风筝

授课人：

教学方法

城阳五中 七 年级 语文 科第 周学案

课题：风筝 备课人：孔婷 刘杰 审核人：孙慧英 复核人：

第一课时

一、学习目标

1、感知课文内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。

2、多角度有创意地阅读和比较阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，

拓展思维空间，提高阅读质量。

3、运用自主合作的方式探讨疑难问题。

二、学习内容及方法

（一）导入

“又是一年三月三，风筝飞满天”，每当听到这熟悉的歌曲，不由的走入了

有风筝相伴的童年。风筝带给我们美好的回忆。鲁迅的“风筝”会有什么特别的

故事吗？让我们一起来感受吧。

（二）出示目标：

学生齐读，加深印象。

（三）识记字词

读一读：堕 憔悴 荡漾 瑟缩 什物

解释：嫌恶 恍然大悟 苦心孤诣 肃杀 诀别

过渡：风筝是报春的使者，看见风筝，人之常情是愉快的，而“我”为什么却感

到惊异和悲哀？请同学们自渎课文，从中寻找答案。

（四）读与思

教师导读：

阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过学生自渎，概述课文内容，体会手

足之情。第二步：教师范读并启发提问，学生边听边思考，进一步理解全文。第

三步：重点精读，揣摩疑难语句。

学生读完，四人小组讨论交流问题后，再全班交流，教师给予鼓励。

投影出示思考问：

⒈为什么小时候会不放风筝看成没出息孩子所做的事？

⒉为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

⒊鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？

教师小结：

作为兄长的“我”，小时候认为放风筝是没出息孩子所做的事，不许弟弟放

风筝，是严格管束，是为弟弟有出息。现在反思起来，当年是为落后观念所支

配，所以说是“精神的虐杀”。对待自己当年的行为，“我”深深谴责自己。不因

自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是

那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。

学生针对疑难句段齐读或自由读。

（过渡）这篇课文的难点较多，需要同学们多角度理解。只有多角度理解，才

能感悟文章的深刻内涵，获得思想上的启迪。

（五）自主合作探究

请同学们把课前准备的疑难问题和还没解决的问题提出来，四人小组，合作探

讨，教师巡视，参与讨论。有不同意见，集中全班讨论，教师适时点拨。

学生问题参考：

⒈为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

⒉为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？

⒊为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，

正给我非常的寒威和冷气”？

教师归纳：

《风筝》这篇散文笼罩着深沉的悲哀。可以体会到鲁迅的兄弟之情，自省精神，

感受到游戏对于儿童的意义，悟到中国人的思想行为需要用科学思想来指导的道

理。同学们学习了这篇散文，还有什么收获呢？你从鲁迅先生的身上学到了什么

精神呢？

（六）作业

把学习本课的收获写在本上。

还有什么疑难问题，可与老师、同学继续研讨。

（七）小结：

《风筝》是一篇表现鲁迅严于自责和反省的优美散文，也是一曲人情美的温馨

之歌。这支人情美的颂歌荡漾在小兄弟对风筝入迷的情态里，风筝被我毁坏的惊

惶、绝望的痛苦里，对我全然忘却，毫不怨恨的心灵里。也回响在我不爱放风筝，

嫌恶风筝，不许放风筝，并傲然离去，认为风筝是“没出息的孩子的玩艺”，而

我急于补过，终于无可补救的“我可把握的悲哀”中。文中的至爱真情，抒发得

深切感人，使学生在学习中得到高尚情操的感染和熏陶。

三、预习下节课内容

第二课时

一、导入：

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏对于儿童的意

义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后

悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还

能感悟到什么？本节课继续研读课文。

二、精读课文

教师朗读指导（声音、语调、速度、感情）

指名朗读课文（3——12段），对课文主体内容再一次整体感知，同时布置思

考问题准备交流探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。

在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之

间相互代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。

三、合作探究

学生可边读边思考或读完整体思考。

投影出示问题组

第一组：

⒈从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方

面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？

（结合书中插图体会）

⒉文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。

说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出怎样的感情？这时的

小兄弟是怎样的处境？

⒊这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好？

⒋通过3、4段的学习，你进一步感悟到什么？

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。

教师小结：

这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”

是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足

之情，也隐含着深深的自责。

第二组：

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。

投影出示问题。

⒈看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？

⒉从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题？

⒊“我”懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么？

⒋待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反

而觉得沉重”？从中你又感悟到了什么？

教师小结：

作者一接触到科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好

的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间

相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他

的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。第三组：（教师要重点

指导这一组的问题，可由浅入深）

⒈为什么说“悲哀”是无可把握的？

⒉为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正

给我非常的寒威和冷气”？

学生四人小组讨论、交流，教师点拨。

教师小结：

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”

因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀既意

想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧

观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐

杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现在个人的悔恨，

而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使今天，我们仍然可以

从中得到极大的教育意义。

四、拓展延伸

⒈请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

⒉文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许

多游戏，玩过不少玩具吧？请你选 一个最难忘的说给同学们听听。

教师小结：

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的

主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深

的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美

好，思想更丰富、深刻。

五、课后作业

生字加注音3遍。解词2遍。

六、课后反思

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定

的难度，所以，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全

面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。