部编版五年级(上)《鸟的天堂》优秀教学设计

《鸟的天堂》教学设计

教学目标

1．学习本课生字、新词。练习用“不可计数”、“应接不暇”造句。

2．理解课文内容。认识大榕树的奇特和美丽，受到热爱大自然、热爱美的教育。

3．学习课文描写景物静态和动态的方法。

教学重点、难点

1．体会“鸟的天堂”的含义。

2．了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特和美丽。

3．学习描写事物静态和动态的方法。

教学过程

一、情境导入，感知全文

谈话导入：同学们你们听说过这样一句话吗？“上有天堂，下有苏杭”你们知道这句话的意

思吗？

生：苏州和杭州的景色和天堂一样美。

师：同学们你们知道天堂的意思吗？

生：美好的地方。

师：那鸟的天堂又是什么意思呢？

生：鸟的乐园。

师：鸟的乐园究竟是什么样的呢？今天就让我们一起走近鸟的天堂。

（板书课题）

生：（齐读）——鸟的天堂。

师：巴金1933年路过广东新会的天马村见到了鸟的天堂，回来后便写下了这篇散文。

简介作者

师：巴金爷爷路过鸟的天堂，给他留下了深刻的印象，本节课就让我们跟随巴金爷爷的脚步一

起走近鸟的天堂。（出示学习目标）

师：好，昨天大家都预习了课文，老师来检查一下同学们的词语读的怎么样。

（课件出示：纠正 不可计数 树梢 榕树 应接不暇 木桩）

（1）指导多音字：数、应。

（2）理解应接不暇、不可计数。

（3）指导学生字：桨、暇。

师：同学们之前已经多次读了课文，谁能来回答一下这个问题？

作者几次路过鸟的天堂，分别是什么时间，看到了什么景象？

生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，

生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大

榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。

二、重点读“树”，品味写法

师：本节课就让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。

师：请同学们快速浏览课文思考：

当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？

生：这美丽的南国的树！（板书）

师：这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。

生：读。

师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。作者初见大榕树便发出这样的感慨，那大榕树

给你留下了怎样的印象？

生：大、茂盛

师：默读课文的——9自然段，找到出描写榕树大、茂盛的句子，可以动笔标注出来。

生:自由读，教师巡视。（生交流）

生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很

大。

师：是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的

却是第一次看到，可见之大。

生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，

感受到这是一株大榕树。

师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？

生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。

师：读出只是“一株”的感觉

生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。

分别找几个同学读。

师：把体会带进去，都读读这句话。

生：自由读

师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”

师：见过“枝上又生根”的树吗？

生：没有。

师：（出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕

树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生

根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——

生：枝干的树木不可计数。

师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。

生：这美丽的南国的树。

生：独木成林

师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪

作者这样赞叹——

生：读——这美丽的南国的树。

师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……

生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，

有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面

上一样。”

师：继续交流，榕树除了大还有什么特点？作者又是如何来表现这个特点的呢？

生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。” 用展示生命力，来表

现茂盛。

师：它是怎么展示的？

生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到 “一簇的一簇的堆

起来”

生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。

师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？

生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤

动。”

生：指名读，轻轻自读。指名读

师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。

生：比较读。

师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？

生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。

师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩

的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。

生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新

的生命在颤动。”

师：读这句话，大家有没有疑问?

生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？

师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有

什么见解，还可以与伙伴交流交流。

（生自由地读、体会）

交流：

生1：是躲在树叶中的鸟在动。

师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感

觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命

在颤动。”

生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。

师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读。

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命

在颤动。”

生3 ：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。

师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命

在颤动。”

生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。

师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可

爱的小精灵在舞蹈，所以——

生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在

颤动。”

师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。

展示读。一个接一个读下去。

师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，

所以——

生：（齐读）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生

命在颤动。

师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹—

—

生：（齐读）：这美丽的南国的树。”

师：这也是我们的心在赞叹——

生：（齐读）：这美丽的南国的树。”

师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再

现这文字的生命！

生：齐读第八自然段。

三、小练笔，学习静态描写

师：巴金先生按照由远及近的顺序，抓住榕树大和茂盛的特点生动形象的描写了这棵静止不

动的大榕树，这样的描写叫静态描写，请同学们仔细观察老师给的图片，学习巴金爷爷的写法，

写出它的美。

生练写，汇报，师点评。

四: 总结下课

五：板书设计

23. 鸟的天堂

这美丽的南国的树！

大

榕树 静态描写

茂盛

《鸟的天堂》课堂教学设计

一、教学目标

1、认识“浆、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，能正确

读写“应接不暇、不可计数”等6个词语。

2、朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3、能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同景色特点，初步感受静态

描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

4、感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情

二、教学重点

能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同景色特点，初步感受静态描写

和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

三、教学难点

懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

四、教学过程

课前展示

师：同学们，学习需要交流，学习需要展示。今天在课前先听个

演讲，上周公颖欣同学代表我们班参加了《学习新思想 争做接班人》

的演讲比赛，并取得了一等奖的优异成绩，很多同学还没有听过呢，

大家想不想听？（想）好，有请公颖欣同学上台演讲。

师：公颖欣同学演讲的真精彩！希望同学们向公颖欣同学学习。

下面，我们开始上课。

（一）回顾导入

师：同学们,第七组的单元主题是“四时景物皆成趣”。围绕这一

主题， 我们已经学习了《古诗词三首》和《四季之美》。《古诗词三

首》 向我们展示了古代文人笔下的秋冬美景，《四季之美) 向我们展

示了日本作家清少纳言的笔下的唯美四季。今天，我们一起学习一篇

我国现代作家巴金先生的《鸟的天堂》，请大起齐读课题。

生：齐读

（二）课前小研究，分享交流

1、请同学们拿出课前小研究。对于巴金先生，我们已经很熟看

了，我们曾经学讨他的《海上日出》，今天我们再来重温这位老朋友。

（指名说）

你总结的真全面！（出示ppt）

2、你觉得哪些词语有难度？（指生读、男女读、齐读）

你发现这组词语有什么特点？（多音字）

我们一起来看“暇”注意不要写成目字旁了。（ppt）

3、作者和他朋友几次去了鸟的天堂？每一次看到了什么？（指

生答(ppt)

（两次,第一次黄昏看到了大榕树，第二次早餐看到了很多鸟。）

4. 作者两次去了鸟的天堂之后，发出了怎样的感慨？（指名答）

(ppt出示)昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂”的确是鸟的天

堂

这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。（重读

“的确”）──（齐读）。

大家读这句话，有没有发现什么问题？

（两个“鸟的天堂”，一个有引号）

师：观察的真仔细，那么你有什么问题吗？

预设：为什么要加引号呢？

为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂呢？

（三）品词读句，感悟榕树的美丽(品析美)

过渡语：同学们，学贵有疑，让我们一起走进课文，寻找答案吧。

1. 出示课件内容：默读5-8自然段，找出描写大榕树美的句子，用波

浪线画出来，并在旁边写感受。

Ppt出示句子：我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面

目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直

垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株

大树卧在水面上。

你有什么感受？（榕树很大）从哪个词可以看出来？（不可计数）

不可计数：多的数不清。（PPT出示榕树的介绍）

2、枝干的数目为什么不可计数呢？请同学们找出相关的句子（指生

答）

3、这段话哪个字用的很巧妙？一个“卧”字，让我们感受到榕树的

姿态美，而且很茂盛。

4、这株树不仅大而且很旺盛，从哪看出来的？

“一簇堆在另一簇”“翠绿的颜色”“新的生命在颤动”...

5、这里有个似乎，你觉得把似乎去掉可以吗？（指生答）

你对文字很敏感，学习语文就需要有对文字的敏感性。似乎不是没

有，更不是绝对，而是带有似有似无的神秘感，那种捉摸不透，让人

浮想联翩的生命的感觉，让我们把这种神秘感读出来。（齐读句子）

6、出示课件：人们都说独木不成林，可是这株榕树占据了整个小岛，

形成了独木成林的奇观，它是那么大那么茂盛，难怪作者会发出这样

的赞叹（齐读）：这美丽的南国的树。

多么茂盛的榕树，经历五百年的风雨沧桑，它仍然那么的生气勃勃，

难怪作者会这样赞叹道：

齐读：这美丽的南国的树！

5、让我们带着喜爱和赞美的心情美美的读一读

出示课件：榕树正值茂盛的时期……这美丽的南国的树！

6:小结：这一部分写榕树，抓住了榕树枝干，根，叶的特色，表现了

榕树静而不动的美，我们把这种描写手法叫静态描写。

板书：静态描写

过渡：巴金爷爷的船在树下泊了片刻，却不见一只鸟的影子。“鸟的

天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。

不禁：说明巴金爷爷非常的失望。

（四）悟鸟之欢腾（品鉴美）

师过渡语：傍晚我们来到这里没有一只鸟，第二天清晨我们再次来到

这里看到了怎样的景象呢？（欢腾，群鸟纷飞，百鸟争鸣）

1、师出示阅读提示：默读课文12-13自然段，根据抓住关键词句

体会文章含义的方法，找出相关的句子，用“—”画出来，在小组内

讨论，并在旁边这下自己的感受。

2、把体会到的，分享给大家。

你看到了怎样的情景？（欢腾，群鸟纷飞，百鸟争鸣）

你从哪里感受到的？

到处 到处：鸟多；有的，有的，有的：鸟多。

3、想象一下树上还有什么姿态的鸟呢？（指名答）

有的东张西望，有的枝头歌唱，有的在跳舞（你的想象力真丰富）

4、同学们，巴金爷爷在写树的时候运用静态描写，写鸟的时候运用

什么写作手法呢？

板书：动态描写

5、这么多鸟作者着重描写了一只鸟（画眉鸟），这种写法叫做“点面

结合”。

6、你觉得鸟儿在这里生活的怎么样？（幸福快乐）

7、难怪巴金爷爷在离开这里时，发出这样的感慨（齐读）：那鸟的天

堂的确是鸟的天堂！

7、说一说作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”小

组合作交流后，与大家分享。

PPT 引号是特定称谓，指大榕树。

小结：人与自然和谐共处，所以我们要保护自然，爱护环境。

同学们，回顾文章的描写方法，表现大榕树的美，运用了静态描

写，描写群鸟欢腾的场面，运用了动态描写。这样既有静态描写又有

动态描写的方法，我们称为动静结合。一动一静，相互映衬，使句子

生动活泼，富有变化，让我们仿佛身在天堂。

同学们，你们想不想写出的文章，让读者读完后有身临其境的感觉？

拿起手中的笔，运用这节课学到的动静结合的描写方法，记录一下荷

花池的景象吧！

（五）迁移运用，拓展训练

同学们，你们想不想写出的文章，让读者读完后有身临其境的感觉？

拿起手中的笔，运用这节课学到的动静结合的描写方法，记录一下荷

花池的景象吧！

1、观察日记，写一写身边的事物发生了什么变化。

2、展示

（六）总结

同学们，只要善于发现生活中的美，通过多层次多角度的描写手法，

融入自己的真情实感去写，你也会像巴金爷爷那样写出这么优美的文

章，成为大作家。同学们，今天就学到这里，下课！

《鸟的天堂》说课稿

一、教材分析

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的佳作，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所

见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充

满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的

南国风光。课文语言质朴、感情真挚，表达了作者对大自然的热爱和赞美，让我们的心为之

颤动，情为之动容。

《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，结合本课教材的特点，拟订

如下教学目标：

1、知识能力训练点：能正确读写本课生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段

落。

2、过程方法引导点：通过朗读、感悟，体会榕树的大和“鸟的天堂”的热闹，领悟作

者抓住景物特点进行描写的表达方法。

3、情感态度渗透点：从课内外延伸中进一步感受大自然生命力的美，增加学生学习语

文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

教学重点、难点：体会作者两次到“鸟的天堂”的不同感受、体会作者热爱大自然的思想感

情。

二、理论依据：

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以读为主线、

自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主体性和

创造性。

三、教学构想：

以读为本是中国传统语文教学的宝贵经验，本节课我想用最简单的朗读、感悟的方法来教

学本课，抓住关键的词语咀嚼、品味、赏析升华，让学生在课堂有滋有味地读，无拘无束的

表达感受。

四、教学流程：

本课教学中，我努力激发学生学习的兴趣，采用“谈话引入、渗透文本----感知文本，理

清线索----美读文本、探究重点----自主交流、畅谈感受----实践活动，拓展文本”的模式组织

教学，让学生在自主学习的过程中获得最大收获。

(一)、谈话引入、渗透文本

兴趣是最好的老师。我以讲故事为切入点，(传说500年前，在广东省新会县天马河

村……真是南国的奇观呀!)紧紧抓住学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣。然后话锋一

转，“在你们的心目中，鸟的天堂应该是什么样的?”通过汇报，架设起文本与学生间的交流

平台，引导学生进入文本自主阅读状态。

(二)、感知文本，理清线索

首先让学生自由读全文，这一遍读，重点放在读正确、读流利，有不认识的字，鼓励学

生借助拼音多读几遍或查字典解决，养成良好的利用工具书的习惯。接着，检查读生词，先

自己试读一遍，然后和同学一起交流需要注意的字、词，从而帮助学生排除读书障碍。通过

读书，你都读懂了什么?鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。梳

理作者的思路，理清课文的线索，达到整体感知课文的目的。

(三)、美读文本、探究重点

叶老说： “美文尤要美读”。特别是对《鸟的天堂》这样经典、优质的言语材料，“读”

本身就应当是阅读教学的一个日标、一项任务。在指导阅读“榕树”的特点这一段时，我将

先让学生闭上眼睛听录音，“你仿佛看到了一株怎样的大榕树?”学生畅所欲言，真正成为课

堂的主人。然后采用“以读代讲的方法，齐读、范读、小组读等多种形式操练，让学生充分

地读，充分地感悟，领会榕树的“大”和榕树叶子的茂盛。文中的重点词句是文章的精髓，

它对表达中心起到画龙点睛的作用，教学中，我指导学生抓住具有感染意义的关键词语、句

意深刻的语句，引导学生领会其中蕴藏的思想感情，从而拨动他们心灵的琴弦，引起他们情

感上的共鸣，例如：“真是一株大树”，突出一株，体会榕树的大；那翠绿的颜色……都有一

个新的生命在颤动。通过互相交流启发，使学生抓住“那么多”“’一簇…一堆…‘不留一

点缝隙”等数量词中体会树多而密，

“翠绿…‘颤动”等词语中体会榕树的美丽和富有生命力。特别是“这美丽的南国的树”更

要注重加强语气，强调“赞叹”之情。多种形式的读，让学生读出对榕树的赞叹和喜爱之情，

体会到鸟的天堂的静态美。实实在在地练读后，鼓励学生在理解的基础上背诵。

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发

现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。在大力提倡“保护环境，

人人有责”的今天，又赋予了这篇精品侍作以新的内涵。我在此增设了设疑这一环节，引导

学生探究：为什么这里会成为鸟的天堂?这样，不仅能调动学生探究的积极性，同学合作，

优势互补，营造民主和谐的课堂氛围，也增强了学生的环保意识。

(四)、自主交流、畅谈感受

在学习鸟多一段时，我先播放“群鸟纷飞、百鸟争鸣”的录象，当学生获得直观感受后，

勾画出自己喜欢的句子，反复阅读，在读中感悟，然后交流。学生从鸟的数量多、形态多、

姿态多，感受美的画面，美的生命，美的行为，美的情感……在这一部分的教学中，我着重

训练学生的发散思维，指导学生一边读，一边想象当时的情景，学生通过想象讲述有的鸟还

会怎样。把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象，令学生身临其境，与作者的情感产生共

鸣，从而感受鸟的天堂的动态美。

学贵有疑。爱因斯坦也说过：“提出一一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学

会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学完榕树的大而茂盛和鸟多段

落后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题：为什么课文中有的鸟的

天堂加引号，有的没有加引号。通过讨论，使学生感受到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真

像在天堂中遗言个，所以在作者心里，大榕树确确实实是鸟的天堂。

(五)、实践活动，拓展文本

《语文课程标准》告诉我们，我们应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体

现语文的实践性和综合性。引导学生在实践中去学会搜集，学会应用、学会交际。“鸟的天

堂”目前已成为一处游览胜地，请学生搜集一些有关材料，写一篇解说词。让学生在实践中

学会与人合作、与人交际。然后在班里进行优秀导游评选，学生一定会兴趣盎然。这一设计

意在培养学生收集资料，运用资料的能力，并润物无声地内化学生在课堂上所学到的知识，

潜移默化的培育学生审美意识，并由此获得美感。

五、板书设计：

树 大 茂盛 喜爱

鸟的天堂

鸟 多 活跃 赞美

《鸟的天堂》

巴金

学习目标：

1．理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象，体会作者的思想感情，

从而增强自己的环保意识。

2．学习作者观察和描写景物的方法，了解静态描写和动态描写。

学习重点：

理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象，学习作者观察和描写景物的

方法，了解静态描写和动态描写。

学习难点：

学习作者观察和描写景物的方法，了解静态描写和动态描写

教学过程：

一、导入：图片导入

问：这图片上有多棵榕树？学生答，从而引到课文《鸟的天堂》

二、复习生字词

三、理解感悟，解决疑问

一、学习课文第二部分

1．默读课文，思考：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？

学生答，白板展示

两次 时间 景物

第一次 傍晚 大榕树

第二次 早晨 鸟儿

2.请学生找出描写榕树的有关句子（7、8自然段），展示7、8自然段的文

本，请学生到白板上画出自己找出的句子，并说说读了这些句子写出了榕树的什

么特点（大、茂盛、有生命力）。

3.让学生读已经画出的句子，说一说作者看到这棵榕树的心情。

4.作者按什么顺序描写大榕树的，请同学们互相讨论并说一说。（由远及近。

远看，像许多株大榕树，树叶绿得可爱。近看，是一株大树，枝干多得不可计数，

枝生根，垂到地上，伸进泥土；绿叶一簇一簇，没有缝隙，那绿色照人眼，像是

孕育着新的生命。）

5.你们想看看大榕树的样子吗？它和巴金爷爷笔下的的榕树一样呢？播放视频

6.这棵榕树大而茂盛成了鸟生活必需的环境的条件之一，除此之外，还有哪些原

因，让这里变成鸟的天堂呢。（岸上潮湿，农民不许人捉鸟）

7.朋友说：“这是鸟的天堂。”为什么一只鸟也不见呢？（傍晚，鸟栖息了。）

二、学习课文第三部分

在鸟的天堂没有看到一只鸟，作者不免有些遗憾，第二天早晨，作者又到鸟

的天堂，这次看到了什么？（许多鸟）

1.课文哪些段落描写了鸟呢？请同学生们找出，并请一个同学来读。（12、

13自然段）

2.白板展示12、13自然段，请同学到白板上画出你认为写得好的句子，并

说说写得好在哪里？

三、学习第四部分

1.为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。（因为作者亲眼看到了，鸟儿在这棵

大榕树上生活的快乐、自由、幸福，是真正的鸟的天堂）

2.第一个“鸟的天堂”为什么加引号？（第一个加引号是因为这是引用别人的话，

指的是大榕树。 ）

四、总结全文，升华感情

板书设计：

第一次（傍晚） 远：像许多大榕树

大榕树 静态

近：大、美

多：到处是鸟声，

到处是鸟影 动态

欢快：叫、飞、扑

鸟

的

天

堂

第二次（早晨） 群鸟