鲁迅《风筝》教学设计

鲁迅《风筝》教学设计

1、 整体感知全文，领会文章主旨。

2、 、引导学生揣品味文中富有深味的语言，体会作者在文中

表现出的浓浓兄弟之情。

3、 学习先生的自省精神，培养学生安康的个性。

整体感知全文，领会文章主旨。

联系语境，探究疑难语句。

二课时

按“诵读——赏读——悟读”的层次设计教学。第一课时的教

学重点确立为初步感知，把握文章大意。第二课时是在第一课时

“初步把握文意”的根底上，深化对课文的理解，重点定位在对文

章的“赏读”和“悟读”。“赏读”重点是在组织引导学生揣优美

语句或精要语段，体会作者的思想感情，把握文章主旨;并进展语言

积累，提高语言表达能力。“悟读”重点是在引导学生对文章隐含

的人生哲理进展深入思考和探究，同时联系学生生活实际，考虑这

篇文章对自己的思想道德修养有什么积极意义。

1、 导语：在温与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。

本文围绕着风筝讲述的就是这样一个。

2、 作家作品简介。

1、 给加点字注音。

丫杈 蟹 蜈蚣 憔悴 点缀 缠绕

瑟缩 虐杀 堕 宽恕 苦心孤诣

2、 理解以下的词义。

憔悴 肃杀 点缀 诀别

瑟缩 笑柄 虐杀 苦心孤诣

1、 师范读，学生初步感知课文

生思考：鲁迅先生为什么要写这篇文章?表现了鲁迅先生怎样的

一种人生态度?听完后用一句话答复。

明确：要表达鲁迅先生内心深处的悔意。表现了鲁迅先生的自

省精神。

2、 生默读课文，进一步把握文意

思考：①本文回忆了童年生活中一件什么事情?鲁迅先生对这件

事有什么感受?②理清文章的写作思路。

明确：①文章主要写鲁迅小时候不让小兄弟放风筝，并进展粗

暴干预的过程，以及成人后鲁迅先生明白了游戏之于儿童的重要意

义之后的自我反省。

②文章以“风筝”为线索，可以分成三大局部：

(1—2自然段)“我”看到风筝，触发我的感，惊异与悲哀。

(3—8自然段)“我”回忆风筝，反映出我的懊悔与自责及内心

沉沉的悲哀。

(12自然段)“我”由风筝触发一种无可把握的悲哀。

1、 齐读第一局部，思考：这局部主要写了哪些内容?从文中找

出能表达“我”思想感情的语句。

明确;此局部描写了北京的春天放风筝的情况，也描写了自己家

乡放风筝的情景。看到风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。

2、 探究：

为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”?“我”“惊

异”的是什么?“我”“悲哀”的又是什么?

明确：故土放风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的

严冬。故土的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色

的秃树枝，丫杈于晴朗的天空中。”所以惊异于北京竟在这样的季

节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神

的虐杀”一幕，而且这一幕永远无法补过。从构造上看，用这句话

引出下文。

“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故土的久经逝去的春

天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说“春天”是“久经诀别的

久经逝去的”?为什么又说“在这天空中荡漾了”?

明确：这里所说的“春天”有特定的含义。作者离开了故土多

年，依然思念着小时后故土的春天，是天空中有风筝的温和的春

天，而北京此时却是肃杀的严冬，竟然有一、二风筝浮动，由风筝

而联想到故土风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空

中荡漾了。”

以“童年”为题，写一件童年趣事。要求：表达清楚，描写生

动，写出童趣。

上节课我们初步感知了全文，学习了文章第一局部，这节课我

们接着来学习《风筝》。

1、 此局部的事情并不是发生在一个时间，前半截是同年的事

情，后半截是成年的事情。假设将该段分为两层，如何划分?

明确：3—4自然段写童年的事情;

5—11自然段写成年的事情。

2、学习第一层

思考：①童年时两兄弟发生了什么矛盾?矛盾冲突的过程是什么?

②为什么小兄弟最喜欢风筝的神态动作，在“我”看来都是笑

柄、可的?你认为作者这种想法对吗?为什么?“我”扯坏了小兄弟的

风筝，这样做对不对?为什么?

讨论后明确：①童年时两兄弟因风筝而发生矛盾。鲁迅小时候

坚决反对放风筝，弟弟却非常喜欢放风筝，背着哥哥偷偷地做了一

个风筝，却被哥哥发现并折断了。弟弟“绝望”而哥哥似乎“大获

全胜”。

②因为“我”认为这是没长进孩子所做的玩意，是极其幼稚可

笑的，令人视的。作者这种想法做法都是不对的。(原因学生言之有

理即可)

2、 学习第二层

童年时的鲁迅这样专横、冷酷无情，成年后的他是怎样看待此

事的呢?

速看此局部后思考：

① 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指什么?鲁迅把

这件事说成是“精神虐杀”是不是说严重了，是夸大其辞?这反映了

鲁迅的什么思想境界?

明确：“对于精神的虐杀这一幕”详细指小时候不许小兄弟放

风筝，发现他偷做风筝把风筝抓断踏扁一事。“虐杀”一词本来是

虐待人而致死，作者用这个感情色彩非常强烈的词语，是想表达自

己强烈的自责。这反映出鲁迅先生严格要求自己，严于解剖自己的

明确：他想了两个方法：一是劝弟弟与他一起去放风筝;二是旧

事重提，希望得到弟弟原谅。结果弟弟早已忘了这件事，我也因此

而无法得到弟弟的宽恕。

③“我”的心情怎样?

明确：“我”的心只得沉重着，表达作者想弥补却又无法弥补

的痛苦而遗憾的心情。

1、齐读

2、再次体会作者那种无可把握的悲哀。

鲁迅其实也可以原谅自己，因为小时候并不知道玩具对于儿童

的重要意义，不知者无罪，如果他要原谅自己也能找到理由，但他

却没有原谅自己，而是对自己进展一种精神拷问，这是最令人感动

的。鲁迅的这种“自省”精神，你读后有什么体会呢?最好能联系自

己的生活实际谈谈。

结合课后练习三，让学生把课文与《满天的风筝》进展比拟阅

读，思考此文与课文在内容与情感上有什么异同?

风 筝

鲁迅

写景抒情 见风筝： 惊异 悲哀

叙事 忆风筝： 懊悔 自责 自省

写景抒情 见风筝： 无可把握的悲哀

(前后照应)