高中化学试卷讲评课教学设计

高中化学试卷讲评课教学设计

第1篇：化学试卷讲评课教学模式

化学试卷讲评课教学模式

东村中学化学组

自查自纠——提出疑点——讨论释疑——点拨总结

说明：

首先，分发试卷后，先由学生自主查漏补缺，找出自己的疑点。

然后，在组内讨论解决，对于组内不能解决的问题，由小组代表汇总

后展示在演练板上，再由组间讨论解决，讨论结果由各组代表进行口

头或书面展示。

最后，教师针对展示情况进行点拨、总结出易错易混点以及原因

和解决对策。

第2篇：化学试卷讲评课教学设计讲课稿

初三化学第一二单元试卷讲评课教学设计

杨小春一、设计思想试卷讲评课是以一种常见的题型，但以往在

试卷讲评课中往往出现准备不足，平均用力，没有重点，面面俱到，

从第一题按部就班地讲到最后一题，以教师的分析讲解为主。这样经

常一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。本学期

我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究，极力创造在有限的

课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和

灵活地应用课本知识。二、教学过程教学目标：知识与技能：通过分

析失分原因，讲解典型题，总结方法。过程与方法：将习题进行分类，

***0100

得分率

16***2232425262728优秀率：56%；及格率：80%；平均分：

71.2% 学生分析失分的原因：审题不细致，基础知识掌握不牢，不会

用学过的知识解决未知的知识。第二步:合作探究(讲解试题)（一）学

生讨论（10分钟）1、分析错题，针对错答率情况，学生计论易错、

易混点，并深入分析错误的原因，错误的原因主要有基础性错误，思

维性错误，习惯性错误。讨论后学生用小纸条写出自己的问题，并写

出改正的措施，统一交到课代表处。2、找出新题，打出前面没有做过

的题型，探究其解答规律。例题1：下列实验现象的描述正确的是（A.

硫在空气中燃烧发出蓝色火焰B.磷在氧气中燃烧产生大量白雾C.加热

碱式碳酸铜可生成使澄清石灰水变白色浑浊的气体D.人吸入的气体能

使澄清的石灰水变白色浑浊这种题目一定要抓住“现象”两个字的含

义，现象指得可以感观的东西，如，颜色，状态，气味等，而不是结

论。（二）示范演练(典型题目的讲解)16.（2分）请用符号和数字填

空：空气的成分按体积计算，大约______78%、________21%、稀有气

体占其它气体和杂质

0.03%。，实验前在集气瓶底部要先。

_______%、___________0.03%、）[分析]如果在审题时注意到了

“符号”和“数字”两个关键的词，此题就变得非常容易了。19.（4

分）铁丝在氧气中的燃烧现象放，其目的小明把光亮的细铁丝一端系

上一根火柴，点燃火柴后，立即用坩埚钳夹着铁丝从瓶口到瓶底缓慢

地伸入盛有氧气瓶里，观察发生的现象，结果没有观察到预计的现象。

造成这种结果的原因可能有哪些（答出

2.点燃火柴后立即将铁丝和火柴伸入集气瓶下部。

4.氧气浓度不大。

6.铁丝太粗。、“细”、“立即”、“夹着铁丝”、“缓慢”。

所以这道3.将铁丝和火柴迅速伸至集气瓶下部。教师点拨：是不是这

些原因在做这道题时都适用呢？分析：不是，此题中有一些关键的词，

如“光亮的”题的答案应是：①没有等火柴快燃尽时就伸入集气瓶内

②氧气浓度不大③铁丝没有绕成螺旋状关键点：做题时一定要仔细审

题，抓住问题中关键的词。基础知识掌握不牢典型例题：（一）有关

实验现象的问题13.对于下列实验现象描述正确且完全的是…A 氢氧化

钠溶液与硫酸铜溶液混合后产生沉淀B 硫在氧气中燃烧火焰呈蓝紫色，

放出热量，放出刺激性气味C 木炭在氧气中剧烈燃烧，放热，生成二

氧化碳气体D 蜡烛在空气中燃烧发光。知识储备：学生回忆：已经学

过的有关化学反应的现象1.硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应的现象：

生成蓝色沉淀2.加热碱式碳酸铜绿色粉末逐渐变黑，4.测定空气中氧

气的含量：

试管口有水珠出现，导管口有气泡冒出，澄清石灰水变白色浑浊。

放出热量，产生浓厚的白烟，生成一种白色固体。

1/5，白烟消失。3.蜡烛燃烧：发出黄色火焰，放出热量，火焰分

三层，外层温度最高，火焰上方有黑烟。

红磷燃烧发出黄白色火焰，燃烧停止冷却到室温，打开弹簧夹，

水沿导管进入集气瓶约占原空气体积的（）5.木炭在氧气中燃烧的现

象：发出白光，放出热量，生成一种能使澄清石灰水变白色浑浊的气

体。6.硫在空气中燃烧的现象：发出微弱的淡蓝色火焰，放出热量，

生成一种有刺激性气味的气体。7.硫在氧气中燃烧的现象：发出明亮

的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种有刺激性气味的气体。8.铁丝在

氧气中燃烧的现象：剧烈燃烧，火星四射，放出热量，生成一种黑色

固体。此类题的不同问法1.有关现象的描述，其中正确的（错误的）

是2.有关现象的描述，完整而且正确的是【分析】这两种问法在回答

时有什么不同的地方？学生活动：分析试卷中的变式训练

13题，注意到“现象”、“正确且完全”，所以答案选择）

B 例题1：下列实验现象的描述正确的是（A.硫在空气中燃烧发出

蓝色火焰B.磷在氧气中燃烧产生大量白雾C.加热碱式碳酸铜可生成使

澄清石灰水变白色浑浊的气体D.人吸入的气体能使澄清的石灰水变白

色浑浊（二）有关物质的性质的问题典型例题15.下列所示物质的用途，

主要利用其物理性质的是………

B.氮气用作食品包装填充气

（）

D.烧煤取暖A．氧气用于医疗急救

C.稀有气体充霓虹灯知识储备：1.物理性质：物质不需要发生化学

变化就表现出来的性质叫做物理性质。如颜色、状态、气味、硬度、

熔点、沸点、密度、溶解性、挥发性、吸附性、导电性、导热性等

2：下列物质的用途所利用的性质与另外三种有根本区别的是（B.

镁条用做烟花和照明弹D.二氧化碳用于光合作用

(H2O)。将氢气通过盛有氧化铜的试管里，”）21.（3分）信息

处理：“氢气（H2）是一种没有颜色，没有气味的气体。它难溶于水。

纯净的氢气在空气里安静地燃烧，放出大量的热，生成生活中常见的

物质水过一会儿再给氧化铜加热，黑色的氧化铜变为光亮的红色物质。

（1）氢气的物理性质有（2）氢气的化学性质有（3）请根据材料写出

氢气燃烧的文字表达式（或符号表达式）

：___________________________ [分析]在描述性质的时候注意将变

化改成性质。而且不要丢信息，不要多信息。要回答的准而全。[提问]

第（3）小题，没有学过氢气燃烧的反应，如何书写文字表达式？学生：

根据“可燃物在空气中燃烧实际上是与空气中氧气反应”安静地燃烧，

生成生活中常见的物质水一名学生到黑板前书写，其他同学订正答案。

25.（4分）右图是测定空气中氧气含量的实验装置，请根据实验回答

问题：（2）燃烧结束后，广口瓶内剩余的气体主要是氮气。由本实验

可推知氮气的物理性质和化学性质是问：做此题时应注意什么？学生：

注意“推知”、“物理性质”、“化学性质”。展示答案：难溶于水，

不能支持燃烧，不能燃烧。（三）有关画图的问题26.（4）画出用高

锰酸钾制取氧气的装置图多媒体展示学生画的装置图：两名画的比较

好的同学的装置图几名出现典型错误的同学的装置图，让同学挑出其

中的错误，并引以为鉴。不会用学过的知识解决未知的知识典型例题：

27.（2分）如图所示，手捂烧瓶外壁，会看到有气泡产生。产生此现

象的原因是知识回顾：在学测定空气中氧气含量时，钟罩内液面是如

何变化的？分析产生液面变化的原因是什么？学生：钟罩内液面先下

降后上升。原因：红磷燃烧，放出热量，气体受热膨胀，气压变大，

大于外界大气压，所以钟罩内液面下降。又因为红磷燃烧消耗氧气，

生成五氧化二磷固体，气体减少，气压减小，小于外界大气压，在大

气压的作用下，钟罩内液面上升。【分析】气压变化

温度变化或化学反应消耗气体（生成气体）等引起。此题中，气

泡逸出，证明气压变大，气压变大是由于温度升高，气体受热膨胀。

找同学叙述答案：手捂容器外壁，瓶内温度升高，则装置内气压增大，

大于外界大气压，在压强差的作用下，有气体逸出，产生气泡现象。

变式训练：在导管移出水面之前松开手，会有什么现象？产生此现象

的原因是什么？第三步：检测提高

---学生验证强化解答思路的过程（一）当堂检测:例题4：在实验

室中用加热高锰酸钾制取氧气时，实验结束后如果先熄灭酒精灯后将

导管

、。

。文中还叙述到“纯净的氢气在空气里

(H2O)。”所以写出氢气燃烧的文字表达式。

____________________。

___________________。

______________，点燃白烟，蜡烛

________、__________、___________以及______________的基

__________的量减少，______________和____________的

_______________________和_________________等.6、现有以下实验仪器，

请按要求填空：(1)仪器⑤的名称是__________；配制一定质量分数的氯

化钠溶液，需用到的仪器有还缺少的仪器是

（填名称)；如果用石灰石与盐酸反应制取(填序号)组合成制气装

置。

________(填序号)，CO2，可选上述仪器中的(2)某同学利用仪器①

与⑥组合成一个贮气装置。当装满水用排水法收集甲烷时，气体应从

仪器①的器①的例：(3)下列对实验现象或实验操作的叙述正确的是①

铁丝在空气中燃烧产生黄色火焰；

（(甲烷难溶于水、比空气轻)

填“a”或“b”)通人；集满甲烷后将其导出使用时，水应该从仪。

(填“a”或“b”）导入。该装置还有其它用途，请你任举一②镁

条在空气中燃烧发出耀眼的白光；

3的尾气直接排入空气；③将CO还原Fe2O④不慎将氢氧化钠溶

液沾在皮肤上，要用较多的水冲洗，再涂上稀硼酸溶液；⑤加热高锰

酸钾制备氧气、并用排水法收集满氧气后，先移出导管，后撤酒精灯。

【教学反思】

第3篇：试卷讲评课 教学设计

六年级数学试卷讲评流程设计

【教学内容】北师大小学六年级数学上册期中测评试卷 【教学目

标】

1.通过课上学生独立订正，教师总体分析，师生互动，评析六年

级上册期中测评试卷，解决存在的错误及原因、解题的方法及拓展。

2.通过重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法，培养学生良

好的考试、主动改错习惯。

3．激励学生认真好学、勇于竞争，让其体会其成功的喜悦。【教

学重点】

重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法。，【教学难点】

培养学生良好的考试、主动改错习惯。【教学过程】

一、考试习惯和纪律评析 板书课题：试卷评析

二、学生独立订正 按以下要求自行改错。要求

1.会做但因粗心等造成的错误，用“！”标注出来警醒自己，并

改错； 2.考题有难度，仍不会解答的问题，用“？”标注出来，等待

帮助； 学生独立订正，教师巡视指导。

三、合作互动

小组合作交流，解决刚才带“？”和“！”的问题。要求：

1、把仍不会解答的问题向组内同学请教，并改错。

2、通过讨论都不懂的，准备举手全班交流。 教师巡视指导

四、重点题目分析及知识拓展 1．小组汇报不懂的问题 教师做好

记载。

2．教师展示错误较多的题及错因分析 展示错题，指出错因。

3．依次进行点拨交流。

教师先重点分析错得较多的题，然后再补充解决个别学生提出未

解决的问题。

4.重点题目分析

五、全课小结

第4篇：试卷讲评课教学设计

试卷讲评课

学习目标：

1、掌握好本次试题涉及到的相关知识和解题技巧。

2、学会分析考试的失分原因及如何避免此类情况。

3、培养综合分析问题的能力、语言表达能力、举一反三的迁移能

力。

一、导入： （略）

二、整体介绍

本次试题内容包括四大版块：“基础知识以及运用、文言文阅读、

现代文阅读、作文”。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严

重的是现代文阅读和作文。得分情况：本班得优秀（81分）以上的有

9个；上线的（70分）有13人；60---70之间的有20人；不及格的

有27人。

三、自我矫正：

（发挥学生的主体作用，用5—8分钟的时间，对错题进行分析，

发现错因，产生疑问，并解决部分问题。）第一步：错题分类。大体

分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不全）；

不会的问题。第二步：分析错因，及时纠正。第三步：记下不会的问

题。

四、评讲“积累运用”部分： 积累与运用—------准（记准、答

准）

（一）教师传授方法：平时多积累，记准确。

2、病句修改：第2小题。

初中常见病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、

结构混乱、表意不明、不合逻辑。修改病句的原则：改通顺、改正确

（不改变句子原意）

教师传授修改病句的方法：增（增加字词）、删（删去多余字

词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词）【句子仿写：仿句要讲

明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合

“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一

个标准要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；

③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准

要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。】

3、语境题要根据语境谈观点，说理由。

答题要求：即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多

种角度、由主到次、合乎字数。

（二）

1、错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不

注意审题、答题方法不当。

2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

五、评讲“古诗文阅读”：（略）

六、评讲“现代文阅读”-----活（活学、活答）

（一）原则：做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案

只在原文中。”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，

又要较好地忠实于作者的主张。

【理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义

词互换，组织语言表达。】 【阅读题中时常会问到：一句（一段）话

在文中的作用。

做此类题：第一步：我们首先看这个句子（段落）是在文章中的

哪个位置，开头?中间？还是结尾？如果是在开头，则有以下几种可能：

点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为下文作铺

垫、推动故事情节发展；如果是在中间，则起到承上启下（过渡）的

作用；如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中心、深

化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整„„

第二步：答题格式可固定为：在内容上，起到„„；在结构上，起

到„„】

当然，现代文阅读，内容包罗万象，题型层出不穷，形式千变万

化，但我们答题时只要注意：（1）认真审题，弄懂题意后作答，不能

望文生义，轻易作答；（2）熟记各种文体的阅读知识，避免知识错误；

(3)掌握一些常见的解题的解题技巧。

七、评讲作文：

作文—新（力求“人无我有，人有我新”）

1、立意：不偏题、不哗众取宠的基础上做到“人无我有，人有我

新”。

2、题目：凝练、形象、吸引人。

3、首尾：讲究文采、修辞、悬念，能打动读者。

4、书写规范、字数要足、不写错别字（学会换词）。

学情分析：

诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为94.7%，全

对率为73.3%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。

课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为83.3%，

字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要

失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人

物的个性还不能落实到位。

词语的积累与运用，满分9分，得分率为80.3%，这次在词语抄

写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的

文字内容少连贯。

现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为87.3%，

本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、

“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分

的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不

规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了

什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。

在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄

写错误。重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章

比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意

到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。

首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说

明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说

明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把暗含的

内容具体化。其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－总”、

“总－分”、“分－总”形式，通过理清文章结构，结合各段中心句

就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。

第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明

内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。

二、审题立意

1.拓宽

全面拓展话题

2.挖深

深刻挖掘内涵

3.立准

寻找最佳立意

三、布局谋篇

提高作文分值的“六个一”

1.一个含蓄、深刻的题目

2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写

5.一个完美的结尾

6.一个清爽的文面

3、句子仿写：

仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合

“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，

这就是第一个标准要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；

③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准

要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

第5篇：试卷讲评课教学设计

六年级上册期末试卷讲评教学设计

南方一小

李勤

教学目标：1、通过学生自主订正试卷，进一步巩固相关知识点；

2、通过对典型错误的剖析，掌握正确的思考方法和解题策略； 3、培

养学生的合作精神，端正学习态度，养成乐学的情感。教学重点：分

析错误原因，找出解决问题的思路和方法。教学难点：通过反思，总

结分析、解决问题的一般规律和方法。教学准备：希沃白板5课件、

小组学习单。教学过程： 一、情境导入

师：今天老师向大家介绍一个地方？请看图。出示情境图（医院）

这是什么地方？这可不是一般的医院，这是“数学门诊部”。我们的

期末测试就好比是一次体检，平常医院的体检是发现身体健康状况，

我们“数学门诊部”的体检发现我们在数学学习的状况。今天就请我

们班的同学当数学医生，对我们的期末测试做一次全面会诊。二、教

学新课

（一）整体情况分析

师：我们首先到“体检中心”来了解一下我们的整体情况，一个

人的身体是否健康，就需要将各项指数要与标准指数对比，我们数学

体检也一样，需要与标准指数对比。我们“数学门诊部”将数学体检

成绩的标准指数分为三项：平均分、分数从低到高最中间分数、与期

中测试进步分数。大家对期末测试的自己的成绩已经清楚，对班级的

成绩也有所了解。请大家猜一猜： 1、我们班的平均分是多少？

看到这个平均分你有什么要说的？ 2、我们班的分数从低到高排

列，最中间的分数是多少？

用条形图揭示答案。看到这个成绩你想说什么？ 3、课件出示期

末与期中测试进步分数条形统计图。

看到这个数据你又想说什么？（二）错题分析

师：了解了我们的整体情况，那我们就进入我们的专家诊室，数

学门诊部的专家诊室有“疑难杂症科”和“常见易错科”。“疑难杂

症科”指的是同学不知道怎么解决的难题；“常见易错科”指的是经

常出现、看起来会做，但还是做错的题目。1、议一议 小组合作交流：

（1）组内医生会诊，我们组有什么“疑难杂症”？有什么“常见

易错”。

（2）对“病症”进行分析治疗：找到“病症状况”（错在哪里）、

“分析病因”（出错原因）、“治疗建议”（正确解答）。

（3）填写“病例记录”，选出组内典型“病例”进行填写。2、

汇报交流

全班大会诊，各小组汇报小组合作成果。要求:讲清方法，如“解

答这道题的要点和关键点是什么？”“这道题最容易忽略的地方或这

道题的陷阱在哪儿？”“这道题还有其他解法吗？”

教师引导学生得出“细心”、“找关键点”、“数形结合”、

“思维灵活”、“验证”等考试技巧。同时鼓励学生要“乐学”。三、

全课小结

1、通过这次大会诊，你还有什么问题？ 2、你有什么新的收获？

教学反思：

试卷讲评课不同于复习课或练习课，试卷讲评课不仅是对试题的

讲解更是对一段时间内学习的总结与反思。本节课我设置了一个大的

学习情境：“数学门诊部”，期末测试好比是一次数学学习体检。学

生在“数学门诊部”里扮演医生，对“体检”数据进行分析，对“典

型病例”进行诊断，通过小组“会诊”，填写“病例”。在这样一个

角色扮演中，学生的学习积极性得到调动，都能热情地投入到试卷讲

评中来。

这节课我引导学生从整体数据反思自己的学习状态，让学生猜一

猜班级平均分是多少？猜一猜班级成绩的中位数是多少？再通过课件

直观呈现统计图表，学生将自己的成绩与班级成绩对比，或喜或悲、

或惊或疑，在心里产生了一些涟漪。然后将班级学生成绩与期中成绩

进步情况用条形统计图从高到低呈现出来，鼓励学生努力学习就会不

断获得进步，最终都能获得成功。

从典型错题反思自己的学习方法和解题技巧。试卷讲评课的试题

讲解不能面面俱到，要有重点突破；不能仅要讲清题目，更要提炼方

法。我课前布置学生将试题更正好，并将自己认为比较难的、容易错

的题标记找出。上课时，我放手让学生小组合作，通过小组交流、讨

论，将小组内公认的难题、易错题填写至“病例记录”中，找出“病

因”，提出“治疗建议”，然后班级汇报。在汇报中，学生自然的总

结出“认真审题”、“细心”、“思维灵活”、“检查”等解题和考

试技巧。

在小组汇报环节，课堂组织有些零乱，没有做到有序，只考虑了

让更多的小组汇报，而忽视了同质、同类的汇报。应该让学生有序地

汇报，先汇报“疑难杂症”，反思、小结，得出“认真审题”、“整

体分析”、“数学结合”、“思维灵活”等方法，再汇报“常见易

错”，得出“细心”、“检验”、“一题多解”等技巧，这样课堂将

会更加有序，学生思路也会更清晰。

第6篇：试卷讲评课 教学设计

《试卷讲评课》教学设计及课件 山东省青岛第四十七中学 荆北芳

课题名称:细节优化，整合提升——期中考试试卷讲评课(第一课时)

时对数形结合与分类讨论题型进行讲解～本节课为第一课时。按照

《课程标准》的要求～试卷讲评课作为教学中的一种重要课型, 其教学

功能主要有以下几个方面:一是查缺纠错。将试卷中表现出来的错误归

类～查找原因及解决的办法并实施。二是拓展提升。帮助学生构建现

有知识间联系～扩大视野～培养学生的创新能力～提升解题经验。三

是激发学生学习热情。重视学生心理因素～充分肯定班级整体优势～

发现学生的进步或不足～对试卷中的独到之处及时给予鼓励～帮助考

试不佳者分析失败原因～使他们能正确认识自我～不断进取。四是提

供教师自我反思和改进的机会。《学记》云:“学然后知不足～教然后

知困。知不足～然后能自反也,知困～然后能自强也。故曰:教学相

长。”～学生就是教师的一面镜子～教师通过试卷上的问题可以反思

平日教学～对所存在的问题及时弥补改进～与学生共同进步。

本次试题考查内容范围义务教育课程标准实验教科书,北师大版,教

材八年级下第一章第1节不等关系——第四章第4节相似多边形～包

含一元一次不等式,组,～分解因式～分式及相似图形等内容～各部分

所占比例为2:1:2:1。试题以教材为载体～根据课时比例～立足基

础、适当变式拓展、增加难度、增大容量～考查了数形结合、分类讨

论、建立模型等数学思想～体现出灵活性、综合性～本试卷评价导向

功能的作用很明显～学生的总体感觉:题型熟悉～难度适中～容量适

度～但部分学生在代数建模问题上失分较多～解题方法与能力的培养

有待进一步加强。所以第一课时重点关注模型问题～从注重双基、揭

示知识发生过程着手～增强解题方法指导性教学～通过一题多解、变

式拓展及优化解法等～重视学生对知识间的内在联系及数学思想方法

的感悟～突出针对性、层次性～新颖性～激励性～使不同层次的学生

均有所收获。

二、学情分析

1、学生的年龄特点和认知特点:八年级学生年龄一般在14岁左

右～在日常学习中～学生通过老师的指导已有不少自主设问、编题的

经历…并有了一定的观察、思考、合作探究等经验与能力～知道在现

实生活中可以通过数学计算选择最优方案。本班学生共35人～优秀率

54.3%,及格率85.7%,平均分90.7分。试后部分优秀学生已经发现问

题～通过自主研究解决问题～从中得到乐趣～找到信心。中等同学通

过课前改错或通过小组合作、探究等方式也能解决部分基础题型～而

中等及偏下学生在改错过程中明确自己不是因为基础知识不牢固～而

是对知识理解的系统性欠缺～数学思想方法及解题的灵活性需要进一

步完善。所以结合学生试后的心理特征～存在对试卷讲评的渴求～因

而不必担心学生的学习热情、兴趣。

2、学习者已有的准备:在之前的学习中～积累了初步的建立方程

或不等式,组,模型解决实际问题的经验。亲身体验了列一元一次方程、

二元一次方程组、一元一次不等式,组,解应用题的关键是寻找、确定其

中主要的等量关系或不等关系～掌握了一些分析问题的技巧:如抓住不

变的量建立相等关系、借助列图表来分析复杂问题中的数量关系等。

三、教学目标及其对应的课程标准: 1(知识目标:讲解第13、21、

23题～以列一元一次不等式～分式方程解应用题为媒介～再一次体会

建模方法～并对一题多解～开拓解题思路等弱点进行补救,通过对典型

错误剖析矫正～使学生对前期所学加深认识、形成经验、达成数学思

想方法的顿悟、提炼与升华。2(能力目标:利用小组合作交流等方式～

使每个层次的学生都有所收获,通过变式拓展～强化思维训练～激励学

生主动思考、积极探究、大胆假设猜测～培养学生的创新精神。

3(情感目标:鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题～增进学

生对数学的理解和学好数学的信心,通过小组展示培养学生敢想、敢说、

敢于标新立异的思想意识。

四、教学设计思路

苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处～总有一种把自己当作发现者、

研究者、探索者的固有需要。”只有通过学生的自身操作或实践才是

最有效的。根

据上面的教学内容～结合这一需求～在本节课上～我采用分层次

分小组～指导学生自行解决～教师辅助指导的教学方式～明确的责任

分工～有助于因材施教～可以弥补一个教师教学难以顾及众多学生差

异性的不足～真正体现教师为主导者～学生为主体的科学观点～实现

教与学和谐发展。当遇到学生难以解决的新题型时～教师可加以指导、

示范。而对学生来讲～不论对与错～都有一个思维过程～所以为了突

破本节课的重难点～首先让学生课前进行试卷分析～在课堂上教师应

善于有意识地引导学生回到考试解决问题的情境中～重建学生思维～

进而重建或完善解题思路。并有效地促使学生进行反思与自我评价。

教学重点:通过一题多解，开拓解题思路，帮助学生再一次体会经

历的一些建模类型。学生的互助及教师引导，解决学生改错后仍困难

的题型。

教学难点:采用何种方式突破23,2,～使学生掌握知识间的内在联

系～对已掌握的知识达到从量的积累到质的飞跃。

教学关键:重视更改试卷中的错误～并对出错的知识点进行强化巩

固。关注建模过程中学生数学思想方法的培养与应用。

五、教学媒体和课前准备 针对学生:课前下发试卷及“卷后感

悟”～查找自己易错题型～并完成通过努力可以改错的部分。

针对教师:应对学生得失分情况进行统计、汇总～确定讲评重点。

将学生分小组～使每组内有好～中～差三个层次学生。统计解答题的

得分～计算各题的平均分～以此衡量全班对此类题的掌握情况。分析

学生对相关知识、及相关方法的掌握情况～对学生错误较为集中或不

会者较多的题目进行分析～找出错误根源～制订措施～并设计好针对

训练题。提前搜集学生不同解法～典型错误解法～制作课件～使用实

物投影仪。

六、教学过程: 〘第一环节〙:课前纠错

1、教师对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析～找出

错误根源～制

定讲评措施。

2、下发试卷及“卷后感悟”～学生自主纠错。 〖设计意图〗

学生由于考场气氛～时间紧张等因素导致一些题目的失误～可能

试后或下发 试卷时就已经明白～自己可以改正～所以应留出让学生自

己领悟的时间。? 在学生错误的解题过程中～若隐含着某种积极因素～

教学时可以其不明白入

手～引导学生对错误深入分析～得出正确结论。这不仅使“错”

者茅塞顿开～ 还可引起“对”者的再次思考～使不同层次的学生都得

到益处。〘第二环节〙:课堂讲评

一,、考试情况分析并指出存在问题, 1(试卷总体水平分析～公布各

分数段的人数、平均分。2(表扬总分优异及进步的同学。〖设计意图〗

德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领～而在于激

励、唤醒、鼓舞。”试卷讲评课应保持和强化这些心理动机。这样～

在讲评中应不断鼓励学生～及时肯定～积极点燃他们智慧的火花;对于

那些本身基础不好～本次考试仍不理想的同学～教师应从他们的试卷

中捕捉闪光点～对他们的卷面上反映出的点滴进步加以肯定～激发他

们内在的潜能。

二,、试卷问题分析

总结出失分率高的基础题:4～5～6～9～11～13～14题。失分率

高的解答题:21～23～24题。并利用表格分析试卷较集中考查的知识

点及各题的通过率～确立本节课讲评重点为3～21～23题。

相 似 一元一次 分解因式 分式 不等式,组, 图 形 3 6 基础知识概念

1 5 2 8 10 数形结合 9 14 11 15 12 18 计算类 17 16 19 4 7 20 建模

思想 21 23(1)23(2)技巧规律 13 22 24(1)分类讨论思想 24(2)(3)24(4)

〖设计意图〗:利用表格将卷面中考查的知识及出现的错误类型交叉归

类地呈现～这样～可将期中、期末考试题型多且散这一弊端有效解

决～而且强化学生将题型归类的能力～指导学生今后的复习～并能自

己分析试卷。同时让学生对本节课内容有大致的了解～确立本节讲评

的内容重点。三,、组内互评

在教师的组织、引导、点拨下开展小组交流～明确组长与组员分

工合作～总结错因及今后的方向。,注,组长职责: 1,帮助小组成员弄明

白错题错在哪, 2,批他们的改错, 3,帮助他们总结今后在做此类题目时该

注意的问题～必要时可求助老师。组员职责: 1,先自己找错题错在哪～

再找组长讲述, 2,红笔在原题旁边改错, 3,在组长帮助下总结今后做此类

题目该注意的问题～完成“改错向导” 的错题分析。

〖设计意图〗?检查作业完成情况?通过小组合作调动学生的积极

性。?组长组员分工提高课堂效率。由于学生找错题或找错因时～教师

一人很难解答所有学生困惑～一些相对容易的问题可由组长帮助解

决～这样大大提高课堂效率～而对于学生可以解决的基础性问题～教

师要引导学生在组长帮助下不仅“知其然”～还要“知其所以然”～

找出错误的原因和知识的根源。在这一过程中～既培养学生的探究能

力又培养学生合作精神。

〘第三环节〙典型题目讲解:,13、21、23题, 1、,试卷13小题,错

题再现:

关于x～y 的方程组中～ 若未知数x, y满足x+ y >0,则m的取值

范围________。,师问:***同学～考试时这道题你做错了～现在是否有了

新的认识,请讲解。，,师问:在解决这道题时～还有其他方法吗，并追问

这样做的原因，〖设计意图〗13题是基础题中得分率最低的一道题，

而且有巧解方法，这种方法也有助于学生解决很多类似的问题，几何

方面如选择第6题，建模方面如21题、23题。让中等学生口述解题

思路，优化解题方法。波利亚在《怎样解题》一书中指出“一个好的

教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得

十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能

提高自己对这个解答的理解水平”。所以虽说呈现的仅仅是试卷中一

道小题，但讨论的却是更为重要知识的再认识和运用，通过讲评，能

让学生进一步正确处理后面的学习，提高效率。

2、变式训练

关于x, y 的方程组 中～若未知数x, y满足x, y >0, 则m的取值范

围________。,师问:你们是用什么样的办法这么快就解决了这个题,它与

上题之间的区别是什么， 〖设计意图〗针对13题进行强化训练～深化

学生对知识的理解和应用～起到举一反三、触类旁通的作用～又可以

做到拓宽学生的视野～同时还可以解决成绩优秀学生“吃不饱”的现

象～提高学生学习的积极性～使学生参与到课堂的教学活动中去。这

类训练立足于基础～不求难～注重合理性、渐进性的变化～教学中多

一点启发引导～少一点告知讲解～让学生身临其境体会变化～总结变

化～让思维渐渐拓展开阔起来。

3、,试卷第21题,考题再现: 某商厦进货员预测一种应季衬衫能畅

销市场～就用8万元购进这种衬衫～面市后果然供不应求～商厦又用

17.6万元购进了第二批这种衬衫～所购数量是第一批购进的2倍～但

单价贵了4元～商厦销售这种衬衫时每件定价都是58元, 若购进的衬

衫很快售完,在这两笔生意中,商厦共赢利多少元, ,师问:,1,读完这个题～

同学们首先想到的是什么，2,题目中的关键语句表达了怎样的数量关

系， 找学生分析并展示其试卷。解法一、,师问:其他同学还有不同的方

法吗，学生展示不同解法～并分析其思路产生的过程。

解法二、,师:老师在批卷的过程中发现咱班同学还有这样的两种不

同方法～同学们分析一下与前两位同学的解题过程相比有何不同， 解

法三、解法四、,师问:同一道题为什么有这么多不同的做法,它们的奥秘

究竟在哪， 接下来教师引导学生总结～找出四种解题方法之间的本质

联系～利用以前熟悉使用的表格形式呈现。

利用单价、数量、总价列二元方程组即解法四。单价 元/件 数量/

件 总价/元 第一批 x y 80000 第二批 X+4 2y 176000 利用数量间关系

列分式方程即解法一。单价 元/件 数量/件 总价/元 第一批 x 80000 第

二批 X+4 176000 利用两次单价之间关系列分式方程即解法二 单价 元

/件 数量/件 总价/元 第一批 x 80000 第二批 2x 176000 对于解法三～

是单位转化问题～简化运算。〖设计意图〗

一般的学生在给定的应用题中找出一个或两个等量关系是不难

的～在这种 情况下～就不得不去探讨两类等量关系的内在联系～此时

借助表格帮助学生分析

题目中的等量关系～从点出发～以点带面地将这一类型题所考查

学生的知识与能力呈现给他们～开拓解题思路。

比较四种不同方法～让学生自己来作评判～找出优点与不足～提

高学生的综合分析能力。其中解法四在解方程组的过程中体现了13题

的整体代入的思想～也是一种巧算。使题目之间的衍接及知识间的联

系更加紧凑。将所考查的知识网络化～系统化～使之形成知识链～尽

可能地构建知识间的广泛联系～提升了教学效果。

用问题串吊起学生胃口～学生会无意之中去动脑筋～想办法。此

时教师再揭秘～以激发学生的学习兴趣和学习积极性。

4、变式训练, 某商厦进货员预测一种应季衬衫能畅销市场～就用8

万元购进这种衬衫～面市后果然供不应求～商厦又用17.6万元购进了

第二批这种衬衫～所购数量是第一批购进的2倍～但单价贵了4元～

商厦销售这种衬衫时每件定价都是58元,最后剩下的150件按八折销

售,很快售完,在这两笔生意中,商厦共赢利多少元，学生思考后～教师给

出正解～强调解题规范性。

〖设计意图〗此题是课本上的一道练习～用它来变式～既是强化

上题中的优化解法～同时让学生明白考题都是源于课本～应注重平时

的双基训练。

5、,试卷第23题,考题再现: 360名师生周末欲租车外出参观～可

租用的汽车有两种:租用甲种客车若干辆刚好坐满～租用相同数量的乙

种客车～有一辆将余40个空座位。每辆甲种客车比乙种客车少5个座

位。,1,甲乙两种客车各有多少个座位, ,2,若学校综合车况及费用等因

素～计划为这360名师生同时租用这两种客车～其中至少租甲种客车,

辆～一共有多少种符合题意的租车方案, 通过上一题总结一题多解的本

质～展开小组讨论～找出尽可能多的解题方法～并派代表展示。

〖设计意图〗一方面对上环节中解决此类问题的方法进行巩固～

另一方面～让学生在合作学习的过程中进一步体验找出数量之间的等

量关系是解决此类问题核心所在。

问题,2,是学生考试时的薄弱环节～重点讲解。首先回忆考试时解

决此题的障碍所在。,师问:考试时没有做出来的同学～你们在哪里遇到

了困难,在题目中你已经发现了什么，接下来展示正确解法～并找出最

优的解法。

解法一、解法二、解法三、〖设计意图〗

教师可以引导学生认真分析题目中的一些关键语句～让学生从中

找出解题的突破口～认清所需选取的模型～为学生今后再做此类建模

问题扫清道路～并且有助于培养学生的分析问题和解决问题的能力。

阅卷过程中解法二的错误出现频繁～说明学生对此种解法存在误

区～讲评时应尽量挖掘他们的误区所在～这样才能有的放矢的给予讲

解～使其对问题的认知更加深化～所以应重点讲解 >3 的原因。

总结不同解法的特点～从中揭示最简或最佳的解法～这并不是简

单地罗列解法～而是重在思路的分析和解法的对比及优化～让学生通

过自我反思性活动增强对相关知识和方法的理解水平。

教学实践表明让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验作

“老师”的成功感，既能激发“优等生”探索的兴趣和思维的欲望，

又加深了学生对知识的理解。学生是教学过程的主体，要想方设法调

动其主观能动性，将课堂气氛不断推向高潮。

6(拓展延伸

某校组织师生春游～若单独租用45座客车若干辆～则刚好坐满,若

单独租用60座客车～则可少租1辆～且余30个空座位。,1,求该校参

加春游的人数。,2,该校决定同时租用两种车～其中60座客车比45座

客车多租1辆～这样比单独租用一种车省租金～已知两客车租金如图

所示～请你帮助设计方案。

课后小组讨论完成此题第一问～学有余力的学生可继续完成第二

问。〖设计意图〗学生课后通过完成此题将会产生数形结合意识～体

会如何利用已知语句～图像等选取合适的数学模型并找到与之相适应

的方法～使解题既准确又简捷～有助于培养学生的观察能力～分析问

题和解决问题的能力～同时对下一节课关于数形结合的讲解做好铺垫。

7(中考链接: ,2008年～青岛市,2008年8月～北京奥运会帆船比

赛将在青岛国际帆船中心举行～观看帆船比赛的船票分为两种:A种船

票600元/张～B种船票120元/张～某旅行社要为一个旅行团代购部

分船票～在购票费不超过5000元的情况下～购买A～B两种船票共15

张～要求A种船票的数量不少于B种船票数量的一半～若设购买A种

船票x张～请你解答下列问题: ,1,共有几种符合题意的购票方案,写出解

答过程, ,2,根据计算判断:哪种购票方案更省钱, 相信通过上述几个题目

的分析，同学们对解决这道题会感觉很轻松。(师问:你们找到题中的关

键语句了吗,一共有几处,题中重点语句所体现的是等量关系还是不等量

关系,你准备怎样设未知数,)〖设计意图〗借助此题～可总结出分析解

决建模问题时的一般规律～即找出题中重点语句所表达的等量与不等

量关系～选取适当未知数～理清关系数量～列出方程,组,或不等式,组,。

既巩固了本节课的重难点同时使学生领悟解决问题的策略～掌握并积

累了有效的学习方法。

〘第四环节〙小结,师问:在这节课中你学到了什么～你的收获有哪

些， 学生总结后教师小结。

1(归纳本节课的重点——建模思想在解决实际问题的基本过程～

优 化解题方法。

2(对课前存在的问题进行点评～确定今后努力方向。存在问题 努

力方向 审题能力差～计算能力不过关 多练、认真消化理解

等量关系或不等关系找不准～ 根据题意考查哪一个知识点～回忆

模 型～积累类型题。不能将问题很好地归类总结。

〖设计意图〗:正如《教学论》所说:“复习不是为了修补坍塌的建

筑物”～而是“添建一层新的楼房”～此环节旨在拓展学生的思维空

间～培养学生的学习能力。

〘第五环节〙布臵作业～开展自我评价与小组评价: 必做: 将错题

收入错题本 选做: “相应练习”中选做部分 新课堂，页，题

〖设计意图〗试卷中所反映出来的问题大部分是教学过程中的重

点和难点～学生不大可能一次讲评后就完全掌握。所以～讲评完后～

还必须采取必要的措施使让学生消化理解讲评过的内容～以巩固课堂

效果。

〘课后反思〙

1、方程、不等式、函数都是刻画现实世界中量与量之间变化规律

的重要模型。本节课讲评的重点就是通过具体例子渗透函数、方程、

不等式建模思想及三者之间的内在联系～帮助学生从整体上感受方程、

不等式的作用。通过一题多解～变式训练～拓宽学生视野。相信学生

并为学生提供充分展示自己的机会～课堂反馈效果良好。

2、《课程标准》中提出:数学教学应注重引导学生动手实践、自

主探索与合作交流。教学过程中要为学生提供展示自己聪明才智的机

会～进一步培养学生数学语言及口头表达的能力～并且在此过程中更

利于教师发现学生分析问题解决问题的独到见解～以及思维的误区～

以便指导今后的教学。所以在课前的设计上我认为课堂上要把激发学

生学习热情和获得学习能力放在教学首位～通过运用各种启发、激励

的语言～以及组织小组合作学习～帮助学生形成积极主动的求知态度。

3、这节课让我更深刻的体会到～关注的对象应该是后进生～把最

早的帮助给后进生～把更多的关注留给后进生。尤其在下发试卷后应

给学生充分时间和空间去自主完成～因为考试后学生总能找到一些自

己会但考试没有得分的题目～自

查主要是针对这一问题的～教师要引导学生去分析自己丢失分数

的原因～要求学

生严格要求自己。这节课中明显感到学生的组内互评的过程时间

紧张～在以后的讲评中可放到课前进行

第7篇：期中试卷讲评课教学设计

《试卷评析课》教学设计

大田二中

郑小兰

教学目标：

1、通过学生自主订正试卷，进一步巩固相关知识点；

2、通过对典型错误的剖析矫正，帮助学生掌握正确的思考方法和

解题策略；

2、通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析

能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生得到不同的发展。 教学过程：

一、考试情况简要分析：

1、班级均分：71.2分

最高分：100分

2、试卷结构

（1）填空题

(每题1分，共23分)（2）判断题

（每空1分，共5分）（3）选择题

（每空1分，共5分）（4）计算题

共31分

直接写出得数

共8分 脱式计算

共8分

解方程

共9分

列式计算

共6分（5）作图题

共6分（6）解决问题

共30分

从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题：（1）答题不规范。

表现在：作图题2；列式计算2（2）运算不熟练。表现在：计算题

（3）考虑不全面。表现在：填空题

8、11；判断题2（4）概念不清晰。表现在：判断题

1、5；选择题

1、5 （5）审题不严谨。表现在：填空

9、选择

3、列式计算

1、解决问题136

二、试卷评讲：

1、学生自主订正。

自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题

号上打上“×”。（学生课前已解决）

2、小组合作订正。

针对上一步骤中不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完

成。

3、学生展示。

请个别学生分析自己在做题时的解题思路。

4、教师补充。

三、举一反三，拓展提升 见展示台

四、课堂小结

通过本节课的讲评，同学们找出了自己学习的漏洞并能及时弥补，

希望在今后的学习中能够灵活运用所学知识解决问题。

五、布置作业

第8篇：试卷讲评课教学设计方案

试卷讲评课教学设计方案

课题

2006学年第一学期期末区统测试卷讲评 三 维 教 学 目 标 知识与

能力

1、查漏补缺，发现不足

2、进一步加强各类题型的解题方法指导

3、让学生进一步积累应试解题能力

4、提高语文综合素质

AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。

过程与 方法 引导学生自主、合作、探究更正考试中的错误题型，

评价学生的学习积极性。AB层学生达成度100%，C层学生达成度

80%。情感、态度、价值观

理性看待平时的考试分数，以良好的心态面对未来的高考 AB层学

生达成度100%，C层学生达成度80%。教 学 内 容 分 析

教学 重点

1、查漏补缺，发现不足

2、进一步加强各类题型的解题方法指导 AB层学生达成度100%，

C层学生达成度80%。教学 难点

1、让学生进一步积累应试解题能力

2、提高语文综合素质 AB层学生达成度100%，C层学生达成度

80%。

教 学 流 程 与 教 学 内 容

一、试卷分析

1、难度：本次考试难度相对适中，注重学生的基础的考查，学生

成绩有一定的代表性，比较准确的反映教师的教学和学生的学习。

2、覆盖面：试卷知识覆盖面较广，从基础、阅读、文言文、诗歌、

作文等方面对学生进行了考查。

二、答题分析

1、存在问题：从评卷情况看，学生存在一些问题，主要表现在以

下几个方面： A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，以C层学生表现严

重。B、默写题错别字较多，造成不应有的丢分。

C、审题不清，未按要求答题，如申请书格式不规范等。

D、作文中语言不规范，用词不恰当，思路不清晰主题不够鲜明。

2、成绩分析 全年级优生5人，平均分、及格率、优生率综合在顺

德区排名第三。

三、教学过程

从第一题开始，逐题向学生讲解，主要面向B层学生，力求A层

学生听了就会，B层学生想后也会，C层学生课后复习也能领会。

1、基础知识题：重点讲解拼音、病句题型，进一步巩固病句知识，

力求全班达成度80%以上。

病句题目学生错的较多，引导学生交流总结——判断语句是否有

语病常用几种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分

析法。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不

当、结构混乱的毛病。

抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、

限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存

在残缺或赘余的毛病； 成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语

法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻

重、因果安排是否合理。

2、教师提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分

的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都

搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，

首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句

与正句的顺序是否合理。（逻辑事理分析法和表达效果分析法不再展

开说明。）

3、文言文阅读：由A层学生翻译全文，检查A层学生对课外文言

文的阅读能力。在教师点拨下由B层学生讲解试题。通过复述来检查

C层学生的听课。

4、现代文阅读：讲清解题规律或方法，在论述文的选择题上

如常见的干扰项的有夸大范围以偏概全，无中生有横生枝节，指

东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必然

性质不分„„了解了命题者拟制干扰项的方法，有利于顺利地确认干扰

项，选出正确项。力求全班达成度80%以上。

5、作文：挑选A、B、C层学生作文各一篇，教师读个全班学生

听，由各层学生点评，由此让学生各自找到自身作文差距，领悟提高

作文水平的方法。

四、布置作业。 课后 学习

1、翻译试卷中的文言文

2、修改作文

A层翻译准确度90%以上，对作文写作有较大感悟；

B层翻译准确度80%以上，对作文写作有一定感悟； C层翻译准

确度70%以上，对作文写作信心有所提高。教学 反思

尽管考前向学生一再强调要细心，但是还是很多学生不看题目就

答题，造成不必要的失分，很可惜。