人教版化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计(精选9篇)

化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计

人教版化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计（精选9篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学

设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，

教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的化学必修1《原子结构

与元素周期表》教学设计，希望能够帮助到大家。

化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计 篇1

一、教材分析

“原子结构与元素周期表”是人教版化学必修1第四章《物质结

构 元素周期律》第一节内容，是高中化学课程中的重要知识及反应规

律，是学生宏观辨识与微观探析、证据推理和模型认知等核心素养形

成的重要载体。在《普通高中化学课程标准（20xx年版）》中，“主

题3：物质结构基础与化学反应规律”对原子结构与元素周期表的要求

为：“认识原子结构、元素性质与元素在元素周期表中位置的关系。

知道元素、核素的含义，了解原子核外电子的排布。”具体内容包括

原子结构、原子核外电子的排布、元素周期表的结构、核素、以碱金

属和卤素为例了解同主族元素性质的递变规律。

《普通高中化学课程标准（20xx年版）》还指出，学生应通过实

验探究和联系实际的方式学习上述知识。因此，以学生的已有经验为

背景，设计联系实际、以综合问题解决为核心任务的教学活动，有助

于将上述不同素养进行整合培养，有助于教学目标的高效落实。

二、学情分析

原子结构在义教学段已经有了初步的认识，而且对于元素周期表

学生也是不陌生的。因此本节应在义教学习的基础上对原子结构进行

拓展、深入，对原子结构的学习能更好的体会模型在人类认识世界的

过程中所起的作用，鼓励学生多运用模型法进行学习和认识世界。通

过大量事实了解周期表中同主族元素性质的递变规律，巩固结构与性

质的关系，体会周期表的归纳和预测的作用。

因此分析学生的障碍点：

1.原子核外电子排布的规律。

2.结构与性质的关系。

结合上述学生的障碍点和发展点，需要以学生的已有经验为背景，

设计符合其认知发展的教学过程。

三、教学目标

1．在初中有关原子结构知识的基础上，了解元素原子核外电子排

布。能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的

位置。

2．通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质之间的关

系。知道核素的涵义；认识原子结构相似的一族元素在化学性质上表

现出的相似性和递变性。

四、教学重点

1．认识元素性质的递变规律与原子结构的关系

2．通过对碱金属和卤族元素性质相似性和递变性的学习，感受元

素周期表在化学学习中的重要作用

五、教学难点

通过对碱金属和卤族元素性质相似性和递变性的学习，感受元素

周期表在化学学习中的重要作用

六、教学过程

（一）环节一

1．创设情境，引出问题。

教师引导：元素周期表揭示了元素间的内在联系。20世纪初，原

子结构的奥秘被揭示之后，人们对元素周期表的认识更加完善。那么，

原子结构与元素周期表之间有怎样的关系呢？我们就从原子结构进行

学习，进一步认识元素周期表。

学生活动：聆听。

设计意图：开门见山引出问题。

原子的核外电子排布。学习原子的结构及核外电子的排布。

学生活动：

（1）观察图4-1电子层模型示意图，得出原子的结构及核外电子

分层排布的特点，了解不同电子层的能量关系。

（2）观察图4-2钠原子的核外电子排布，初步得出规范书写原子

核外电子排布示意图的要点。

设计意图：通过观察图4-1、4-2，学习原子的结构及核外电子的

排布特点。培养学生“模型认知”的学科素养。利用模型法学习新的

知识，提升学生宏微结合的学科素养。训练学生用化学用语准确表达。

教师引导：[任务2] 组织学生思考与讨论87页相关内容。

学生活动：

（1）通过阅读资料进行整理归纳核外电子的排布规律，尝试解决

前三个问题。

（2）运用原子结构示意图的书写要点，解决第四个问题。

（3）交流展示，相互评价。

（4）了解原子结构模型的演变的过程。

设计意图：培养学生接受、吸收、整合信息的能力，能规范书写

相关化学用语。了解模型法是认识事物的重要方法，随着科学的进步，

模型越来越精确，对事物的认识也越来越准确。

2．了解核素、同位素。

教师引导：在图4-4b中，H的质量数为什么有3个呢？阅读教材

90-91页解释这个问题。

学生活动：

（1）阅读教材了解核素和同位素的概念，尝试总结二者的关系。

（2）回答教师提出的问题。

设计意图：通过阅读材料，培养学生接受、吸收、整合信息的能

力。对核素和同位素有一定的了解。

3.了解周期表的结构

教师引导：指导阅读教材88-90页，完成89页思考与讨论的表

格。

学生活动：

（1）阅读教材了解周期表的结构，周期、族等相关定义。

（2）总结归纳周期数与电子层数的关系等。

设计意图：通过阅读材料，培养学生接受、吸收、整合信息的能

力。对周期表的结构有一定的了解。

（三）环节三

1．碱金属元素结构和性质的关系。

教师引导：[任务1] 碱金属化学性质的比较。

学生活动：

（1）填写93页表格中的内容。找到同主族元素自上而下结构上

的异同点，

进一步预测碱金属单质的化学性质。

（2）讨论预测的结果，重点要阐述清楚预测的依据。

（3）实验并观察钾与水及钾在空气中加热的反应。验证预测。

（4）尝试推测锂与水发生反应的难易程度，尝试归纳碱金属单质

化学性质的相似性和递变规律。

设计意图：通过预测、实验、分析等环节使学生体会实验探究的

过程，得出结构与性质的关系。提升证据推理及科学探究素养。

2．卤族元素结构和性质的关系。

教师引导：[任务2] 卤族元素化学性质的比较。

学生活动：

（1）阅读教材96-97页卤族元素的内容，完成97页思考与讨论

的内容。

（2）实验并观察卤素单质间的置换反应。完成98页实验4-1。

（3）尝试总结卤素单质的氧化性强弱，说出比较依据。

设计意图：通过阅读材料，培养学生接受、吸收、整合信息的能

力。通过实验现象的分析得出结论，进一步形成“证据推理”的素养。

（四）环节四

拓展：多样化的周期表

教师引导：展示周期表的发展过程，以及多样化的周期表。

学生活动：（1）了解周期表的发展过程。

（2）感受多样化的周期表。

设计意图：以史为鉴，使得学生了解科学研究是有阶段性的，随

着人类对自然界的认识的深入，科学也是不断发展的。科学研究的成

果是多样化的，同一个问题由于研究的角度不同，结果的呈现也会多

样化。

化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计 篇2

《分子和原子》教案

执教：湖北省荆门市象山中学 伍艳萍

指导：湖北省荆门市教研室 孟庆宏

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，

从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观

物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步学习第四单元“物

质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。

2.教学目标分析

（1）知识目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概

念。

（2）能力目标：运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变

化与化学变化，以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间

相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。

（3）情感目标：通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可

分性的认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。

3.重点、难点分析

（1）重点：分子、原子概念的建立。

（2）难点：分子、原子行为的微观表象的形成。

二、教法分析

分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自

然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究

竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看

不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为

困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取情境激学，

联想推理，实验与多媒体辅助教学相结合的方法进行探究式教学。

三、教学程序

活动过程活 动 内 容设计意图

教师活动学生活动

创设情景，导入新课

人们常说：八月桂花遍地香，桂花飘香人团圆。现在正是农历八

月，金秋送爽，丹桂飘香的季节，同学们有没有想过，桂花为什么会

“飘香”？

这一问题与我们今天要学的内容有关。现在，我就和同学们一起

学习第三单元，课题2，分子和原子。

第三单元 课题2 分子和原子

桂花花香粒子运动的微观过程。

物质都是由我们肉眼看不见的微小粒子——分子、原子构成的。

苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”。

进入情景，思考桂花“飘香”是什么原因？

猜想：……

边观看、边思考，感知分子和原子的真实存在，初步形成微观粒

子的行为表象。

从与教学内容有内在关系的话题，提出富于思考性、激发想象力

的化学问题，确立正确的学习导向。

从动画和实物图像中感知分子的存在。

活动过程活 动 内 容设计意图

教师活动学生活动

启发诱导，探索新知1.分子

上一节课，我们学习了水的组成，我们知道，水有“三态”的变

化，水在通电的条件下可以生氢气和氧气。那水有“三态”变化的内

在原因是什么呢？水在通电的条件下为什么可生成氢气和氧气呢？肉

眼看不透的物质内部到底隐藏有哪些奥秘呢？

“嗨！同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分

子的质量约是3×10-26kg，在每一滴水中我们水分子大约有

1.67×1021个水分子，我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。

如果用10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不

停，需要数3万多年才能数完咧。我想请你们猜一猜：我们这么小，

我们会运动吗？当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间是否会存

在空隙呢？”

（1）分子的体积和质量都很小。

疑惑，边听、边思考，从具体的数字中感知分子的质量和体积都

很小；从猜一猜的问题中引发探求新知的欲望。

运用具体的数字和拟人化的'手法，说明分子的质量和体积都很小，

这样有利于激发学生的兴趣，同时提出分子会运动和分子之间有空隙

的问题，从而顺利的过渡到下一部分内容的学习。

【探究活动一】 构成物质的分子会不会运动

分组实验一： 分组实验二：

烧杯A与烧杯B哪些条件相同,什么条件不同?

氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。

（2）分子处于不断的运动中。

实验中为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子

为什么没有运动到氨水中呢？

同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。

物质分子运动的快慢与哪些因素有关？

品红在不同温度的水中的扩散实验。

温度越高，分子运动速率越快。

生活中的哪些现象说明分子是在不断运动的？

分组实验，讨论、分析实验条件，归纳、交流实验现象。

从微观角度认识分子运动的客观真实性。

疑惑，从真实的情境中发现值得研究的问题，产生探求欲望。

观察实验现象，分析讨论产生不同现象的原因。

举例说明。采用逐步引导，抽丝剥蚕的方法将学习推向深入，使

“分子不断运动”的抽象、枯燥知识化为生动形象的画面，使深奥的

知识变得浅显而易于理解。

活动过程活 动 内 容设计意图

教师活动学生活动

启发诱导，探索新知

【探究活动二】 构成物质的分子间是否有空隙

用带刻度的长玻管做50mL水与50mL酒精混合的实验。

等体积的石子和沙子混合。

（3）分子之间是有间隔的。

在一个玻璃容器中加入100mL水，向水中放入一块糖，在外壁沿

液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，而杯中的水却变甜了，

液面比原来水平线降低了。这一现象能用分子的知识解释吗？

构成物质分子间的间隔是否可以改变呢？

气体物质粒子间的间隔较大，固态、液态物质的粒子间的间隔比

较小。

举例说明，利用分子间隔距离可以改变的这一性质，在日常生活

和工农业生产中有哪些实际运用？

通过以上研究，我们知道了分子是一种质量和体积都很小、不断

运动、分子间存在间隔的微粒，那么分子还能不能再分呢？

动画模拟： 水 水蒸气

水 氢气＋氧气

分子是保持物质化学性的最小粒子。

2.原子

氧化受热分解的变化过程。

原子与分子相似，都是构成物质的基本粒子，都具有质量小、体

积小、不停的运动和原子之间有一定的间隔等特征。

原子是化学变化中的最小粒子。

观察实验现象，发现问题：1＋1≠2，提出猜想与假设。

从沙子钻到石子空隙中的真实情境里获得启发，理解分子间是有

空隙的。

思考，回答。

（运动→溶解扩散，

空隙→液面下降）

分组实验

通过实验得出：液态物质，较难压缩，分子间的间隔比较小；气

态物质，比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。

在教师引导下思考分析：

第一种情形：物理变化， 分子本身没变。

第二种情形：化学变化，分子本身发生了变化。

归纳分子的基本特征，给分子下定义。

观看动画，理解变化过程。

发现原子在化学变化中没有发生变化，只是进行了重新组合，从

而建立原子的概念。

把所学知识迁移运用解释一些相关的现象和问题，培养学生分析

和解决问题的能力。

引导学生通过实验与观察、思考与讨论自主探究式的学习，在掌

握知识的同时，提高学生的思维能力和探究能力。

当学生形成分子微粒特征的认识后，教学的关键是：使学生的思

维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本

身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两

种变化的认识有所深化和发展，而且便于得出分子、原子的定义。

活动过程活 动 内 容

设计意图

教师活动学生活动

归纳小结，巩固提升 分子、原子的定义，分子的基本性质。

为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？

1.下列有关分子的说是否正确？

（1）流动的液体中分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。

（2）分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。

2.用分子、原子知识解释下列有关问题。

（1）在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？

（2）常见的混凝土水泥地板分成许多快，主要是为了美观吗？

列表比较分子和原子的相似点和不同点。

在教师引导下，从颜色、味道、质量等方面分析出：能体现和测

量出这些物理性质的必然是许许多多分子的聚集状态，肉眼看不见的

单个分子是谈不上这些问题的。

从释疑解惑中加深对概念严密性、深刻性的理解。

将所学知识应用到解析实际问题中，加深了对知识的理解，提高

分析问题和解决问题的能力，

让学生列表对比归纳、总结分子与与原子的相似点和不同点，以

加深对所学知识的理解，培养自学能力。同时，为学习后续章节“原

子的构成”做好准备。

四、教学反思

鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设

计时，注重了两个体现、两个突出：

1.两个体现：

（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；

（2）体现学生自主探究的学习方式。

2.两个突出：

（1）突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成

对分子、原子等微观粒子的行为表象；

（2）突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际

体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

附：1.板书设计

2.《分子和原子》学案

附1：板书设计

附2：

《分子和原子》学 案

【问题情境】农历八月，金秋送爽，丹桂飘香。

【问题设疑】桂花为什么会“飘香”？猜想……

观看模拟动画和实物图像得出结论： 。

【问题思考】 肉眼看不见的微小粒子——分子、原子，它们有哪

些微粒特征（基本性质）呢？（提示：是否有质量和体积？能否运动？

微粒间是否有间隔？）

从“水分子的自述”我知道了： 。

【探究活动一】 构成物质的分子会不会运动？

1. 用小烧杯取约40mL蒸馏水，向其中滴入5～6滴酚酞溶液，搅

拌均匀，观察溶液的颜色。

现象： 。

2. 如图1所示，取上述溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，

观察溶液颜色有什么变化。

现象： 。

通过上述实验，我明白了： 。

3. 将烧杯中的酚酞溶液分别倒入A、B两个小烧杯中，另取一个小

烧杯C，向其中加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住A、C两个小

烧杯，烧杯B置于大烧杯外（如图2所示）。观察几分钟，有什么现

象发生？这一现象说明了什么？

烧杯A烧杯B

现象

解释

4.得出结论： 。

5.讨论交流：烧杯A、B哪些条件相同？哪些条件不同？这样设计

起什么作用？

举例说明，生活中的哪些现象说明分子是在不断运动的？

【探究活动二】 分子间的间隔可以改变吗？

1.观察演示实验：50mL水与50mL酒精混合后体积 100mL。

思考：为什么会产生上这种现象？

猜想： 。

设计验证猜想的实验方案： 。

讨论交流各组设计的实验方案。

2.观察演示实验：等体积的石子和沙子混合后体积 。

分析推理，得出结论： 。

在一个玻璃容器中加入100mL水，向其中放入一块糖，在外壁沿

液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，而杯中的水却变甜了，

液面比原来水平线下降了。这一现象用分子的知识如何解释？

构成物质分子间的间隔是否可以改变呢？

分组实验：如图3所示，用两支医用注射器，一支吸水，一支吸

空气，两者等体积，用手堵住末端注射孔，慢慢推压栓塞，观察现象。

发现： 。

结论： 。

举例说明，日常生活中的哪些现象说明分子间的间隔是可以改变

的？

【思考问题】通过以上研究，我们知道了分子是一种 、 、

微小粒子。分子还能不能再分呢？

【观看模拟动画】 水 水蒸气 此变化属于 变化，分子本身 变化。

水 氢气＋氧气 此变化属于 变化，分子本身 变化。

分子的定义： 。

【观看模拟动画】 氧化受热分解的变化过程，理解发生变化的实

质。

原子与分子相似，都是构成物质的基本粒子，都具 、 、

等基本性质。

原子的定义： 。

学完本课题我知道了： 1. 。

2. 。

3. 。

……

【激疑思辨】为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物

理性质？

【迁移运用四】

1.下列有关分子的说法是否正确？

（1）流动的液体中分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。

（2）分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。

2.用分子、原子知识解释下列有关问题。

（1）在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？

（2）常见的混凝土水泥地板分成许多块，主要是为了美观吗？

【课外延伸】 列表比较分子和原子的相似点和不同点。

分 子原 子

定 义

基本性质

区 别

联 系

化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计 篇3

【教学目标】

1.通过生活中的现象，认识物质是由分子、原子等微小粒子构成。

2.通过实验探究活动和自制分子模型，认识分子、原子的特性，

培养动手能力。

3.通过讨论交流，分子模型化学变化过程的演示，培养团结、协

作的合作意识。

【教学重、难点】分子特性的探究

【实验准备】

大、小土豆、牙签、西红柿、试管、蒸馏水、浓盐酸、气球、注

射器、棉花、铁、酚酞、品红、黄豆、砂、浓氨水

【课时安排】一课时

【教学过程】

师：请同学们分小组实验，加热蒸发10毫升水，然后交流各自的

感受与体会。

生1：水变成水蒸气，属于物理变化。

生2：水沸腾前有气泡从水中冒出。

生3：试管中的水能慢慢地变少了，试管口有水珠。

师：很好，通过水蒸发的实验，你有什么疑惑呢?

生4：我想知道水为什么会减少?水为什么会变成水蒸气?

生5：我想知道水是如何变为水蒸气的。

师：看来同学们的问题可真不少，要弄清你们的问题，就必须走

进微观的世界，同学们在认识微观世界时，需发挥同学们的想象力。

现在同学们就通过自己的想象、各小组的讨论、猜想水变少的原因。

生6：水具有挥发性，加热后水挥发掉了一部分。

生7：水是由微小的粒子组成的，加热后，微小的粒子跑掉一部分。

生8：水是由微小的粒子组成的，这些微小的粒子本身就是运动的，

只不过加热后运动得快一些。

师：同学们的想象力太丰富了，不错，水确实是由微小的粒子组

成的，我们所见的其它物质都是由微小的粒子构成的，这微小的粒子

是什么呢?请同学们看书P47面分子的有关内容。

……

【点评】

教师首先从水蒸发的简单实验入手，引导学生操作、观察，调动

学生的感性认识和原有的知识积累，在此基础出提出第一个探究性问

题，即“猜想水变少的原因”，将学生的思维引入微观世界，激发学

生的想象欲望。在学生思维充满疑问与好奇心的基础上，再来看书，

这种学习的效果是可想而知的。

师：通过看书，我们知道了物质是由微小的粒子构成的，这些微

小粒子有的是分子，而有的则是原子。(教师出示一瓶浓盐酸，小心地

打开瓶盖)我这里有瓶浓盐酸，现在将它打开后，你看到了什么现象

呢?(在瓶口产生了白雾)，对，白雾是由于盐酸中的氯化氢分子运动到

空气中，与空气中用肉眼看不见的的水分子结合在一起，又变成盐酸

小液滴所形成的现象。

师：以上事实说明了空气中有水分子存在，进而证明分子真实地

存在，同学们还能通过哪些事例说明分子的存在?

生1：路过酒厂、化肥厂都可以闻到酒香和臭味。

生2：打开液化气瓶可以闻到浓烈的液化气中的臭味。还可以嗅到

汽油的气味。汽油瓶不盖盖放在家中，过一段时间就没了。

生3：加热一壶水可以被烧干。

师：同学们通过生活中许多的现象，说明了分子是真实存在的。

现在，让我们一起走进分子的世界。

师：刚才大家观看了有关分子的课件，请同学们说一说，你对分

子的了解有哪些?

生1：我看到科学家们用隧道显微镜观察到的苯分子的图像、水分

子的图像、二氧化碳分子的图像，知道分子存在的事实。它是构成物

质的一种粒子。

生2：分子很小，我们肉眼看不到。

生3：分子不是静止的，是运动的。

生4：分子有不同的颜色，它不是最小的，像水分子就是由两种不

同颜色的粒子组成的。

生5：分子有不同的形状。

同学们涌跃发言，各抒已见。

师：很好!刚才同学们把各自对分子的了解进行了描述，现在请你

们以小组为单位，大胆地来进行探究，进一步用你们掌握的感性知识

和理性知识来验证你的观点，然后分组交流。

【总评】

本节课的案例中，教师为了将学生引入微观世界，所给出的系列

探究性问题和材料都是为了将“微观知识形象化，抽象知识表观化”，

学生探究活动内容趣味性强，当然对学生的吸引力就大。

化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计 篇4

教学目标

1.理解原子的概念、原子与分子的比较、原子的可分性。

2.了解原子的构成。

教学重难点

1.重点、难点：原子和相对原子质量概念的形成。

2.疑点：(1)如何理解原子是化学变化中的最小微粒?

(2)分子和原子的区别和联系。

3.解决方法：以讲解为主，设计出一个个问题情境。利用实验，

幻灯及比较表格让学生带着问题阅读课文，思考讨论，在教师的帮助

下，自然地得出结论。

教学工具

多媒体设备

教学过程

[新课引入]：

既然分子是保持物质化学性质的一种很小的微粒，那么分子还能

不能再分呢?以下先看一个实验：

[教师活动]：指导学生观看氧化分子分解的示意图。

[讲解]：氧化分子由更小的微粒构成，受热时这些微粒彼此分开，

成为汞的微粒和氧的微粒，这种微粒叫原子。

[板书]：一.原子

1.概念：原子是化学变化中最小的微粒。

[学生活动]：观察讨论氧化受热后发生的是什么类型反应?生成了

哪些新物质?

[提问]：如何理解原子是化学变化中的最小微粒?

[讲解]：原子是化学变化中的最小微粒，在化学变化中分子可以分

成原子，但原子不能再分，只是重新组合;分子在化学变化中变成新的

分子，而原子仍然是原来的原子，所以原子是化学变化中的最小微粒。

但在其他变化中(如原子核反应)中原子可以再分成更小的微粒;大多数

物质是由分子构成的，但也有些物质(如金属、稀有气体等)是由原子构

成的，还有一些物质(如氧化钠)是由离子构成的。

[教师活动]：对比分子的特征，引导学生归纳出原子的特征。

[学生活动]：阅读教材，思考、讨论并找出原子的特征。

[板书]：2.特征：

(1)原子有一定的体积和质量。

(2)原子在不停地运动。

(3)原子间有一定间隔。

(4)原子是构成物质的一种微粒。

(5)原子在化学变化中不可再分，只是发生重新组合。

[巩固提问]：

(1)用原子和分子的概念解释：水受冷结冰是什么变化?硫在氧气中

燃烧生成二氧化硫是什么变化?

(2)用分子和原子的观点说明氧气、氧化、二氧化碳的构成?

[学生活动]：讨论并在教师引导总结下得出结论，填写“原子与分

子比较”的表格。

[板书]：3.填表：原子和分子的比较

[提问]：通过学习我们知道在化学反应里分子可以分成原子，原子

在化学反应里不能再分。用其他方法能不能再分呢?

[教师活动]：放映描述原子结构的录像片，挂出教材第二章表2—

1几种原子构成的小黑板，说明几种常见原子的构成情况。

[学生活动]：观看、思考并在头脑中建立原子结构的微观模型。

[教师讲解并板书]：

二.原子的结构

原子核所带的正电量=核外电子所带的负电量

原子核内的质子数=核电荷数=核外电子数

[教师设疑]：原子那么小，有没有质量呢?

[学生活动]：阅读第二章表2—2观察氢、碳、氧、铁四种原子的

质量。

[教师讲解]：原子虽然很小，但也有一定质量，而且不同原子的质

量各不相同。称量原子的质量若以千克作单位，无论书写、读数、记

忆，使用起来都极不方便(正像以吨为单位来表示一粒稻谷一样的不方

便)。现在国际上采用了一种记录原子质量的方法——相对原子质量。

[学生活动]：阅读教材“相对原子质量”，理解相对原子质量的意

义。

[板书]：三.相对原子质量

概念：以一种碳原于质量的1/12作为标准，其他原子跟它比较所

得的值，就是这种原子的相对原子质量。

[讲解]：相对原子质量跟“原子质量”意义上不同，值也不同，但

相对原子质量和“原子质量”成正比，即“原子质量大的，相对原子

质量也大”，相对原子质量是原子间质量之比，它的国际单位是

“一”，符号是“1”。

化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计 篇5

师：通过看书，我们知道了物质是由微小的粒子构成的，这些微

小粒子有的是分子，而有的则是原子。（教师出示一瓶浓盐酸，小心

地打开瓶盖）我这里有瓶浓盐酸，现在将它打开后，你看到了什么现

象呢？（在瓶口产生了白雾），对，白雾是由于盐酸中的氯化氢分子

运动到空气中，与空气中用肉眼看不见的的水分子结合在一起，又变

成盐酸小液滴所形成的现象。

【点评】

教师为了让学生理解分子、原子有哪些特点，可谓煞费苦心，这

里有引导学生实验、猜想、分析图的意义、分析生活实际中的一些熟

知的实例和用蔬菜做分子和原子模型。从学生分析图的意义与规律环

节看出，学生的思维灵气折射出无穷的创造力。做模型的过程能让学

将宏观知识形象化，微观知识表观化。从教师在上述各环节的引导技

巧看出，只要教师留心，我们身边有取之不尽的“教学资源”。

师：我们欣赏了同学们自制的分子模型。现在，我们来轻松一下，

做一个游戏，请本班一大个（A）和两小个（B、C）上台，按老师指

令行动，其他同学在下面猜一猜，他们做的是什么游戏。

生A用手牵着生B、生C三人不停地转动。

生1：他们表演的是一个水分子。

生2：生A代表一个氧原子

生3：生B、生C分别代表一个氢原子

生4：若A抱着B、C更像一些

……

师：谢谢刚才三位同学的精彩表演，哪位同学还有更精彩的表演

吗？

生1：我们可以表演水分解的微观过程。

我们可以……

【点评】

学生经过几次大型探究，大脑皮层一定会有一些紧张，教师些时

利用游戏形式来进行知识的整合，是一种积极的休息和调节。

师：游戏大家也看了，大家有什么感悟呢？

生1：分子、原子的世界很美妙，我真的想畅游在分子、原子的世

界里。

生2：物质的构成太奥妙，我一定要学好它，让它更好地为人类服

务。

生3：我想去网上了解更多的分子、原子知识。

师：如果其他同学还有不同的想法，我们课后交流。现在老师留

给你们二道作业。

1、用身边的材料制作一些分子的模型。

2、用分子、原子的知识解释我们熟知的生活现象。

【总评】

本节课的案例中，教师为了将学生引入微观世界，所给出的系列

探究性问题和材料都是为了将“微观知识形象化，抽象知识表观化”，

学生探究活动内容趣味性强，当然对学生的吸引力就大。

化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计 篇6

教学目标

1、认识物质的微粒性：知道分子、原子等都是构成物质的微粒。

能列举出常见的由分子、原子构成的物质。知道水、氧气、氢气、、

二氧化碳、氧化汞是分子、构成的，知道汞、硅由原子构成的。

原子的种类不变。

4、知道分子是由原子构成的，知道由分子构成的物质在发生化学

变化时，分子本生没有变化，分子发生了变化。

教学重难点

重点从宏观现象微观粒子的运动，形成分子的概念

难点抽象思维的培养

教学工具

多媒体演示

教学过程

一、[创设情境]

日常生活中,我们都有这样的见闻:

1)糖放入水中为什么不见了?

2)路过化妆品店就闻到香味?

3)湿衣服晒干，水跑到什么地方去了?

实验3–2：品红的扩散:在静止的水中品红为什么能扩散呢?(同步

加做加热水中品红)

[过渡]在很久以前许多学者就对上述这些问题进行了探究，他们提

出了物质是由不连续的微小的粒子构成的设想,用于解释以上现象。那

么,他们的论断是否正确呢?

展示图片：教材P48图3-6、3-7

小结：物质确实是由微小的粒子……分子和原子构成的。

二、[提问]分子有何特点呢?

(阅读)分子很小

1个水分子的质量约是3×10-26kg;

1滴水中大约有1.67×1021个水分子

[活动与探究]做氨水的扩散实验

请同学们猜想：为什么A杯中的溶液很快变红了?而B杯中的溶液

过很久才变红呢?

小结:

氨水中氨分子不断扩散进入了酚酞溶液中，使酚酞溶液变成了红

色。该实验说明了分子在不停地运动。

[提问]在受热的情况下，分子运动速率怎样?能否举例子

电脑：①1000ml酒精与100ml水的混合,思考为什么混合后体积

不为200ml呢?②一碗黄豆与一碗绿豆混合是否等于两碗?

小结：分子之间有间隔

思考题：

用分子的观点分析：

1、为什么墙内开花墙外香?

2、为什么湿衣服在阳光下比在阴凉处易凉干?

3、物质为何有三态变化?

三、作业与练习

化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计 篇7

教学目标：

知识与能力：

1、认识分子的真实存在；理解分子的基本特征；

2、学会应用分子的观点认识物理变化和化学变化的区别。

过程与方法：

本课题的教学，主要采用教师的讲解、演示与学生的探究、观察

相结合的方法进行授课。

情感、态度与价值观：

1、培养学生认识物质的可分性的观点。

2、培养学生抽象思维能力、想象力和分析、推理的能力。

教学重、难点：

重点：

认识分子是客观存在的，是构成物质的微观粒子；认识分子的特

征。

难点：

从微观角度认识物质的变化。

教学过程：

设疑激思，发现问题：

1、香水为什么会散发出怡人的香味？

2、湿衣服为什么在阳光下干的比较快？

3、白糖放在水里为什么不一会就没了，而水变甜了？发现问题。

将化学与现实生活联系起来，从真实的情景中发现值得研究的问题，

产生探求欲望。提出研究主题。从与教学内容有内在关系的素材中，

抽取有启发性的情节，提出富有思考性激发想象力的化学话题，激起

学生寻求变化本质和内在原因的欲望。

新课学习：

活动与探究一：物质的微粒性

1、【教师讲解】分子和原子概念的发展简史。

【得出结论】物质是由微小的粒子――分子、原子等构成的。

2、【出示图片】ａ、隧道显微镜拍摄的苯分子照片；b、通过移

动硅原子构成的文字。

【得出结论】分子、原子是真实存在的。

3、【教师举例】说明微观的粒子聚在一起构成宏观物质。边听、

边看得出结论：物质是由肉眼看不见的极其微小的粒子构成的。微观

的粒子聚在一起构成宏观物质。

活动与探究二：分子的特征

１、【思考问题】水是由水分子构成的，为什么水分子看不见，

水却能看见？

【得出结论】分子的体积和质量都很小。

2、【演示实验】品红在水中扩散

【思考问题】水为什么能变红？

【出示图片】不同温度下水分子的运动

【得出结论】分子在不断的运动着。温度升高，分子运动的速度

加快。

3、【思考问题】50ml水+50ml酒精=100ml液体，正确吗？等

式“1+1=2”成立吗？

【演示实验】水与酒精的混合

想象、理解分子有多小。

运用新知识，解释生活中的现象。通过实验与探究认识分子的体

积和质量很小，分子在不断的运动，分子间存在间隔。

活动与探究三：用分子的观点解释物理变化与化学变化的本质

1、【思考问题】前面我们做过水蒸发和水电解的实验，请同学们

思考：水蒸发和水电解一样吗？为什么？

【得出结论】由分子构成的物质在发生物理变化时，物质的分子

本身没有变化;由分子构成的物质在发生化学变化时，它的分子起了变

化，变成了别的物质的分子。可见，分子是保持物质化学性质的最小

粒子。

回顾水蒸发和水电解的实验，讨论、交流、回答。使学生的思维

从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身

是否变化来认识区别物理变化和化学变化。

总结归纳：本节课我们主要学习了物质的微粒性以及分子的特征，

从分子的角度深入了解了化学变化和物理变化的区别，知道了分子是

保持物质化学性质的最小微粒。

分子原子教学反思

在讲授化学变化的微观过程时，先给出电解水的微观图示，试图

让学生探究以下几个问题：

①水分解的过程中出现了哪几种微粒，各几个？

②这些微粒中哪些发生了变化，哪些不变？

③由此你得出了什么结论？

④从中你还获得了哪些信息？

1.知识与技能

(1)加深理解相对原子质量概念,明确相对原子质量与原子实际质量

的区别;

(2)了解相对原子质量与摩尔质量之间的关系。

(3)复习物质的量的概念及其基本关系。

2.过程与方法

(1)通过教学过程中的设问,感受科学的思维方法。

(2)通过相对原子质量和摩尔质量间关系的教学,体会分析推理的过

程。

3.情感态度与价值观

激发学习兴趣,提高课堂主动参与的意识。

二.教学重点和难点

相对原子质量概念的再理解;物质的量、摩尔质量

三.教学用品

黑板

四.教学流程

1.设计思想

"相对原子质量",是放在 "原子结构"讲解之后,"根据化学方程式计

算"讲解之前的一部分教学内容。看上去教学要求仅为了解层次,但教学

要求并不低。

本节课的开头设计,我以设疑激趣为先导,但又开门见山地引入课题。

从各个教学环节师生活动看,我尝试以问题解决模式为模版,拉开主

线。

2.流程图

3.流程图说明

(1)引言:"一个原子有多重?"这本身就可作为一个话题引入,可激起

学生学习的欲望。

(2)探究活动一中,可结合学生的生活中例子,引发学生的思考。

(3)思考问题一:平时我们计算时,为什么不用原子的实际质量,而要

用相对原子质量?

思考问题二:科学家采用相对原子质量,与"曹冲称象"在方法上的异

曲同工之妙,你能体会吗?

五.教学案例

1.引入主题

你知道一个原子有多重吗?科学家的确"称"出了一个原子的质量。

学生参看表格(教材p12),使学生意识到一个原子质量非常小。

2.课的展开

(1)学生探究活动一:如何改变因原子质量非常小而引起的使用不便?

a.采用其他的单位:类似于采用纳米,使1纳米=10-9米

b.采用一个合理的量作为标准,然后得到相对量。在此即采用了"相

对原子质量"

(2)学生活动:利用表格,计算碳、氢、氧原子的相对原子质量

A原子氢原子氧原子碳原子

B一个原子的质量(g)1.674×10-242.656×10-231.993×10-23

C该元素的相对原子质量

C/B

思考问题一:平时我们计算时,为什么不用原子的实际质量,而要用原

子的相对原子质量?

思考问题二:科学家采用相对原子质量,与"曹冲称象"在方法上的异

曲同工之妙,你能体会吗?该提问的目的在于,使学生对采用相对原子质

量在方法上有所回味,并与探究活动一相呼应。

(3)学生探究活动二:完成表格中C/B部分,你发现了什么?

通过计算,学生发现:元素的相对原子质量 一个原子的质量=6.02

1023,从而引入"物质的量"概念的复习。

(4)视学生在初中阶段所学"物质的量"内容多少、深浅的实际情况,

复习相对原子质量与摩尔质量的关系及物质的量与微粒数、质量间的

关系,使学生建立(或巩固)对应的桥梁关系。

3.作业布置 略

六.教学反思

本内容属了解性质,但因内容枯燥而要上好很不易。

学生在初中阶段已经知道一点有关相对原子质量的概念,因而本节

课上,我认为主要将重心放在"为何采用相对原子质量?"(即重在思考方

法上的指导)和"相对原子质量与摩尔质量间的关系"(有利于学生进一步

理解"采用相对原子质量"的意义)上,使学生能在初中的基础上,能站在更

高的角度理解"相对原子质量"。

另外,在完成设计的表格后,引出了阿伏加德罗常数,也就可以在此复

习初中已涉及的"物质的量"的概念,并可架起微粒数-物质的量-质量的

桥梁关系。当然,很多老师会视本校实际情况,将物质的量作为一个专题,

详细铺开,细细讲来,也未尝不可。

化学必修1《原子结构与元素周期表》教学设计 篇9

教学目标:

知识与技能:初步掌握元素周期表的结构

过程与方法:引导学生自主学习，认识元素周期表的结构

情感态度价值观：通过本节课，培养学生探索创新精神教学重点：

元素周期表的结构

教学难点:元素周期表的有关推断

教学媒体:多媒体、板书

教学内容

导入课题 展示一张元素周期表

过渡 我们按照元素周期表中的顺序给元素编号，得到原子序数。

那么原子序数与原子结构间存在什么关系？

板书 原子序数＝核电荷数＝核外电子数＝质子数

教师 元素周期表是元素周期律的具体表现形式，它反映了元素之

间的规律，是我们学习化学的重要工具，下面我们一起来学习元素周

期表。

问题1.元素周期表有多少横行、纵行？

答 七个横行， 18个纵行。

2.把不同元素排在同一横行的依据是什么？

答 每一周期中元素的电子层数相同，按原子序数递增的顺序从左

到右排成横行。

3. 周期序数与什么有关？

答 周期序数等于该元素的电子层数

板书 周期序数＝电子层数

4 元素周期表中周期具体怎么划分？

答 1、2、3为长周期，4、5、6、7为短周期

类别周期序数起止元素元素种类电子层数

短周期1H-He212Li-Ne823Na-Ar83

长周期4K-Kr1845Rb-Xe1856Cs-Rn3267Fr-112号267

问题 在周期表中有两个特殊的位置，镧系和锕系，仔细观看第四

页元素周期表，说出这些元素在周期表中什么位置？结构上有何特点？

答 在第六周期中，从57号镧（La）到71号元素镥（Lu），共

15种元素，这15种元素总称为镧系元素。排在周期表第六行，第三

列。

与此类似，在第七周期中，89号元素锕（Ac）到103号铹（Lr）

这15种元素总称为锕系元素，排在第七行，第三列。

问题 在周期表中共有多少列？分为哪些族？

答 18列，16族

族（18个纵行）：主族（A）：共7个

副族（B）：共7个副族

第VIII族：包括8、9、10三个纵行的元素

0族：稀有气体元素

问题 在周期表的１８个纵行１６个族中，各族从左到右的排列顺

序如何？

答 在元素周期表中，各族从左到右的依次是：

IA IIA IIIB IVB VB VIB VIIB VIII IB IIB IIIA IVA VA VIA VIIA 0。

问题 在所有族中，元素最多的族是哪一族？共有多少种元素？

答 在所有族中，第IIIB族包括镧系和锕系元素，因此元素最多，

共有32种元素。

板书 元素周期表结构：三短四长，七主七副VIII和零

板书设计

第一节 元素周期表

1. 原子序数＝核电荷数＝核外电子数＝质子数

2. 周期序数＝电子层数

3. 元素周期表结构：三短四长，七主七副VIII和零