备，这样能避免用盐

酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、

化学性质认识更清楚。建议补充二氧化碳溶解性实验，用U型管做，

并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。

教学设计方案1

教学过程：

【引言】

在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大

约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。

一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见

动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。

为什么会出现这种悲剧呢?是谁在作案呢?

原来是二氧化碳在作怪。今天我们来学习二氧化碳。

在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，

4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。

【板书】第三节 二氧化碳的性质

一 二氧化碳的物理性质

【展示】一瓶二氧化碳的气体。

【演示】

如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气

体，观察现象。

【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况

下，密度是1.977克/升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的

底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。

【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何?举例说明。

【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，

压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧

化碳所形成的。如果将温度降低至-78.5℃(101千帕)，气体二氧化碳

就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无

水”直接变成二氧化碳气体。

【板书】二 、二氧化碳的化学性质：

【演示】

两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。

【提问】由此实验可得出什么结论?

(学生回答后，老师归纳)

【板书】1.一般情况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供

给呼吸。

(进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因)

【讲解】在久未开启的菜窖，干涸的深井等处一定要防止二氧化

碳含量过高而危及生命。

【提问】怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高?

(学生讨论后归纳)

【讲解】在菜窖里做一个灯火实验，如果灯火熄灭或燃烧不旺，

说明二氧化碳含量高，人不要进去。

【演示】

【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红

色褪去，又恢复紫色。

【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸(H2CO3)，紫色石蕊试液

遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。

【板书】2.和水反应：

H2O+CO2==H2CO3

【演示】

澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观察现象。

【现象】澄清石灰水变浑浊。

【板书】3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊

Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气

体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙

广西桂林的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述

反应所致。

二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检

验二氧化碳的存在。

【讲解】物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有许多重要的

用途。

【板书】

三 二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。

(简介灭火器原理)

2.干冰升华时吸收大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。

3.工业制纯碱和尿素等。

4.植物光合作用。

【小结】二氧化碳是碳的一种重要化合物，掌握它的性质后合理

利用它。

2021年中考化学一轮复习教案5

质量守恒定律

一、教学目标

1、知识与技能

①认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

③通过实验探究，培养学生动手实验能力和观察分析能力。

2、过程和方法

方法

②通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，

培养学生分析及推理能力

3、情感态度与价值观

①从合作学习中培养学生互助的精神，在合作中激发学生的学习

兴趣

②培养学生勤于思考、实事求是的科学探究精神

二、教材分析：

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化

学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本

课题安排在学生学习定性认识化学反应之后，是对化学反应的后续学

习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作

用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重

点之一。

教学重点：

通过实验探究认识质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生

活中的一些常见现象。

教学难点：

从微观的角度理解质量守恒定律 。

三、教学设计思路

(一)课前准备

1、在课前就进行实验分组，将实验能力强和实验能力弱的同学混

合搭配，分成四人为一实验小组。

2、布置每个实验小组先对学案中的四个实验方案进行探讨，对实

验内容和如何进行实验操作有个大致了解。

(二)教法选择

直观性教学、 小组合作式教学 、实验探究教学法、练习法等。

(三)过程设计

教学过程设计思路：学生观看实验创设情境、设疑激趣 实验探究、

教师引导发现 学生验证实验、探究交流 动手画水分子分解图、

突破难点 知识活用、小结反馈。

以实验为主，让学生在实验探索中体验，在发现中学习，引导学

生采用“观察、 实验探究 、小组合作学习、 讨论 、分析、练习 、小

结反思”等学习方法，使学生逐步掌握“提出问题→作出假设→实验

探究→搜集证据→得出结论→解释反思”的科学实验探究的研究方法。

四、组织教学设计：

教学过程

教师活动设计学生活动设计设计意图

(第1步创设情境、设疑激趣)

[课时引入]演示实验1、火柴燃烧2、酒精燃烧

[设问] 火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，难道物

质从世界上消失了?化学反应前后物质的质量总和有没有变化呢?

倾听学生的见解

(第2步实验探究、引导发现)

[实验探究]演示白磷燃烧前后质量的测定的实验

[引导]1。称量时天平应注意调平;2。白磷燃烧时，锥形瓶底部应

预先装一部分沙子;3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子

要塞紧，不能漏气。4、注意观察实验现象和天平的变化。

[归纳]质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反

应后生成的各物质的质量总和

[讲述]法国化学家拉瓦锡将天平用于实验，用定量的实验法研究-

分解与合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发现简史。

(第3步验证实验、探究交流)

[提问] 物质发生化学变化后其总质量到底是增加?不变?还是减小

呢?如果你们按照学案上的四个实验设计方案中任选其中两个再进行实

验，所得到的结论又会是怎样呢?与老师刚才所演示实验的结论是否相

同?

教师巡视指导

[提问]每一小组获得的结论相同吗?哪种结论是正确的?有个别小组

的实验不成功的原因在哪里?

[设问]天平不平衡是否意味着质量不守恒?实验结果与质量守恒定

律是否相矛盾?

[追问]请同学们讨论可采取什么措施使天平平衡?

(第4步建立模型、突破难点)

[设问]为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢?

让同学们用图画方式展示出电解水的微观变化过程，并思考化学反应

前后元素种类、原子种类、原子数目的变化情况

(第5步知识活用、小结反馈)

[练习] 让学生做学案中的练习，在学生做完后进行练习讲解。

[小结]谈谈本课题学习后你有什么收获与启示?

[教师评价]1、通过本课题，体会科学探究的方法：提出问题→作

出假设→实验探究→搜集证据→得出结论→解释反思。

2、质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在

化学反应中的质量关系的理论依据。

[布置作业]设计一个实验方案验证质量守恒定律。

观察实验

分组交流、讨论，学生代表发言。

学生的猜想有：

①参加反应的各物质的质量总和>生成的各物质的质量总和。

②参加反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。

③参加反应的各物质的质量总和<生成的各物质的质量总和。

[观察、听讲、思考]

[小结]天平最终还是保持平衡，参加反应的各物质的质量总和=生

成的各物质的质量总和。

倾听。

[实验与探究]方案一：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定;方

案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应;方案三：盐酸与碳酸钠粉末

反应前后质量的测定;方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的测定。

学生分成四人为一实验小组任选两个进行实验探究。实验前，小

组内讨论学案上的实验步骤后进行实验。小组成员分工合作，记录实

验现象及实验数据。并根据所做实验完成学案中的表格。

实验后小组内交流讨论

[分析与交流]针对实验中出现的问题和所得结论，组内分析原因，

组外交流实验体会。

[学生交流]学生思考、讨论后提出各种不同的解释与措施。

[教师与学生共同小结]

1、方案三中的天平不平衡是因为盐酸与碳酸钠粉末反应生成的二

氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是因为增加了二氧化

碳的质量，即反应前并没称量二氧化碳的质量。

2、如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间的

物质交换，天平指针就不会偏转了。

3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也就

是说质量守恒定律适用于任何化学反应。

学生欣赏动画

[学生分析、交流、发言]

[归纳]化学反应中：元素种类不变;原子种类、数目、质量不变，

所以反应前后各物质的质量总和必然相等。

[练习] 做学案中的基础题及提高题

[学生交流]

激发学生兴趣，设疑引入

帮助学生对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证实验打

下基础。

使学生了解一些化学史，引导学生树立自己也能够像化学家一样

学好化学的信心。

让学生亲自动手，象科学家一样去研究发现，从而感觉科学探究

的神圣，同时培养学生的动手实验能力，促进同学间的合作与交流，

让学生在实验中学习，激发兴趣，享受成功的喜悦。

追求一个开放的、自主的探究氛围。

利用实验中出现的问题情境，及时进行分析，在质疑、争论、思

想火花的碰撞中，加深学生对实验原理和正确操作重要性的认识，发

展和提高学生分析、思辩等多种能力，并加深学生对质量守恒定律的

理解。

通过用图画方式展示出水分子分解的微观变化过程，让学生产生

丰富的联想，能更容易的理解质量守恒的原因，从微观的角度理解质

量守恒定律。

让学生进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的

问题，努力做到学以致用。

学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。