初三化学教案 质量守恒定律

初三化学教案 质量守恒定律

《质量守恒定律》说课稿一、教材分析1、教材地位分析

质量守恒定律的发现为化学研究打开了一扇大门，它为化学家

从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据，也为

后来发现的有关化学变化的一些规律奠定了基础。九年级上教

版第四章第二节《定量认识化学变化》引入了质量守恒定律的

课程。这一课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变

化的的大门。第一章《开启化学之门》使学生初步接触化学：

①对化学学科的基本认识(化学是什么?化学研究什么?化学怎

么学?)②对化学基本实验的认识与操作 ③对化学学科的基本

态度与情感。第一章的学习能使学生建立化学源于生活又服务

于生活，化学与生活是息息相关的科学思想。第二章《我们身

边的物质》使学生认识身边具体常见物质(空气、氧气、二氧

化碳、水)的性质和用途，从化学角度特别是从化学变化的角

度去学习，使学生步入化学学习的殿堂。初步建立物质的性质

决定物质的的用途，物质的用途反映物质的性质和物质两面性

的化学基本观念。第三章《物质构成的奥秘》从微粒的角度去

学习化学，并引入元素符号和化学式两个化学用语，第三章的

学习能使学生建立世界是由物质组成、物质是由元素组成、物

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质是由微粒构成和物质是不灭的、物质是可变的、物质是不断

运动的化学基本观念。质量守恒定律的学习从化学变化中量的

角度去引导学生认识化学变化中的量变关系，通过本节课的学

习要使学生建立化学变化中质量守恒关系的重要科学思想，也

为下一节课《化学变化中的定量计算》提供理论保障。因此本

节课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位，在化学教

学中呈突出地位，在学生学习中起链接地位。在情感态度上，

通过本节的学习，要使学生感受科学发现的过程和所运用的科

学方法，学习科学家那种敢于质疑、精益求精、深入探究的科

学精神。2、教材内容在《课标》、《考纲》中的阐述课标内

容摘录：标准活动与探究建议1. 认识质量守恒定律，能说明

常见化学反应中的质量关系。2. 能正确书写简单的化学反应

方程式，并进行简单的计算。3. 认识定量研究对于化学科学

发展的重大作用。①实验探究化学反应中的质量关系。②用微

粒的观点对质量守恒定律作出解释。考纲摘录：层次要求：B

级。内容要求：能说明常见化学反应中的质量关系，形成化学

变化过程中元素不变的观念。课标中的3个标准是围绕着质量

守恒定律而进行的，包括教材化学变化中的定量计算都渗透着

质量守恒定律的思想。因此如何在教学中使学生建立化学变化

中质量守恒关系的认识和进行具体运用，是本节教学的重点和

难点。二、教学过程分析1、教学过程说明：(1)课改前后对

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本节课教学过程的认识课改前人教社教材在《质量守恒定律》

这节课设置了两个实验：①白磷在密闭的锥形瓶中燃烧实验前

后质量的测定②氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液在敞口烧杯中反应

前后质量的测定这两个实验是验证性实验，通过两个具体的实

验让学生认识化学变化前后是遵守质量守恒定律的。这种教学

模式是把前人的经验通过教师在课堂上传输给学生，学生处于

被动接受状态。这两个实验也通常由教师演示，学生看，学生

并没有动手机会，学生没有参与到课堂教学活动中。课改后，

课标中明确提出在化学课程中，应创设生动、多样的科学探究

和实践活动情景，要让学生在做科学的探究实践中逐步形成终

身学习的意识和能力。2、教学过程设计(1)课时安排：2课时

(2)教学流程图实验探究获得结论分析解释交流讨论知识应用

创设问题情景激发认知冲突猜想与假设(3)教学模式：小组合

作探究基于以上的认识，本节教学应提倡学生 在做中学 、在

尝试中学 、在体验中学 。本节课学生分12小组通过小组合

作在探究活动中进行本节课的学习。(4)具体教学过程①创设

问题情景、激发认知冲突：1、化学变化的特征是什么?化学变

化中常伴随哪些现象?2、一根火柴燃烧后只剩下灰烬，酒精燃

烧后连灰烬也没有留下，物质从世界上消失了吗?3、一个蜂窝

煤燃烧后质量变轻了，一小堆的木炭燃烧后质量也变轻了4、

二十枚的铁钉放置在空气中一段时间重新称量后质量增加了。

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②提出问题让学生进行猜想与假设：根据问题3、4或根据你

的生活经验和化学知识，你认为物质在发生化学变化的前后，

总质量是增加、减小，还是不变?(请你参与小组讨论，确定小

组猜想)③实验探究：提供4个实验让学生进行小组探究，教

师进行指导和督促。实验1：蜡烛燃烧前后质量变化测定实验

实验2：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究实验

3：石灰石与稀盐酸反应的定量探究(敞口容器内进行)实验

4：石灰石与稀盐酸反应的定量探究(密闭容器内进行)④交流

与讨论：教师引导并进行分析⑤获得结论：根据活动的结果和

分析得到结论⑥分析解释：通过化学变化的实质：在化学变化

中，分子分解成原子，原子重新组合成新的分子，结合课本微

观示意图进行分析，从而对质量守恒定律进行解释。⑦知识应

用：通过学生现有的认知水平，从如下5个方面进行知识的理

解应用：用微粒的观点解释质量守恒定律;判断元素的存在;判

断化学式;解释生活现象;揭示伪科学;表格数据分析判断反应

类型;根据质量守恒定律的计算;三、课后反思本节课结束后，

对5-8班的教学过程进行总结和反思：1、在小组合作探究活

动中，学生能以积极的态度参与到课堂教学中，但有一些小组

的学生操作生疏，在具体实验操作中所用的时间太多，对问题

的思考与分析的时间相对较少，而有些小组的学生操作较快，

对问题的思考与分析时间较多，课堂总量时间不变，势必造成

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一部分学生的思维代替了另一部分学生的思维，这种思维上的

落差，对学生的发展是不利的。2、本节课教务处主任来听课

后，提出一个要求：让学生自己设计实验，不要老师设计实验

给学生。从第一章到第四章，学生接触的化学反应不多，学生

会设计吗?如果一个小组的学生提出加热高锰酸钾，另一个小

组的学生提出加热碳酸氢铵，或另一个小组的学生提出点燃镁

带等，一个老师教4个班，一个学校只有一个实验室，这可行

吗?本节课探究开放的程度应在什么程度呢?3、教学过程中总

感觉不顺，生涩，源于学生对实验细节上的模糊认识。如：实

验2：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究 学生

称量完后，把砝码全部取下，反应后又重新放砝码称量，结果

引起误差。如：实验4：石灰石与稀盐酸反应的定量探究(密

闭容器内进行)，总质量超出了天平的量程(210g)。4、个别小

组会发生弹塞现象，在教学中应如何防止弹塞现象发生?5、实

验设计不合理：实验1、实验3表格不要称量具体的质量，只

要求学生观察天平的偏转情况。教学实践与教学设计出现了反

差，实践过程中并没有设计的那样理想化，在实践过程中出暴

露出了一些问题，一些问题是值得深刻反思和总结的，我们不

能被问题所压倒，应对问题进行探讨。课改的过程就是解决问

题的过程，我们要迎难而上。，初三化学教案 质量守恒定律

《质量守恒定律》说课稿一、教材分析1、教材地位分析质量

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守恒定律的发现为化学研究打开了一扇大门，它为化学家从量

变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据，也为后来

发现的有关化学变化的一些规律奠定了基础。九年级上教版第

四章第二节《定量认识化学变化》引入了质量守恒定律的课

程。这一课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变化

的的大门。第一章《开启化学之门》使学生初步接触化学：①

对化学学科的基本认识(化学是什么?化学研究什么?化学怎么

学?)②对化学基本实验的认识与操作 ③对化学学科的基本态

度与情感。第一章的学习能使学生建立化学源于生活又服务于

生活，化学与生活是息息相关的科学思想。第二章《我们身边

的物质》使学生认识身边具体常见物质(空气、氧气、二氧化

碳、水)的性质和用途，从化学角度特别是从化学变化的角度

去学习，使学生步入化学学习的殿堂。初步建立物质的性质决

定物质的的用途，物质的用途反映物质的性质和物质两面性的

化学基本观念。第三章《物质构成的奥秘》从微粒的角度去学

习化学，并引入元素符号和化学式两个化学用语，第三章的学

习能使学生建立世界是由物质组成、物质是由元素组成、物质

是由微粒构成和物质是不灭的、物质是可变的、物质是不断运

动的化学基本观念。质量守恒定律的学习从化学变化中量的角

度去引导学生认识化学变化中的量变关系，通过本节课的学习

下一节课《化学变化中的定量计算》提供理论保障。因此本节

课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位，在化学教学

中呈突出地位，在学生学习中起链接地位。在情感态度上，通

过本节的学习，要使学生感受科学发现的过程和所运用的科学

方法，学习科学家那种敢于质疑、精益求精、深入探究的科学

精神。2、教材内容在《课标》、《考纲》中的阐述课标内容

摘录：标准活动与探究建议1. 认识质量守恒定律，能说明常

见化学反应中的质量关系。2. 能正确书写简单的化学反应方

程式，并进行简单的计算。3. 认识定量研究对于化学科学发

展的重大作用。①实验探究化学反应中的质量关系。②用微粒

的观点对质量守恒定律作出解释。考纲摘录：层次要求：B

级。内容要求：能说明常见化学反应中的质量关系，形成化学

变化过程中元素不变的观念。课标中的3个标准是围绕着质量

守恒定律而进行的，包括教材化学变化中的定量计算都渗透着

质量守恒定律的思想。因此如何在教学中使学生建立化学变化

中质量守恒关系的认识和进行具体运用，是本节教学的重点和

难点。二、教学过程分析1、教学过程说明：(1)课改前后对

本节课教学过程的认识课改前人教社教材在《质量守恒定律》

这节课设置了两个实验：①白磷在密闭的锥形瓶中燃烧实验前

后质量的测定②氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液在敞口烧杯中反应

前后质量的测定这两个实验是验证性实验，通过两个具体的实

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验让学生认识化学变化前后是遵守质量守恒定律的。这种教学

模式是把前人的经验通过教师在课堂上传输给学生，学生处于

被动接受状态。这两个实验也通常由教师演示，学生看，学生

并没有动手机会，学生没有参与到课堂教学活动中。课改后，

课标中明确提出在化学课程中，应创设生动、多样的科学探究

和实践活动情景，要让学生在做科学的探究实践中逐步形成终

身学习的意识和能力。2、教学过程设计(1)课时安排：2课时

(2)教学流程图实验探究实验探究0实验探究1实验探究2实

验探究3实验探究4实验探究5(3)教学模式：小组合作探究

基于以上的认识，本节教学应提倡学生 在做中学 、在尝试中

学 、在体验中学 。本节课学生分12小组通过小组合作在探

究活动中进行本节课的学习。(4)具体教学过程①创设问题情

景、激发认知冲突：1、化学变化的特征是什么?化学变化中常

伴随哪些现象?2、一根火柴燃烧后只剩下灰烬，酒精燃烧后连

灰烬也没有留下，物质从世界上消失了吗?3、一个蜂窝煤燃烧

后质量变轻了，一小堆的木炭燃烧后质量也变轻了4、二十枚

的铁钉放置在空气中一段时间重新称量后质量增加了。②提出

问题让学生进行猜想与假设：根据问题3、4或根据你的生活

经验和化学知识，你认为物质在发生化学变化的前后，总质量

是增加、减小，还是不变?(请你参与小组讨论，确定小组猜

想)③实验探究：提供4个实验让学生进行小组探究，教师进

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行指导和督促。实验1：蜡烛燃烧前后质量变化测定实验实验

2：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究实验3：

石灰石与稀盐酸反应的定量探究(敞口容器内进行)实验4：石

灰石与稀盐酸反应的定量探究(密闭容器内进行)④交流与讨

论：教师引导并进行分析⑤获得结论：根据活动的结果和分析

得到结论⑥分析解释：通过化学变化的实质：在化学变化中，

分子分解成原子，原子重新组合成新的分子，结合课本微观示

意图进行分析，从而对质量守恒定律进行解释。⑦知识应用：

通过学生现有的认知水平，从如下5个方面进行知识的理解应

用：用微粒的观点解释质量守恒定律;判断元素的存在;判断化

学式;解释生活现象;揭示伪科学;表格数据分析判断反应类型;

根据质量守恒定律的计算;三、课后反思本节课结束后，对5-

8班的教学过程进行总结和反思：1、在小组合作探究活动

中，学生能以积极的态度参与到课堂教学中，但有一些小组的

学生操作生疏，在具体实验操作中所用的时间太多，对问题的

思考与分析的时间相对较少，而有些小组的学生操作较快，对

问题的思考与分析时间较多，课堂总量时间不变，势必造成一

部分学生的思维代替了另一部分学生的思维，这种思维上的落

差，对学生的发展是不利的。2、本节课教务处主任来听课

后，提出一个要求：让学生自己设计实验，不要老师设计实验

给学生。从第一章到第四章，学生接触的化学反应不多，学生

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会设计吗?如果一个小组的学生提出加热高锰酸钾，另一个小

组的学生提出加热碳酸氢铵，或另一个小组的学生提出点燃镁

带等，一个老师教4个班，一个学校只有一个实验室，这可行

吗?本节课探究开放的程度应在什么程度呢?3、教学过程中总

感觉不顺，生涩，源于学生对实验细节上的模糊认识。如：实

验2：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究 学生

称量完后，把砝码全部取下，反应后又重新放砝码称量，结果

引起误差。如：实验4：石灰石与稀盐酸反应的定量探究(密

闭容器内进行)，总质量超出了天平的量程(210g)。4、个别小

组会发生弹塞现象，在教学中应如何防止弹塞现象发生?5、实

验设计不合理：实验1、实验3表格不要称量具体的质量，只

要求学生观察天平的偏转情况。教学实践与教学设计出现了反

差，实践过程中并没有设计的那样理想化，在实践过程中出暴

露出了一些问题，一些问题是值得深刻反思和总结的，我们不

能被问题所压倒，应对问题进行探讨。课改的过程就是解决问

题的过程，我们要迎难而上。，

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