《为中华之崛起而读书》生字拼音组词近反义词与词语解释

《为中华之崛起而读书》生字拼音组词近反义词与词语解释

《《为中华之崛起而读书》生字拼音组词近反义词与词语解释》

这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《为中华之崛起而读书》生字拼音组词近反义词与词语解释

一、我会写组词

肃：sù(严肃、肃静、肃穆)

晰：xī(清晰、明晰)

振：zhèn(振作、振兴、共振)

胸：__ōng(胸脯、胸襟、胸口)

怀：huái(怀念、怀乡、怀抱)

赞：zàn(赞成、赞许、称赞)

效：__ào(效应、效益、效用)

疑：yí(疑问、疑心、疑虑)

惑：huò(惑乱、疑惑、妖言惑众)

凡：fán(凡庸、凡尘、凡人)

顾：gù(主顾、顾念、顾虑)

训：xùn(训诫、训斥、训练)

斥：chì(斥骂、排斥、训斥)

二、我会认组词

崛：jué(崛起、崛地而起)

范：fàn(模范、师范、范围)

魏：wèi(魏国、姓魏、魏王)

淮：huái(淮安、淮河、淮北)

三、多音字

难：nán (困难)nàn (遇难)

轧：yà(倾轧)zhá(轧钢)

模：mó(模范)mú(模子)

兴：xìng(高兴)xīng(兴奋)

清晰一一清楚 抱负一一理想 胸怀一一胸襟

赞叹一一赞扬 麻烦一一烦琐 疑惑一一困惑

驱使一一促使 欺凌一一欺侮 果真一一果然

沉郁一一郁闷 热闹一一喧哗 左顾右盼一一东张西望

五、反义词

繁华——荒凉 清晰——模糊 热闹——安静

非凡——普通 坚定——犹豫 风和日丽——乌云密布

耀武扬威——得意扬扬 左顾右盼一—目不转睛

六、理解词语

模范：可以作为榜样的;值得学习的。

严肃：(神情、气氛等)使人感到敬畏的。

竟然：表示出乎意料。

抱负：远大的志向。

胸怀：心胸;心怀。

赞叹：称赞。

麻烦：烦琐难办的事情。

疑惑不解：怀疑困惑不能明白。

沉郁：低沉郁闷。

难以忘怀：形容记忆深刻不容易忘掉。

非凡：超过一般;不寻常。

左顾右盼：向左右两边看。

肇事：引起事故;闹事。

训斥：训诫和斥责。

劝慰：劝解安慰。

屈辱：受到的压迫和侮辱。

生字组词：

肃：严肃 肃穆 肃静 肃立 肃贪

晰：清晰 明晰

振：振作 振奋 振兴 振动 振笔直书

胸：胸膛 胸脯 心胸 胸怀 胸有成竹

怀：怀疑 胸怀 怀抱 怀念 怀才不遇

赞：赞叹 赞扬 赞助 赞成 赞不绝口

效：效法 效仿 功效 效果 效力

疑：猜疑 怀疑 可疑 疑问 半信半疑

惑：解惑 疑惑 困惑 诱惑 迷惑不解

凡：非凡 平凡 凡事 凡例 不同凡响

顾：回顾 环顾 照顾 光顾 左顾右盼

训：训斥 教训 遗训 培训 训练

斥：痛斥 斥责 排斥 斥资 充斥

多音字：

干：gān干着急gàn干事

解：jiě解释jiè押解__è浑身解数

处：chù四处chǔ处理

分：fèn过分fēn分寸

形近字：

晰(清晰)析(分析)

胸(胸口)脑(脑袋)

怀(胸怀)坏(坏话)

效(效果)郊(郊外)

惑(疑惑)感(感动)

斥(训斥)斤(斤斤计较)

词语解释：

修身：努力提高自己的品德修养。

严肃：(作风、态度等)严格认真。

光耀门楣：指为家族争光。光耀，使显耀，光大。门楣，指门第。

若有所思：好像在思考着什么。形容沉思不语的样子。

清晰：清楚。

坚定：(立场、主张、意志等)稳定坚强;不动摇。

崛起：①(山峰等)突起。②兴起。本文中是第二种意思。

抱负：远大的志向。

沉郁：低沉郁闷。

左顾右盼：向左右两边看。

指望：一心期待，盼望。

撑腰：比喻给予有力的支持。

肇事：引起事故;闹事。

训斥：训诫和斥责。

劝慰：劝解安慰。

屈辱：受到的压迫和侮辱。

拯救：救。

反义词：

严肃——活泼 安静——喧闹

清晰——模糊 坚定——犹豫

崛起——覆灭 热闹——冷清

惩处——褒奖 训斥——表扬

沉重——轻松 屈辱——荣耀

疑惑不解——恍然大悟

左顾右盼——目不转睛

近义词：

严肃——严厉 沉郁——郁闷

热闹——喧闹 抱负——志向

赞叹——称赞 惩处——惩罚

训斥——斥责 劝慰——安慰

光耀门楣——光宗耀祖

词语扩展：

含近、反义词的四字词语：

左顾右盼 开天辟地 求同存异 南辕北辙 瞻前顾后

2、《反义词歌》教案

设计理念

本课是一篇琅琅上口的对韵歌，包含了9对与儿童生活有密切联

让孩子初步认识反义词，体会反义词意义上的相反和相对，激发孩子

学习语文的兴趣，引导孩子在生活中识字。

教学目标

1认识本课生字，会写课后的字。

2能运用学过的方法识记生字，记住要求会写的字。

3能用词语口头说话，丰富语言；初步认识反义词，体会反义词

意义上的相反和相对，主动积累词语。

4在写字过程中，了解汉字的间架结构，掌握字的笔画笔顺，进

一步体会和表现汉字的形体美。

教学重难点

认写生字。

教学准备

教师：生字卡片和相关图片。

教学时间

2课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1请上两个高矮相差较大的孩子，请孩子们说说他们的不同之处。

2孩子们，你们刚才说了他们的不同之处，在你们的话语中出现

了高、矮这两个词。像高、矮这样意思相反的一组词，我们称为反义

4孩子们，认识了两位新朋友，我们就应该牢牢记住它们的特征，

避免自己再碰上它们的时候把它们的名字叫错了。我们一起来说说新

朋友的特征吧！

5教师在孩子们说出自己识记这两个生字的方法后，要适时肯定

孩子们学习生字的方法。

6我们今天学习的课文中还有七对反义词，孩子们，翻开书，利

用拼音，再认识几位新朋友吧！

7让孩子用学习“甜—苦”、“笑—哭”的方法自学其他反义词。

8检查孩子自学生字的情况。出示不带拼音的生字卡片，指名读

生字。

9让读得好、记得牢的孩子介绍自己识记生字的方法。

10在孩子们能准确读出生字的基础上进行扩词语训练。

三、巩固生字，再读《反义词歌》

1出示所学的生字的卡片，指名读。

2介绍新朋友。请孩子们拿出自己手中的生卡片，将自己刚刚认

识的新朋友介绍给大家。说说新朋友的特点，讲讲自己记忆新朋友的

方法。

3进行口头扩词语练习。

四、进行词语训练

做出适当的肯定，鼓励孩子们

在生活中主动积累词语。

六、指导写字

1出示要求会写的字。

2分析字的构成部件。

3教师示范“容”、“易”、“难”。

4引导学生观察字在田字格中的位置。

5学生练习写字，教师巡回检查。

6交换检查作业，对孩子们的书写进行点评。

3、《反义词》教学设计

一、设计意图

设计这节活动，意在让学生在相关物品中、生活中找找、想想、

说说反义词。根据我班孩子在中班末期对反义词表现出比较浓厚的兴

趣，并能说一些的特点。开学后，我在日常活动中指导孩子们尝试用

反义词来形容事物，但在实际的运用中学生经常发生错误，因此便选

择设计了指导活动。

设计中，考虑到孩子刚升人大班，且发展存在着差异性。因此我

三、活动准备

学生经常接触的东西（纸、笔、书、玩具等）

自制图片一张两个人区别（略）

①笑、哭②胖、瘦③高、矮④头发多少⑤穿长袖、穿短袖⑥一个

红短裤、一个黑短裤

⑦ 一睁眼、一闭眼

四、活动设计

（一）在物品中寻找反义词

1．今天我们做个游戏，叫“说相反”。这儿有许多的东西，等会

儿请你们去找两样东西，再找找这两样东西里意义相反的地方。学生

去寻找，并请每一位学生都将自己找的东西说出来。

规则：①你找的两样东西里必须有“反义词”朋友。

②别人说过的尽量不说。

2．出示图片，鼓励学生能够找出多对反义词。

规则：同上

3．出示一杯水，请学生说出多对反义词。

规则：①你找的东西和我手里的东西必须是有“反义词”朋友的。

（多和少、轻和重、左和右、上和下、大和小）

②别人说过的就不能说。

（二）在生活中寻找反义词

1、想想在家里、电视里、马路上、教室里还有哪些“反义词”朋

友，找到后等我说“开始”就站起来，（自由地站起来表述）等会儿

鼓励学生继续寻找身边的反义词朋友。

4、《反义词歌》教学设计

一. 教学目的

1. 认识本课15个生字，会写8个生字。

2. 运用学过的识字方法，记住要求会写的字，感知汉字的形体美。

3. 初步认识反义词，体会反义词意义上的相反或相对，主动积累

词语。

二.教学重点

通过读课文认识15个生字，会写8个字。

三.教学难点

初步认识什么是反义词、积累反义词。

四. 教学准备

教师：1.生字卡片

2.大小差别较大的纸(课间发给学生，同方的一大一小)

3.美丽的苹果树(每个苹果上都写上要认识的字，共15个)

学生：课外收集本课以外的反义词，制成卡片。

五.教学过程：(本课用两课时进行教学，本课时为第一课时)

一.观察比较，激趣导入

1.教师拿出黑白相对的纸，提问：孩子们，你发现老师手中的纸

有什么不同吗?引导学生说出“黑——白”，教师板书在黑板一角。然

后请孩子们拿出老师课前发给的纸，同桌比较，看看两张纸有什么不

同，引导学生发现“大——小”并板书。

2.教师小结：像“大——小、黑——白”这样的一对对词，反映

了事物的两个对立面，意思相对或相反，我们把这样的一组词叫做反

义词。今天，我们就来学习反义词歌。

二.初读课文，认字识词

1.学生自读课文，边读边勾画出一对对反义词，并把自己勾出的

这些反义词多读几遍。

2.小组合作：交流自己刚才找到的反义词，小组成员共同努力，

把字音读准，并找出值得注意读音的生字并作上记号。

3.教师检查小组学习情况

(1)汇报找到的反义词组(教师根据学生的汇报情况将带拼音的反义

词组帖在黑板上)

(2)指名读

在学生读的过程中引导说出“仔”是平舌音，“深”是翘舌音、

前鼻韵，并多读几遍，记住它们。

(3)开火车读、齐读

4.互动合作，强化认识

(1)指名和老师对着读

(2)同桌对读，加深记忆

5.小组比赛读，读后师生共议，评出最佳小组，送予流动红旗。

让生感受成功的喜悦。

6.师生合作做反义词“对对子”的游戏，边说边拍手。

三.摘苹果游戏，进一步检查落实对生字的认识

教师出示美丽的苹果树，请学生来摘。来摘苹果的同学必须告诉

大家你摘到的是什么字，对于不会的或没有读正确的，师生共同纠正。

尽可能让多数学生感受都“丰收”的喜悦。

四.感悟字义，说用结合

学生再读反义词歌，选择自己喜欢的一对反义词练习说话，先在

小组内说，再全班交流，说评结合，加深理解。

五.拓展延伸，实践迁移

1.看图说反义词

2.交流课前找到的反义词，并选择几个写在课后的田字格里。

5、《反义词歌》教学设计

设计理念

本课是一篇琅琅上口的对韵歌，包含了9对与儿童生活有密切联

系的反义词。本课教学设计通过对儿童日常生活中一些情景的再现，

让孩子初步认识反义词，体会反义词意义上的相反和相对，激发孩子

学习语文的兴趣，引导孩子在生活中识字。

教学目标

1认识本课生字，会写课后的字。

2能运用学过的方法识记生字，记住要求会写的字。

3能用词语口头说话，丰富语言；初步认识反义词，体会反义词

意义上的相反和相对，主动积累词语。

4在写字过程中，了解汉字的间架结构，掌握字的笔画笔顺，进

一步体会和表现汉字的形体美。

教学重难点

认写生字。

教学准备

教师：生字卡片和相关图片。

教学时间

2课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1请上两个高矮相差较大的孩子，请孩子们说说他们的不同之处。

2孩子们，你们刚才说了他们的不同之处，在你们的话语中出现

了高、矮这两个词。像高、矮这样意思相反的一组词，我们称为反义

词。今天，我们就一起去学习识字二的第四课“反义词歌”。

二、观察感悟，学习新课

5教师在孩子们说出自己识记这两个生字的方法后，要适时肯定

孩子们学习生字的方法。

6我们今天学习的课文中还有七对反义词，孩子们，翻开书，利

用拼音，再认识几位新朋友吧！

7让孩子用学习“甜—苦”、“笑—哭”的方法自学其他反义词。

8检查孩子自学生字的情况。出示不带拼音的生字卡片，指名读

生字。

9让读得好、记得牢的孩子介绍自己识记生字的方法。

10在孩子们能准确读出生字的基础上进行扩词语训练。

三、巩固生字，再读《反义词歌》

1出示所学的生字的卡片，指名读。

2介绍新朋友。请孩子们拿出自己手中的生卡片，将自己刚刚认

识的新朋友介绍给大家。说说新朋友的特点，讲讲自己记忆新朋友的

方法。

3进行口头扩词语练习。

四、进行词语训练

1指名读课后第一题中的词语。

2让孩子根据课后第二题的图片，联系自己的生活实际和已有的

知识说说词语的意思。在解释词义时，孩子们可以用动作、表情等来

1出示要求会写的字。

2分析字的构成部件。

3教师示范“容”、“易”、“难”。

4引导学生观察字在田字格中的位置。

5学生练习写字，教师巡回检查。

6交换检查作业，对孩子们的书写进行点评。

6、《反义词歌》第一课时教案

一.

教学目的

1.

认识本课15个生字，会写8个生字。

2.

运用学过的识字方法，记住要求会写的字，感知汉字的形体美。

3.

初步认识反义词，体会反义词意义上的相反或相对，主动积累词

语。

二.教学重点

通过读课文认识15个生字，会写8个字。

三.教学难点

初步认识什么是反义词、积累反义词。

四.

教学准备

教师：1.生字卡片

2.大小差别较大的纸（课间发给学生，同方的一大一小）

3.美丽的苹果树（每个苹果上都写上要认识的字，共15个）

学生：课外收集本课以外的反义词，制成卡片。

五.教学过程：（本课用两课时进行教学，本课时为第一课时）

一.观察比较，激趣导入

1.教师拿出黑白相对的纸，提问：孩子们，你发现老师手中的纸

有什么不同吗？引导学生说出“黑——白”，教师板书在黑板一角。

然后请孩子们拿出老师课前发给的纸，同桌比较，看看两张纸有什么

不同，引导学生发现“大——小”并板书。

2.教师小结：像“大——小、黑——白”这样的一对对词，反映

了事物的两个对立面，意思相对或相反，我们把这样的一组词叫做反

义词。今天，我们就来学习反义词歌。

二.初读课文，认字识词

1.学生自读课文，边读边勾画出一对对反义词，并把自己勾出的

这些反义词多读几遍。

2.小组合作：交流自己刚才找到的反义词，小组成员共同努力，

把字音读准，并找出值得注意读音的生字并作上记号。

3.教师检查小组学习情况

（1）汇报找到的反义词组（教师根据学生的汇报情况将带拼音的

反义词组帖在黑板上）

（2）指名读

在学生读的过程中引导说出“仔”是平舌音，“深”是翘舌音、

前鼻韵，并多读几遍，记住它们。

（3）开火车读、齐读

4.互动合作，强化认识

（1）指名和老师对着读

（2）同桌对读，加深记忆

5.小组比赛读，读后师生共议，评出最佳小组，送予流动红旗。

让生感受成功的喜悦。

6.师生合作做反义词“对对子”的游戏，边说边拍手。

三.摘苹果游戏，进一步检查落实对生字的认识

教师出示美丽的苹果树，请学生来摘。来摘苹果的同学必须告诉

大家你摘到的是什么字，对于不会的或没有读正确的，师生共同纠正。

五.拓展延伸，实践迁移

1.看图说反义词

2.交流课前找到的反义词，并选择几个写在课后的田字格里。

7、《反义词歌》教案西师版

1、运用学过的识字方法记住本课的生字，会写要求写的字，感受

汉字的形体美。

2、初步认识反义词，体会反义词意义上的相反或相对，主动积累

词语。

教学准备：

教师：生字卡片，一幅构成多组反义词的图画。

学生：预习课文，自制生字卡片。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、说话激趣，情境引入。

1、孩子们，咱们生活中有好多的事例都特别有意思，你看：远处

的山峦有高有矮，小河里的流水有缓有急，公路上的汽车有快有慢，

就是我们人呀，也有男有女，心情也有好有坏，所以呀伤心时就哭，

高兴时就放声大笑。生活中的这类相关的事例，孩子们能再说一说吗？

2、生说自己所见到的反义词现象。

3、孩子们，请停一停，老师真不忍心打断你，咱们生活中的这类

1、借助拼音读准字音。

2、再读课文，勾画生字。

3、自学生字。

A、自读生字，读准生字字音。

B、同桌互玩生字猜猜猜游戏。

4、检查生字认读。

A、生字卡片开火车读。

B、指名读。

C、全班齐读。

三、再读课文，感知反义词。

1、生字咱们经过快乐的学习都学会了，那么孩子们，咱们到生字

放在课文中，你还认识它吗？那老师就请一位小朋友来读，其他的小

朋友认真的听，假如他有遇到了困难，你们还得伸出援助之手来帮忙

哟。

2、生读，其余生听，并及时评价。

3、孩子们，刚才大家都能找出这么多的反义词，相信文中的反义

词你们一定也能找到吧，请小朋友们拿出笔来，在书上找出他们来，

并给他们作上漂亮的记号。

4、孩子们自找反义词。然后交流。

5、这些反义词呀，藏在句子中都被我们找出来了，但是有一些词

呀，意思不大好理解，能说出你还不知道意思的反义词来吗？

A、孩子们互相交流。

B、重点引导理解：仔细、马虎 容易 困难 安全 危险（可用联系生

活实际法、造句法来理解）

三、看图说反义词。

1、指导生用自己的话说出第二题中的反义词，注意说完整。

2、补充圆柱图，让孩子们比较说。

四、本课小结，作业。

1、师小结，这一节课，咱们走进了神秘的反义词世界中，在那里

学到了好多的反义词的知识，让咱们在经后的生活中去多多观察，相

信会学得更多。

2、作业：认读生字，完成读一读。

第二课时

一、 复习生字词，导入新课。

1、生字接力

2、摘苹果认新字

3、导入新课。

二、 图画对照，说写反义词

1、生看图画，自己说出反义词。

2、小组交流：

友情提醒：请结合书上图画，用上这一对反义词，把图画的内容

说出来。

3、全班交流。

出示第一幅图，让生说出反义词，再让其用上这一对反义词说话。

铅笔是直的，香蕉是弯的。

其余几幅图画，方法出上。

4、读反义词。

5、对比写反义词。出示两幅图画，生看着写反义词，能写什么就

写什么。

三、课间操，反义朋友拍手歌。

师：哭的朋友在哪里？生：哭的朋友在这里——笑，哭对笑。

……

四、识记生字,指导书写。

1、出示本课要求写的生字，指名生认读。

2、说出记忆字形方法。

3、用这些生字组词。

4、指导书写。

重点指导：义 易 容

板书设计：

反义词歌

笑——哭 甜——苦 新——旧 明——暗 快——慢 深——浅

仔细——马虎 容易——困难 安全——危险

8、《反义词歌》第一课时教学设计

一. 教学目的

1. 认识本课15个生字，会写8个生字。

2. 运用学过的识字方法，记住要求会写的字，感知汉字的形体美。

3. 初步认识反义词，体会反义词意义上的相反或相对，主动积累

词语。

二.教学重点

通过读课文认识15个生字，会写8个字。

三.教学难点

初步认识什么是反义词、积累反义词。

四. 教学准备

教师：1.生字卡片

2.大小差别较大的纸(课间发给学生，同方的一大一小)

3.美丽的苹果树(每个苹果上都写上要认识的字，共15个)

学生：课外收集本课以外的反义词，制成卡片。

五.教学过程：(本课用两课时进行教学，本课时为第一课时)

一.观察比较，激趣导入

1.教师拿出黑白相对的纸，提问：孩子们，你发现老师手中的纸

有什么不同吗?引导学生说出“黑——白”，教师板书在黑板一角。然

后请孩子们拿出老师课前发给的纸，同桌比较，看看两张纸有什么不

同，引导学生发现“大——小”并板书。

2.教师小结：像“大——小、黑——白”这样的一对对词，反映

了事物的两个对立面，意思相对或相反，我们把这样的一组词叫做反

义词。今天，我们就来学习反义词歌。

二.初读课文，认字识词

1.学生自读课文，边读边勾画出一对对反义词，并把自己勾出的

这些反义词多读几遍。

2.小组合作：交流自己刚才找到的反义词，小组成员共同努力，

把字音读准，并找出值得注意读音的生字并作上记号。

3.教师检查小组学习情况

(1)汇报找到的反义词组(教师根据学生的汇报情况将带拼音的反义

词组帖在黑板上)

(2)指名读

在学生读的过程中引导说出“仔”是平舌音，“深”是翘舌音、

前鼻韵，并多读几遍，记住它们。

(3)开火车读、齐读

4.互动合作，强化认识

(1)指名和老师对着读

(2)同桌对读，加深记忆

5.小组比赛读，读后师生共议，评出最佳小组，送予流动红旗。

让生感受成功的喜悦。

6.师生合作做反义词“对对子”的游戏，边说边拍手。

三.摘苹果游戏，进一步检查落实对生字的认识

教师出示美丽的苹果树，请学生来摘。来摘苹果的同学必须告诉

大家你摘到的是什么字，对于不会的或没有读正确的，师生共同纠正。

尽可能让多数学生感受都“丰收”的喜悦。

四.感悟字义，说用结合

学生再读反义词歌，选择自己喜欢的一对反义词练习说话，先在

小组内说，再全班交流，说评结合，加深理解。

五.拓展延伸，实践迁移

1.看图说反义词

2.交流课前找到的反义词，并选择几个写在课后的田字格里。

9、一年级上十二周教案：《画》《字与拼音五》《大家都说普通话》

一年级 第十二周教案

一、 周学习内容：《画》《字与拼音五》《大家都说普通话》

二、 周学习重难点：

1. 生字：认识生字16个，会写13个，学习一个多音字“少”，

两个新笔画“撇点”和“竖弯“。

2.积累：（1）复习声母、韵母、整体认读音节。

（2）拼音与汉字相对照，进一步巩固汉语拼音。

（3）背会《画》《 大家都说普通话》。

3.作文：《妈妈，你看》看图讲故事的口头训练

三、 周学科融合：把认识方位和识字相结合，利用插图认识前后

左右的方向位置。

四、 周学情分析：本单元以复习拼音为主，在学生学习拼音后，

练习拼读音节，继续学习看拼音识字的方法，巩固所学知识，从而培

养动口、动脑以及相互合作的能力。

课题《画》 授课时间：周﹍﹍

整 体 设 计 个 性 设 计

教

材

分析 本课有一幅山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、

鸟，给人鸟语花香、山水相衬的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓

住画的特征展开描述。图文对照，能使学生有滋有味的循图读文，从

而受到美的熏陶。 （独特见解、灵感设计、重点改变、教学点指导过

程等）

学法 教师导法 吟诵、情景陶冶、解释等

学生学法 朗读、表演等

学习目标 1.理解目标：感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是

一幅山水画。

2.积累目标：（1）正确、流利地朗读课文、背诵课文。

（2）知道“远--近”、“有--无”、“来--去”是意思相反的词。

3.生字目标：认识6个生字，会写4个字。

学习重点 1.初读感知点：借助拼音读古诗，让学生明白这首诗写

的是一幅山水画。

2.细读感悟点：反复诵读，体会感情。

3.能力训练点：会认5个生字，会写4个生字；感受诗中描绘的景

色；正确、流利的朗读、背诵古诗。

4.拓展延伸点：课外收集谜语，开展猜谜语活动。

板书设计 画

远看山有色，

近听水无声。

春去花还在，

人来鸟不惊。

课后反思

课题《字与拼音五》 授课时间：周﹍﹍

整 体 设 计 个 性 设 计

教

材

分析 这是拼音教学的最后一部分内容。复习声母、韵母、整体认

读音节，继续练习拼读音节，并利用拼音学习生字，巩固学过的汉字，

掌握看拼音识字的方法。 （独特见解、灵感设计、重点改变、教学点

指导过程等）

学法 教师导法 摆卡法、游戏穿插法

学生学法 跟读法、摆卡法、自主学习法

学习目标 1.理解目标：复习23个声母、24个韵母、16个整体认

读音节，能读准音、分清形，。

2.积累目标：（1）能熟练背诵、默写23个声母、24个韵母、16

个整体认读音节。（2）掌握看拼音识字的方法，用儿歌巩固拼读规则。

3.生字目标：会认10个字，会写5个字，掌握一个多音字和两个

新笔画“撇点”“竖弯”。

学习重点 1.初读感知点：复习23个声母、24个韵母、16个整体

认读音节。

2.细读感悟点：教学第65页、67页69页的练习题，巩固拼音。

3.能力训练点：教学儿歌《东西南北》，学习生字、新笔画。

4.拓展延伸点：收集反义词。

板书设计 东--西 ※ 南--北

前--后 ※ 左--右

大--小 ※ 多--少

男--女 ※ 老--少

课后反思

课题《大家都说普通话》 授课时间：周﹍﹍

整 体 设 计 个 性 设 计

教

材

分析

这首儿歌采用了拟人的手法，以学生喜闻乐见的童话形式切入主

题，语言亲切，趣味盎然。最后点明了学习普通话的重要性，从而激

发学生说好普通话的强烈愿望。 （独特见解、灵感设计、重点改变、

教学点指导过程等）

学法 教师导法 吟诵、情景陶冶

学生学法 跟读、拼读、自主学习法

学习目标 1.理解目标：培养学生自觉学习和运用普通话的意识，

从而激发学生说好普通话的强烈愿望。

2.积累目标：指导学生了解儿歌内容，用普通话正确、流利、有

感情地朗读儿歌并背诵。

3.生字目标：认识6个生字，会写4个。

学习重点 1.初读感知点：指导学生朗读儿歌，了解儿歌内容。

2.细读感悟点：(1)自读课文，画出不认识的字。(2)同桌合作，检

查课文。（3）学习生字。（4）抽读字卡。（5）表演朗读。

3.能力训练点：在熟读课文的基础上尝试背诵课文。

4.拓展延伸点：当家庭普通话推广员。教你的家人读这首儿歌，

再说说为什么大家都要说普通话。

板书设计 风 鸟

有的像……有的像……

大家都说普通话

课后反思

10、一年级语文上册字与拼音《值日生》《登鹳雀楼》教案

一、 周学习内容：字与拼音、《值日生》、〈〈登鹳雀楼〉〉。

二、 周学习重难点：

1.生字：学会9个声母，学会整体认读音节10个，会认16个字，

写字9个。

2.积累：正确流利的朗读、背诵古诗《值日生》、〈〈登鹳雀

楼〉〉了解整体认读音节的特点，练习整体认读音节的四声。

3.作文：学会看图写一句话。

三、 周学科融合：图片、整体认读音节、及读拼音节练习。

四、 周学情分析：针对不同声母孩子们都能熟练掌握并能正确认

识整体认读音节。通过读背古诗，转换学习内容，让学生看到学习拼

音的作用，继续保持学习拼音的高度热情。

〈〈字与拼音〉〉 课题 授课时间：周﹍﹍

整 体 设 计 个 性 设 计

教

材

分析 声母zh ch sh r的发音和整体认读音节zhi chi shi ri 是本课

重点，声母zh ch sh r与z c s的发音有相似之处，教师要及时强调学

生发音。 （独特见解、灵感设计、重点改变、教学点指导过程等）

学法 教师导法 摆卡法、游戏穿插法

学生学法 跟读法、摆卡法、自主学习法

学习目标 1.理解目标：学会zh ch sh r的发音，并能与其他单韵

母、复韵母拼读。

2.积累目标：（会z c s zh ch sh r的发音与拼读。

3.生字目标：（zh ch sh与z c s的发音的不同。并会拼读。）

学习重点 1.初读感知点：学会整体认读zh ch sh r,读准音，认清

形。

2.细读感悟点：学会整体认读zhi chi shi ri ,会读四声。

3.能力训练点：学会拼读四个声母zh ch sh r和韵母组成的音节。

4.拓展延伸点：比一比，声母Z c s和zh ch sh的对比读。

板书设计 字与拼音

Z c s

Zh—u—zhu ch—u—chu sh—u—shu

r—u--ru

Zh ch sh r

课后反思

《值日生》 课题 授课时间：周﹍﹍

整 体 设 计 个 性 设 计

教

材

分析 声母zh ch sh r的发音和整体认读音节zhi chi shi ri 是本课

重点，声母zh ch sh r与z c s的发音有相似之处，教师要及时强调学

生发音。熟练朗读并背诵课文《值日生》及zh ch sh r的发音与拼读。

（独特见解、灵感设计、重点改变、教学点指导过程等）

学法 教师导法 摆卡法、游戏穿插法

学生学法 跟读法、摆卡法、自主学习法

学习目标 1.理解目标：（学会zh ch sh r的发音，并能与其他单

韵母、复韵母拼读）

2.积累目标：（能熟练朗读并背诵课文《值日生》及zh ch sh r的

发音与拼读。声母zh ch sh r的发音和整体认读音节zhi chi shi ri 是

本课重点，声母zh ch sh r与z c s的发音有相似之处，教师要及时强

调学生发音。）

3.生字目标：（zh ch sh与z c s的发音的不同，学会认度读做、

扫、洒、擦、桌五个字，会写日、生两个字。）

学习重点 1.初读感知点：重在吟诵，体会诗歌韵味。

2.细读感悟点：体会诗歌美好意境。

3.能力训练点：巩固拼音，朗读背诵古诗。

4.拓展延伸点：作者心情及写作目的。

板书设计 值日生

Zhi ri sao chu sa shui sao di ca zhuo zi

值日 扫除 洒水 扫地 擦桌子

课后反思

《登鹳雀楼》 课题 授课时间：周﹍﹍

整 体 设 计 个 性 设 计

教

材

分析 这是一首五言绝句，语言凝练，寓意深刻，前两句写傍晚登

楼远望祖国山河的情景。后两句写要想看到很远的地方，尽情观赏壮

丽的河山，只有再登上一层楼。课文的背景图是诗句内容的形象反映，

可帮助学生理解古诗。 （独特见解、灵感设计、重点改变、教学点指

导过程等）

学法 教师导法 吟诵、情景陶冶、解释等

学生学法 跟读、拼读、自主学习法

学习目标 1.理解目标：（学习古诗，感受诗歌描绘的意境，培养

热爱中华传统文化的情感。）

2.积累目标：（学习古诗，感受诗歌描绘的意境，培养热爱中华

传统文化的情感，正确、流利的朗读、背诵古诗。）

3.生字目标：（会认5个生字，会写4个生字。）

学习重点 1.初读感知点：巩固拼音。

2.细读感悟点：体会感情。

3.能力训练点：会认5个生字，会写4个生字感受诗歌描绘的意

境，培养热爱中华传统文化的情感，正确、流利的朗读、背诵古

诗。）。

4.拓展延伸点：作者心情及写作目的

板书设计 登鹳雀楼

白日依山尽，

黄河入海流。

欲穷千里目，

更上一层楼。

11、教材教学设计年级下《与众不同的麻雀》文中生字教学法

《与众不同的麻雀》一课有9个生字，其中有3个词语：“妨碍”，

“谴责”，“继续”和3个单字“与”“毫”“刮”。在教学时可以

通过读文强化识记3个词语，并通过形近字“妨和仿”“ 得和

碍”“ 谴和遗”“ 继和断”“ 续和卖”“责和负”进行区别识记生字。

生字“与”因为笔顺容易错，课上通过记笔画的方法进行教学，

它的第一笔是横，最后一笔也是横。

“毫”在数学课上早就认识了，可以引导学生结合生活实际来识

记。

“刮”字要引导学生注意它的读音是一声。

另外，在识记生字后出示含有这些生字朗朗上口的小韵文，既可

以增强学生学习兴趣，又可以锻炼生在不同的语境中识字的能力。韵

文如下：

礼貌歌

见到老师要敬礼，见到同学要问好。

与人相处要和睦，做错事情先道歉。

妨碍别人最无礼，尊老爱幼人人赞。

谴责他人要有法，毫不谦让是恶习。

学习要有持久心，刮风下雨勇向前。

12、八年级语文上册《读书杂谈》《读书的三种姿势》教案

内容预览：

《读书杂谈》《读书的三种姿势》教案

二. 教学目标：

（一）语文基础知识目标

1. 生字

嗜好shì 譬如pì 抽屉tì 泛览fàn 无聊liáo

消遣qiǎn 缥缈piāo miǎo 慑于shè 一丝不苟gǒu

心无旁骛wù 正襟危坐jīn 似的shì 囊括náng

2. 需掌握的多音多义字

3. 词语

博物：旧时中学的一门课程，包括动物、植物、矿物等学科的内

容。

嗜好：①喜好，特殊的爱好。②今多以指不良的爱好。

譬如：也作“比如”。连词。用于举例。

手不释卷：释：放下；卷：指书籍。书本不离手。形容勤奋好学。

抽屉：桌子﹑柜子等家具中放东西用的匣子，有底，没盖，可以

抽出来推进去。

泛览：①广泛阅读。②随处游览。

无聊：①精神空虚，没有寄托。②无以为生。③说话、做事没有

意义和作用，令人讨厌。

不求甚解：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指

学习或研究不认真、不深入。〖出处〗晋·陶潜《五柳先生传》：“不

慕利，好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食。”

博览群书：博：广泛。广泛地阅读各种书。形容读书很多。

消遣：①设法度过闲散时间：冬夜长，做针线消遣｜饮酒赏月，

消遣时光。②捉弄；戏耍：看我消遣他则个。

领悟：理解领会。

天赋：个人生来所具有的生理特点。个人大脑的生理结构和禀赋

的某些差别，是后天才智发展的物质基础。但人的聪明才智只能通过

囊括：全包罗在里面。

慑于：有所畏惧而丧失勇气。

4. 作者

鲁迅（1881－1936）中国现代伟大的文学家、翻译家和新文化运

动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建

家庭。青年时代受进化论思想影响。

1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第

一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈地抨击，奠定

了新文化运动的基石。

中山大学由于郭沫若的介绍，聘请鲁迅为文科中国文学系教授兼

教务处主任，在一九二七年一月十九日到校。一九二七年四月十五日

反革命政府发动“四?一五”政变，那时，中山大学学生毕磊等多人被

捕，鲁迅召开各系主任紧急会议，坚决要求尽力做好营救工作，因多

持消极态度，终无结果。继之毕磊牺牲的噩耗传来，就坚决辞去一切

职务，他感觉“深深尝到抱着梦幻而来，一遇实际，便从梦境放逐了。

我的生命存在，纵已节节败退，我实未尝死亡”。鲁迅在白云楼经过

一个时期，还出外演讲过两次，一次是七月间去知用中学演讲，题目

是《读书杂谈》。一次也是七月间，去广州夏期学术演讲会演讲，题

目是《魏晋风度文章与药及酒之关系》。他终于在九月二十七日离开

广州，于是广州文艺气氛，重入黑暗时代。

孙绍振，1936年生，江苏盐城人，祖籍福建长乐，1960年毕业

于北京大学中文系。现为福建师大文学院教授、博士生导师，并任中

国文艺理论学会副会长，中外文论学会常务理事，福建省作家协会副

__。著有诗集《山海情》（合作），散文集《面对陌生人》，论文集

《美的结构》、《论变异》等。孙绍振在学术上有独创的系统性，他

把康德的审美价值论引向文学创作领域，提出了真善美三维错位系统

2. 感受以议论为主的演讲词的特点。

（三）写作能力目标

能够运用论据论证自己的观点。

（四）思想教育

认识到读书的魅力，热爱读书。

三. 教师建议

学习时要从下面几个方面思考：

（一）全面地、扼要地复述《读书杂谈》有关读书的观点，《孔

孟论学习》中哪些名言可以与之相应?

1. 十分推崇无功利嗜好的读书，既包括自觉做学问的深入研读，

也包括随随便便的自由读。

2. 在现今，求学读书的最大部分还是为职业的读书。

3. 功课做完后大可以看看本分以外的书。相应名言有“乐之

者”“专心致志”“自得之”等条。 详见练习一、二解答。

（二）《读书的三种姿势》讲了哪几种读书的态度和方法?主要讲

哪一种?《孔孟论学习》中哪些名言可与之相应?

1. 消遣性地躺着读；2. 刻苦钻研坐着读；3. 批判性地站着读。主

要是第3种。相应名言有“专心致志”“不如无《书》”“与古人

谋”“学思关系”“乐之者”等条。 详见练习一、二解答。

（三）鲁、孙两文说读书，表达上有何特点?

化抽象的说理为感性鲜活的表达，别致、风趣、生动、形象。详

见练习一解答。

四. 课文讲解

《读书杂谈》

（一）演讲写作语言的特点

1. 演讲写作语言是以叙述语体为基调，综合运用了其他各种语言

体裁。演讲写作语言的特点就在于不论描写、抒情还是议论、说明，

都染上叙述的色彩表现出来。

2. 演讲写作语言有“声音感”和“动作感”。声音感即当看作为

演讲稿的文字符号时，仿佛感到它在耳边发出声音。遣词用字是造成

有声感的一个方面，另一方面来自演讲写作语言的特殊性，即口头语

言与书面语言的结合。

3. 演讲写作语言是文学化的口头语言。口头语言也是演讲写作语

言的基础，但其口语化不是一般的口语，是经过加工的口语。

（二）鲁迅读书法

多翻法--鲁迅先生说：“在手中，不管它是什么；总要拿来翻一

下，或看一遍序言，或者读几页内容。”书并不是放在橱柜中了事，

更不能写上自己的姓名就算拥有了。书是要读的，不管它是什么书，

开卷有益。

跳读法--鲁迅先生说：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无

论到多久都不会懂。所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明

白了。”读书，谁都会遇到不懂的地方，如果固执于一点，一味地死

抠一字一句、钻牛角尖，那么，就会因一叶障目而不见泰山，甚至连

这障目的“一叶”也弄不明白了。晋代大诗人陶渊明说：“好读书，

不求甚解；每有会意便欣然忘食。”

合性，注重学生知识的拓展。因为时代的发展使每门专业的内在结构

和外部界限发生了很大的变化，没有足够的整体视野，连本专业都很

难学好。这说明知识渊博的重要性。

（四）写作特点

演讲写作语言是以叙述语体为基调，综合运用了其他各种语言体

裁。写作时，文体一定其语言趋向也就定了，因为一定的文体需要与

之相适应的语体进行写作，而语体的形成反过来推动文体的成熟和发

展。二者紧密联系、互相对应。演讲写作语言的特点就在于不论描写、

抒情还是议论、说明，都染上叙述的色彩表现出来。如鲁迅的《读书

杂谈》：从总体框架上看是篇论文，它有论点、论据、论证及从个别

到一般的推理；从所用的语言体裁上看，它既有说明、议论又有记叙、

描写等手法的运用，但这些通通被纳入了叙述的格调之中，故不难看

出，它不是一般的议论文，而是以议论为主的演讲词。

《读书的三种姿势》

（三）写作特点

孙绍振散文话语的最大风格，自然是幽默。在我看来，所谓“歪

理歪推，将谬导谬，在荒谬中见深刻”，并非其幽默的突出艺术特色；

虽然，他有着很强的理论自觉。善于歪理歪推，追求“片面的深刻”

的人，至少还有一位钱钟书。孙绍振所关注的范畴似乎介于二者之间，

“追求生活溶解在心灵中的秘密”，他仍然从现实的生活出发。因而，

世俗琐事每每触动他的情思，一有所感，他便诉诸笔端。他的散文有

许多篇章都是建立在个人经历的基础之上。

......

13、八年级上册语文《读书杂谈》、《读书的三种姿势》教案及练习

内容预览：

《读书杂谈》《读书的三种姿势》

二. 教学目标：

（一）语文基础知识目标

1. 生字

嗜好shì 譬如pì 抽屉tì 泛览fàn 无聊liáo

消遣qiǎn 缥缈piāo miǎo 慑于shè 一丝不苟gǒu

心无旁骛wù 正襟危坐jīn 似的shì 囊括náng

2. 需掌握的多音多义字

3. 词语

博物：旧时中学的一门课程，包括动物、植物、矿物等学科的内

容。

嗜好：①喜好，特殊的爱好。

②今多以指不良的爱好。

譬如：也作“比如”。连词。用于举例。

手不释卷：释：放下；卷：指书籍。书本不离手。形容勤奋好学。

抽屉：桌子﹑柜子等家具中放东西用的匣子，有底，没盖，可以

抽出来推进去。

泛览：①广泛阅读。

②随处游览。

无聊：①精神空虚，没有寄托。

②无以为生。

③说话、做事没有意义和作用，令人讨厌。

不求甚解：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指

学习或研究不认真、不深入。〖出处〗晋·陶潜《五柳先生传》：“不

慕利，好读书，不求甚解，每有会意，欣然忘食。”

博览群书：博：广泛。广泛地阅读各种书。形容读书很多。

消遣：①设法度过闲散时间：冬夜长，做针线消遣｜饮酒赏月，

消遣时光。

②捉弄；戏耍：看我消遣他则个。

领悟：理解领会。

天赋：个人生来所具有的生理特点。个人大脑的生理结构和禀赋

的某些差别，是后天才智发展的物质基础。但人的聪明才智只能通过

后天的社会实践才能真正形成。

正襟危坐：襟：衣襟；危坐：端正地坐着。整一整衣服，端正地

坐着。形容严肃或拘谨的样子。

心无旁骛：旁；另外的；骛：追求。心思没有另外的追求，形容

心思集中，专心致志。

慑于：有所畏惧而丧失勇气。

4. 作者

鲁迅（1881－1936）中国现代伟大的文学家、翻译家和新文化运

动的奠基人。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于破落的封建

家庭。青年时代受进化论思想影响。

1918年5月，首次用“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第

一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈地抨击，奠定

了新文化运动的基石。

中山大学由于郭沫若的介绍，聘请鲁迅为文科中国文学系教授兼

教务处主任，在一九二七年一月十九日到校。一九二七年四月十五日

反革命政府发动“四?一五”政变，那时，中山大学学生毕磊等多人被

捕，鲁迅召开各系主任紧急会议，坚决要求尽力做好营救工作，因多

持消极态度，终无结果。继之毕磊牺牲的噩耗传来，就坚决辞去一切

职务，他感觉“深深尝到抱着梦幻而来，一遇实际，便从梦境放逐了。

我的生命存在，纵已节节败退，我实未尝死亡”。鲁迅在白云楼经过

一个时期，还出外演讲过两次，一次是七月间去知用中学演讲，题目

是《读书杂谈》。一次也是七月间，去广州夏期学术演讲会演讲，题

目是《魏晋风度文章与药及酒之关系》。他终于在九月二十七日离开

广州，于是广州文艺气氛，重入黑暗时代。

孙绍振，1936年生，江苏盐城人，祖籍福建长乐，1960年毕业

于北京大学中文系。现为福建师大文学院教授、博士生导师，并任中

国文艺理论学会副会长，中外文论学会常务理事，福建省作家协会副

__。著有诗集《山海情》（合作），散文集《面对陌生人》，论文集

《美的结构》、《论变异》等。孙绍振在学术上有独创的系统性，他

把康德的审美价值论引向文学创作领域，提出了真善美三维错位系统

理论，在幽默学方面，提出了幽默逻辑错位的理论，在散文理论方面，

（三）写作能力目标

能够运用论据论证自己的观点。

（四）思想教育

认识到读书的魅力，热爱读书。

三. 教师建议

学习时要从下面几个方面思考：

（一）全面地、扼要地复述《读书杂谈》有关读书的观点，《孔

孟论学习》中哪些名言可以与之相应?

1. 十分推崇无功利嗜好的读书，既包括自觉做学问的深入研读，

也包括随随便便的自由读。

2. 在现今，求学读书的最大部分还是为职业的读书。

3. 功课做完后大可以看看本分以外的书。相应名言有“乐之

者”“专心致志”“自得之”等条。 详见练习一、二解答。

（二）《读书的三种姿势》讲了哪几种读书的态度和方法?主要讲

哪一种?《孔孟论学习》中哪些名言可与之相应?

1. 消遣性地躺着读；

2. 刻苦钻研坐着读；

3. 批判性地站着读。主要是第3种。相应名言有“专心致

志”“不如无《书》”“与古人谋”“学思关系”“乐之者”等条。

详见练习一、二解答。

（三）鲁、孙两文说读书，表达上有何特点?

化抽象的说理为感性鲜活的表达，别致、风趣、生动、形象。详

见练习一解答。

四. 课文讲解

《读书杂谈》

（一）演讲写作语言的特点

1. 演讲写作语言是以叙述语体为基调，综合运用了其他各种语言

体裁。演讲写作语言的特点就在于不论描写、抒情还是议论、说明，

都染上叙述的色彩表现出来。

2. 演讲写作语言有“声音感”和“动作感”。声音感即当看作为

演讲稿的文字符号时，仿佛感到它在耳边发出声音。遣词用字是造成

有声感的一个方面，另一方面来自演讲写作语言的特殊性，即口头语

言与书面语言的结合。

3. 演讲写作语言是文学化的口头语言。口头语言也是演讲写作语

言的基础，但其口语化不是一般的口语，是经过加工的口语。

（二）鲁迅读书法

多翻法——鲁迅先生说：“在手中，不管它是什么；总要拿来翻

一下，或看一遍序言，或者读几页内容。”书并不是放在橱柜中了事，

更不能写上自己的姓名就算拥有了。书是要读的，不管它是什么书，

开卷有益。

跳读法——鲁迅先生说：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么

无论到多久都不会懂。所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方都

明白了。”读书，谁都会遇到不懂的地方，如果固执于一点，一味地

死抠一字一句、钻牛角尖，那么，就会因一叶障目而不见泰山，甚至

科的。现在很多专家都发现了学生只沉陷于学科的弊病，倡导学科综

合性，注重学生知识的拓展。因为时代的发展使每门专业的内在结构

和外部界限发生了很大的变化，没有足够的整体视野，连本专业都很

难学好。这说明知识渊博的重要性。

（四）写作特点

演讲写作语言是以叙述语体为基调，综合运用了其他各种语言体

裁。写作时，文体一定其语言趋向也就定了，因为一定的文体需要与

的第一次自我肯定，就是站立。

（三）写作特点

孙绍振散文话语的最大风格，自然是幽默。在我看来，所谓“歪

理歪推，将谬导谬，在荒谬中见深刻”，并非其幽默的突出艺术特色；

虽然，他有着很强的理论自觉。善于歪理歪推，追求“片面的深刻”

的人，至少还有一位钱钟书。孙绍振所关注的范畴似乎介于二者之间，

“追求生活溶解在心灵中的秘密”，他仍然从现实的生活出发。因而，

世俗琐事每每触动他的情思，一有所感，他便诉诸笔端。他的散文有

许多篇章都是建立在个人经历的基础之上。

【模拟试题】（答题时间：45分钟）

一、给下列加点的字注音。

嗜好 （ ） 譬如（ ） 抽屉 （ ）

裁缝（ ） 泛览（ ） 无聊（ ）

二、根据解释写出相应的语句。

1. 释：放下；卷：指书籍。书本不离手。形容勤奋好学。

2. 喜好，特殊的爱好。

3. 广泛阅读。

4. 精神空虚，没有寄托。

三、揣测下面语段中加点词语的含义。

他在每一叶每一叶里，都得着深厚的趣味。自然，也可以扩大精

神，增加智识的，但这些倒都不计及，一计及，便等于意在赢钱的博

徒了，这在博徒之中，也算是下品。

四、品味下面语句。

譬如学理科的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书，看看

别个在那里研究的究竟是怎么一回事。

五、阅读下面的文章，完成下列各题。

读书人是幸福人

谢 冕

我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，

还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。现实的世界是人人都有的，

而后一个世界却为读书人所独有。由此我又想，那些失去或不能阅读

的人是多么的不幸，他们的丧失是不可补偿的。世间有诸多的不平等，

如财富的不平等，权力的不平等，而阅读能力的拥有或丧失却体现为

精神的不平等。

一个人的一生，只能经历自己拥有的那一份欣悦，那一份苦难，

所以，我说，读书人是幸福人。

1. 读完全文，你认为作者在文中提出的观点是什么?

2. 文章第一段的结尾说“而阅读能力的拥有或丧失却体现为精神

的不平等”。结合上下文，谈谈“精神的不平等”指的是哪些内容。

3. 文章第三段作者为了阐明“人们从读书学做人，从那些往哲先

贤以及当代才俊的著述中学得他们的人格”这一观点，举了大量的例

子，请你结合自己的读书经历再举出两个这样的例子。

4. 文章的结尾说“读书人是幸福人”，从全文来看，这里所说的

“读书”“幸福”表现在哪些方面?

5. 读了全文，结合自己的读书经历，联系文中“并非凡书皆好”

的观点，谈谈怎样对待“读书”这一问题。

【试题答案】

一、shì pì tì fénɡ fàn liáo

二、

1. 手不释卷 2. 嗜好 3. 泛览 4. 无聊

三、一页书。 知识。 积极。赌博。

四、学生时代，除了运动和娱乐，更重要是体现为对世界整体的

自由接纳和自主反应，这当然是超越学科的。时代的发展使每门专业

的内在结构和外部界限发生了很大的变化，没有足够的整体视野，连

本专业都很难学好。这说明知识渊博的重要性。

五、

1. 读书人是（世间）幸福人。

2. 是指拥有阅读能力的人能够了解现实世界以外的更为浩瀚也更

为丰富的世界；能够了解关于自身以外的经历和经验（超越有限生命

的无限可能性）。而丧失阅读能力的人则无法拥有，这便是文中所说

的“精神的不平等”。

3. 举例：

①从《钢铁是怎样炼成的》学得艰苦奋斗的精神；从居里夫人学

得科学探究。

②从《繁星·春水》学得对母爱、童真的讴歌，从张海迪学得志强

不息。等等。

4. 读书可以使人们增广知识；受到精神的感化与陶冶（读书可以

使人获得崇高的追求和高尚情趣，还可以使人趋善避恶）。

5. 要点：一定要好读书，读好书；读古今中外流传下来的名著，

读专家、学者、老师推荐的书。博览才能广收。

14、学读书故事 习读书方法──《走遍天下书为侣》教学设计

学习目标

1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音

盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反

复读书的方法，并受到启示。

4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐

步培养学生“以书为友”的习惯。

学习重点

把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

学习难点

理解反复读一本书的原因和方法。

学习准备

收集读书的名言，整理自己读书的方法。

课时安排

2课时。

学习过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只

能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？

质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

三、初步感知，了解内容

1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。

3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

4．接读课文，纠正字音。

5．默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说

一说你还有哪些不懂的地方。

小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。

四、读文交流，体会作者情感

1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一

的伙伴呢？

作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家

回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，

读而不厌。

（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。）

此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？

（尊重学生的独特解读）

泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一

读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，

到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获

六、神奇岛

今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，

必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？

1．书法阁：请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、

编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，一定要仔细观察

每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左

边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”

的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁

的方法记忆。）

2．留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

3．藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经

很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。

第二课时

一、回顾上节课内容

1．有感情地朗读全文。

2．说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。

二、品味语言，领悟表达方法

1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一

步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，

表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情

境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中

体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

（2）设问

假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹

豫地回答“我会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书

的情有独钟。

以常读常新，读而不厌。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书

已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读

就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在

的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书

喜爱到百读不厌的程度。

拓展练习：

一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是，也是。

④作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生

的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。

⑤作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，《走遍天下书为

侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，

特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。

补充积累：

在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

四、阅读链接

朗读补充诗歌《神奇的书》。

1．画一画书神奇在哪里。

2．说一说作者的表达方式。

3．谈一谈自己读后的感受。

4．背一背这首诗歌。

五、总结全文，升华情感

1．充满感情的接读课文。

2．说说自己对书的感受。

六、漂流谷

现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通

过哟，准备好了吗？

1．拿出勇气：背诵自己喜欢的段落。

2．平静心态：抄写自己喜欢的句子和段落。

3．补充能量：根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，

整理读书卡。

4．奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。

15、学读书故事 习读书方法──《走遍天下书为侣》教学设计

学习目标

1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音

盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反

复读书的方法，并受到启示。

4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐

步培养学生“以书为友”的习惯。

学习重点

理解反复读一本书的原因和方法。

学习准备

收集读书的名言，整理自己读书的方法。

课时安排

2课时。

学习过程

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只

能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，

激发学生的阅读兴趣。（板书课题）

二、释题明意

齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？

质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？）

三、初步感知，了解内容

1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。

2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。

3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。

4．接读课文，纠正字音。

5．默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说

一说你还有哪些不懂的地方。

此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？

（尊重学生的独特解读）

2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的

读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法

是什么？她的读书方法对你有什么启示？

内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣

读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同

的体验，寻找到新的发现。

好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平时也读了很

多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什

么启发？和大家谈一谈。

学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，

泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一

读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，

到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获

六、神奇岛

一、回顾上节课内容

1．有感情地朗读全文。

2．说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的原因和方法。

二、品味语言，领悟表达方法

1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）

2．作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达

自己的这种情感的呢？

（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的

句子，体会作者对书的深厚感情。）

（1）假设

这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，

一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，

如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一

步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，

表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情

境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中

作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更

形象。

①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都

回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。

读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，

不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，

来说明一本书值得反复去读。

②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤

心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意

与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的

饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体

验，也试着来说一说这样的句子。

学生展示自己的积累和收集的资料。

（5）列举

作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，

也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。

以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。

作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切

地表现给我们的。

三、感情诵读，体味情感

在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗

读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融

入进去。

在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。

四、阅读链接

朗读补充诗歌《神奇的书》。

1．画一画书神奇在哪里。

2．说一说作者的表达方式。

3．谈一谈自己读后的感受。

4．背一背这首诗歌。

五、总结全文，升华情感

1．充满感情的接读课文。

2．说说自己对书的感受。

4．奋力向前：继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。

《为中华之崛起而读书》生字拼音组词近反义词与词语解释这篇

文章共89496字。