《风筝》说课稿2

《风筝》说课稿2

《风筝》说课稿

瓜沥二中 朱兴祥

一、说教材

1、教材的地位和作用

《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁

为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”

主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五

篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能

力的好教材。《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养

学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的

角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，

加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等

方面的教学”。

2、课文的特点

《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，

于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。可是，细读作品，作者

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的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这

篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地

阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道

理。全诗情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。

3、学情分析

七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。

但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，

知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生

多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方

法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。4、重点、难点的预设及依

据根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础，结合本

文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：

重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。

难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。

5、目标的预设及依据

根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、

态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：

（1）认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误解和

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冲突”的语句，进行语言积累。

（2）能力目标：圈划文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散

文的基本方法； 提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深

入思考问题的能力。

（3）情感目标：感悟“误解和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教

育思想。

二、说教学程序及策略

本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅

读教学理念为指导，采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方

法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，

理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。力求在教学中体现

语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动

性与创造性的教学理念。

1、导入新课，初步感知文本

教法：教师出示一张幼儿照片，向学生介绍自己孩子的调皮与可爱。

师生轻松谈话，导入新课。

（设计意图：幼儿可爱的形象，能激起学生的好奇心和亲切感，为下

面的学习营造一个轻松的氛围。教师的对女儿的浓浓亲情的流露，能

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唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的调皮、贪玩更是文中

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”观点的直接证明，

从而为学习课文作好铺垫。）

学法：与教师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。思考：课文哪一

自然段写出了我态度转变的原因?

（设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文，既积累

词语，又对文章有了初步的感知，使自己逐渐进入作品的意境。同时

问题的思考，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段

正是本课教学预设的切入口。）

2、主问题探究，落实重点

（1） 教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过对“鲁迅先

生前后情感、态度的变化”的把握，学习鲁迅严于自省的精神，同时

了解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿

童教育思想。

问题预设：

“鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕？前后

情感有什么变化？”

“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀？”

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“你有过这样被精神虐杀的体验吗？”

“今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说？”

（设计意图：采取中间突破的教材处理方法，选择恰当的切入口，提

出一组相互关联的问题，在师生平等对话中实现对课文的理解。）

学法：朗读课文第五自然段；联系上下文理解“精神的虐杀”的具体

含义；结合自身体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是

儿童的天性”这一句话。（设计意图：学生通过朗读、体验，在讨论

与思考中掌握知识。）

（2）教法：出示教学“主问题”。探讨文章“在误解和冲突中也有亲

情”这一主题。（设计意图：以主干性问题促使教学深入，激发学生

积极主动地思维，并通过教师的小结，引导学生思考生活、关注人生。）

学习障碍预测：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深入的研

读，需要学生有较强的阅读感悟能力和“在众多的信息中筛选有用信

息”的能力。学生可能容易找到文章前半部分鲁迅和小兄弟之间的冲

突而忽略了文章后半部分鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误解，

学生可能容易找出鲁迅对小兄弟的爱而忽略了小兄弟对鲁迅的爱，学

生可能不清楚对问题的解答的表述等。

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教师帮助对策：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在

小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。

引导内容先拟：①引导学生对文章后半部分的关注：那么文章后半部

分是不是也有误解中的亲情的体现呢？ ②引导学生对“小兄弟对鲁

迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是也是双方的呢，弟

弟也爱鲁迅吗？③指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析说

服人（就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感受，让人信服）；

读一句话，用美读感染人（有感情的诵读自己划找的句子，用读来传

达自己的理解和感受，打动听众）。

学法：划一划，文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误解” ？

读一读这些句子，想一想：既然是“冲突和误解”，又为何还能体现

出亲情？小组讨论后集体交流。（设计意图：让学生在课堂上动手、

动口、动脑，既培养筛选问题的能力，又突出学习的主动性和合作性。）

3、发现、探究问题，突破难点

教法：出示日本著名作家，1994年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎

对鲁迅先生及其文章的评价，引导学生勇敢的向文章意蕴深厚处进军。

（设计意图：把课文作靶子，通过文本意与读者意的冲突，引学生对

作品作深入的思考。）

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学习障碍预测：（1）学生提不出问题。（2）学生提不出有价值的问题。

（3）学生等待老师说标准答案。

教师帮助对策：（1）适当的方法指导。（2）保证一定的让学生发现问

题的时间。（3）小组交流，整合问题。

学法：默读全文，划出自己不能理解的句子，小组交流筛选、整合问

题，全班交流探究。（设计意图：培养学生发现问题的能力，养成合

作探究的习惯）

4、课外体验与拓展

教法：出示作业，两题任选一题。其一是写一篇“误解和冲突中的亲

情”的文章；其二是课外阅读鲁迅先生的《故乡》和《秋夜》，探究

环境描写在鲁迅作品中的作用。（设计意图：根据“阅读最近发展区”

原理，进行迁移训练，注重语文的实践活动。）

学法：读作业题目，选择作业内容，课外完成作业。

（设计意图：其一是让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的

习惯；其二是以此来引导学生走近鲁迅，了解鲁迅，从而进一步引导

学生步入文学殿堂。）

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