给教师的建议

自学笔记材料

《给教师的建议》

1、导读领航

苏霍姆林斯基是主张个性和谐发展的教育理论家和实践家，是苏联教育思想的集大成者。

他的教育思想真正在中国掀起热潮是二十世纪八十年代中期。他的教育理论没有教条说教而是那样

通俗，语言不是深奥艰涩而是那样亲切、自然，让人能嗅到一股清新的乌克兰田野的芳香。他相信孩子、

尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师。

《给教师的建议》一书体现出他的教育思想既有浓郁的人文关怀，也有丰富的科学素养。他不仅用

心爱孩子，而且有科学的教育技巧。他的教育是真正的教育。读此一书，等于读了一本教育学与心理学

合编。相信每一位志在教育事业的青年教师读过他的著作，必定受益匪浅。

2、作者背景及该书影响

苏霍姆林斯基（1918-1970），出身于乌克兰一个贫苦的农民家庭。1933年他从自己村庄的七年制

学校毕业后，上了一年师资训练班，接着就开始了他的农村小学教师的生涯。边工作边参加边波尔塔瓦

师范学院语言文学系函授学习。1939年取得了中学教师的合格证书。

1947年他被任命为乌克兰帕夫雷什中学校长。这是一所外表很简陋但富有极强的创造力的农村十年

制学校，他一直在这里工作到生命的最后一息。

他一生出版了41部专著，600多篇论文，还写了近1200篇供儿童阅读的童话、故事、短篇小说。

前苏联国内出版他的书籍总印数已达300多万册，某些著作多次再版。现世界上已用30多种文字介绍、

出版了他的著作。他被认为是‚苏联教育界超群绝伦的人物‛和‚教育思想的泰斗‛。

《给教师的一百条建议》是他的著名代表作之一，是他专为中小学教师而写。译者根据我国的情况

和需要，选择了其中的精华部分，另从他的其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高教育素养的精

彩条目作为补充，全书仍有一百条，改称《给教师的建议》。该书在我国出版以来，受到了教育工作者

特别是中小学教师的热烈欢迎。为了满足和更便于广大读者的阅读需求，此书重新修订，多次印刷。

他的著名作品还有《我把整个心灵献给孩子》《怎样培养真正的人》《要相信孩子》《让少年一代

健康成长》《帕夫雷什中学》《给女儿的信》等。

3、内容梗概

苏霍姆林斯基的教育思想非常具有先见性，甚至今天被人们津津乐道的一些‚新‛教育理论已被他

超前提出。例如关于人性的教育、关于‚减负‛问题、关于研究性学习、关于自我教育、关于和谐教育

等等。万本溯源，对于教师来说，阅读他的著作会让你找到一些教育思想的源头，从而更加有利于与时

俱进。这是非常有价值的事情。

本书为青年教师提出的100条建议，非常具有针对性和学习价值。书中每条谈一个问题，既有生动

的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。对这100条建议进行归纳、

分类，大致可以分成以下几个方面：关于教师教育素养、关于教学方法、关于学生阅读的培养、关于‚减

负‛、关于让学生参与创造性的劳动、关于培养学生热爱学习的兴趣和习惯、关于对学生思维的训练、

关于直观的生活教育、关于关注儿童的心理和身体健康、关于学校教育与家庭教育的一致、关于和谐教

育及发展儿童的多元智能等等。总之，他的教育是人性化的教育，是科学的教育。

读毕掩卷回思，你首先会为苏霍姆林斯基充满感情的投入和全身心实践的精神深深感动。然后你会

感到非常充实和幸福，因为你获得了很多。

当然，我们应该创造性地运用苏霍姆林斯基的教育思想，而不能生搬硬套。

4、教育案例或教育模式分析与建议

（1）教师用一生准备一节课

每一位进入学校的孩子都是带着美好的愿望来的，他们都希望能从教师那里获得收获，而且发生质

的飞跃。然而教师真的能把学生从一个彼岸载向另一个彼岸吗？

很多教师都在抱怨自己很努力，付出了很多，但教育却似乎成了教师的一厢情愿，原因何在？对此，

苏霍姆林斯基为我们开辟了一条经验之路。

苏霍姆林斯基提到一个事例：一位有30年教龄的历史教师讲了一节公开课。听课的所有师生都入

了迷。一位教师问：‚您花了多少时间备这节课？不止一个小时吧？‛‚那位历史教师说：‚对这节课，

我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直

接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。‛

由此让我们认识到教育技巧的奥秘。

苏霍姆林斯基在教育上取得巨大的成就，很大一部分归功于他不停止的阅读。他本人就有丰富的藏

书，同时还热情欢迎学生及家长借阅，以共同体验这人类巨大的喜悦。

对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，缺乏精神财富的储备。为此就要每天不间

断地读书，与书籍终生为伴。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求。一些优秀教师

的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充其知识的大海。

如果一位教师想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，就要读学术著作。

应当在自己所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门

的常识，只不过是沧海一粟。

面对种类繁多的教学辅导书，很多迷茫的教师纷纷拜倒，以获取教学方法，但最终却把教育搞成一

团乱麻。波兰著名教育家亚努什 - 科尔恰克却为一些教师打了一剂强心针：‚指望别人给你拿出现成

的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样

的思想才最宝贵。‛

前人的经验需要借鉴，现在一些优秀教师的教育经验也值得学习，但最主要的还是需要自己不断思

索、摸索，全面提高自身的教育素养。

苏霍姆林斯基教育的成功，还得益于他的教育日记。

教育日记不需要有具体的文献格式，它只是教师个人的随笔记录，随时记录日常工作中的琐碎。但

这并不代表没有价值，反而是教师思考和创作的源泉。

苏霍姆林斯基在日记中记录了许多细致入微的被别人忽略的事情，比如学生家里有哪些书籍，家长

的教养程度如何，父母亲在教育孩子上花费了多少时间等。在日记里，关于后进儿童的记载占有重要的

地位。然后他把这些资料不断进行比较、研究和分析。他认为这是一件非常有趣的事情。事实证明的确

如此，记日记不但使他发现了许多问题，而且有助于他集中思想，对某一个问题进行深入思考，并最终

找到问题症结所在。

苏霍姆林斯基提到了一个事例。一次，他在七年级文学课上听了两个学生的阅读。他发现他们的朗

读很单调，毫无表情，让人感觉很紧张，很费劲。于是他在想：‚为什么他们会这样读呢？他们是怎样

领会所读的东西的意思的呢？‛他把这个疑问记在记事簿里。后来他又去听了一些文学课，发现了在学

生身上存在着类似的奇怪现象。原来，一些学生不能用视觉和思维感知一个以上的词。随后，由记事簿

里的那条短短的记载，引起了一场广泛的研究。他们对三百多个在小学时没有训练出流利阅读的牢固技

能的少年和成年者的脑力劳动情况进行了观察。最终发现智力发展与阅读及日常所进行的智力训练有着

极其精细的依存关系，并开始对学生的阅读技能展开精雕细琢的培养。

从此可见，教育的途径就是这样的：从初步的观察和简短的记录，到全体教师进行广泛的研究工作，

再到深入地钻研学生头脑和意识里发生的过程的实质。

苏霍姆林斯基还特别提到农村教师素质问题。他认为农村迫切需要精神丰富的、在智力上多方面发

展的、能够驾驭青年的思想的教师。令人痛心的是，从他提出这个问题以来，现在我们还有许许多多学

校，在那里还没有点燃起探索性的智慧的火把，学生的学习一步也没有跨出教科书的框框。农村需要千

引导学生会研究性学习，是所有教师需要解决的一个重大问题。为此，教师要当好学生脑力劳动的

指使者。这也是缺乏经验的教师与优秀的教师最能体现察别的地方。

教师在教学中经常会遇到这样一种荒诞的现象：随着年龄、年级的增加，一些学生的成绩反而逐年

下降，学习困难越来越大。苏霍姆林斯基认为原因在于他们不会运用概括性的概念去认识周围现实，而

学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成

的，而是死记硬背得来的。

学生花了许多劳动储存知识，却不会运用，这就导致在大脑中的知识成了无用的堆积，即负担。因

此，我们就要对学生进行‚减负‛。

‚减负‛，并不是简单地少布臵作业、减少课时，实质是要让学生学会思考，把被动学习变为主动

学习，减少教育中师生的无效劳动，增加学生发展的目标。朱永新教授在《新教育之梦》之中，提出学

生的学习状况长期存在‚三重一轻‛，即心理负担重、记忆负担重、作业负担重，而学习过程中思维力

训练的负担太轻！这也说明了学生学习困难关键在于教师没有教会学生有效的学习方法。

如果学生在学习的过程中，依靠自己独立的脑力劳动获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的

知识，这种知识就是极其宝贵的。

苏霍姆林斯基为此举了一个例子。在学过古代史的一系列章节后，教师布臵学生思考下列问题：在

不同国家和不同时期的一系列奴隶反对奴隶主的起义之间有什么共同点？为什么没有一次起义达到建

立一个合理的社会制度的目的？总的来说，在奴隶制的条件下能不能建立起没有压迫者和被压迫者的社

会？

学生在教科书里找不到现成答案，为了解答这些问题，他们必须仔细地分析各种事实，比较和对比

创造性劳动不同于不经思考的、没有感情的、简单的重复性劳动。从事任何一项劳动，只要付诸了

感情和? 就是不平凡的创造。

苏霍姆林斯基所在的学校设立了很多科学研究兴趣小组，比如在少年技术家小组里，学生从事带

有研究性和实验性的设计和制作模型的劳动作业，充分开拓了他们的思维，从而更加有利于学习。

著名教育家陶行知说：‚教育要‘手脑并用’。在用脑的时间，同时用手去试验；用手的时间，同

时用脑去想，才有可能去创造。手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑齐全，是创造教育的目的。‛

的确，一些学生刚开始在学习上表现不足，但创造性的劳动激发了他们的学习兴趣和愿望。他们的

智慧表现在手尖上。

所以，苏霍姆林斯基总结到他的教育理想：‚让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为

自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术

的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命

运。‛

最后，很重要的一点就是激发学生的学习兴趣，维护孩子的自尊感和自信心。

为此，苏霍姆林斯基反对学校里搞那种所谓‚积累分数‛的追求评分数量的事。因为学校以惟一的

分数来衡量、来判定一个孩子，加重了学生的心理负担。为此，要激发儿童的学习兴趣，树立他的自信

心和自尊感，以卸掉心理负担。永远别对孩子说：‚你不行!你是毫无希望的!‛因为，人的力量和可能

性是不可穷尽的。要杜绝让儿童习惯失败、与失败妥协的冷漠态度；要无限信任孩子，因为每一个儿童

都是带着想好好学习的愿望来上学的，他以无比信任的心情把这种愿望交给老师，教师也应把信任给与

他们，这是一种富有人情味的相互尊重。让我们听听亨利 - 海涅是怎么说的：‚尊重每一个学生：每

一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历

史。‛

应用建议一：让学生学会自我教育。教师应当在学生童年时期和少年时期，即7岁到10、11岁，

就教给他自己安排自己的事，并在必要的时候能够‚强制自己‛。比如在作息制度、劳动纪律、锻炼身

体等方面对学生提出规定，然后让他们自己监督自己执行。

应用建议二：让学生学会观察、理解；学会思考、概括、抽象思维。比如，学生在学习历史的时候，

如果不分巨细，把每一个细节和日期都记住，而不是从整体上考察全部历史事件，去把握整个事件的总

的轮廓，思考它的意义、实质及其对人民命运的作用，这样的学习就停留在低级的记忆水平。这就需要

教师对学生进行思维训练，让学生把知识学活。

应用建议三：培养学生扩充阅读。这就要给予学生可自由支配的时间，比如下午专门留出两个小时

的阅读时间给学生。同时，教师也要教学生会阅读。要边阅读，边思考。只要培养起学生阅读的习惯，

他就会自己挤时间去阅读。

应用建议四：带动学生参加创造性劳动，通过劳动发展学生的个人才能和爱好。比如可以在班上组

织、成立各种兴趣小组，让学生自愿选择，各尽其才。通过各种活动激发学生动脑的积极性，这对学习

（3）创办‚家长学校‛：让学校教育和家庭教育保持一致

苏霍姆林斯基所在学校帕夫雷什中学，为了使每一位家长都能掌握最低限度的教育学知识，创办了

‚家长学校‛。苏认为学生家长应该在学前组、学龄初期组、少年组、青年期组学习，接受教育知识的

启蒙以提高他们的教育素养，否则学校很难顺利地进行教育工作。这也正是我们当前教育中所需要的。

家庭要有高度的教育素养，这是在实现人的全面发展的思想方面，现实生活所提出的又一个重要问

题。教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。实现

儿童和谐的全面的发展，离不开学校和家庭的共同奋斗。

今天的社会变得更加复杂，生活向学校提出的任务随之提高，如果没有整个社会首先是家庭的高度

的教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。今天许多教育专家也提出，孩子在

学校培养的好习惯，回到家里就被化为乌有。这说明迫切需要提高家长的教育素养。

教育学应该成为所有的人都懂得的一门科学----无论教师或家长都应当懂得它。为此苏霍姆林斯基

要求：家长在自己孩子入学的两年以前就报名参加家长学校，在那里听课，直到他们的孩子从中学毕业

为止。根据他们孩子的年龄，家长被分成不同的组。主要活动形式是校长、教导主任和最有经验的教师

进行讲课或谈话，把心理学和教育学的理论知识跟家庭教育的实际紧密地联系起来。最终努力使每一位

家长都能掌握最低限度的教育学知识。这种办‚家长学校‛的经验很有借鉴价值，我国的教师、家长不

妨一试。

苏霍姆林斯基在担任班主任的10年中，跟踪观察和研究了解学生在童年、少年、青年期的各种表

现。他的教育案例都是经过试验观察和精心研究而来，非常具有代表性。他全身心的付出，最终证明他

是成功的真正的教育者。

应用建议一：学校可以根据学生的不同年龄段，为家长编写或选定一些相关读物及建议材料，

即让父母们懂得孩子身体、智力、心理发展的规律性，然后在家里为孩子创造一个应有的环境，比如父

母为孩子挑选适合的读物。

应用建议二：如果学校要给家长以帮助或具体的建议，应采取个别谈话的方式。对谈话涉及的内容，

要严格保密，否则，会使家长远离学校，不利于教育工作的顺利进行。

应用建议三：学校可以举办一些教育专题讲座，让家长参加。先让家长具备基本的教育素养，然后

在家庭里形成气氛，让孩子先在家庭里养成好习惯，再逐步发展。

5、对学校建设和发展的启迪

（1）不以‚升学率‛和分数为标准

学校不以‚升学率‛作为评判教师的唯一标准，而重在提高教师的教育素养，看教师所教的学生及

所带的班的整体精神面貌是否提高；教师不以学习成绩作为评判学生的惟一标准，而重在对学生的思维

训练，教给学生学习的方法，看学生是否能把学到的知识和实际运用很好地结合起来。

教师天天上课就像履行单调乏味的义务。这种教育研究能丰富教师集体的精神生活。当教师感到自己是

一位研究者时，很可能就会成为教育工作的能手。

（3）重视学校图书馆的建设和配臵

让教师、学生真正走进图书馆，教师要带动学生真正利用图书馆，发挥图书馆的价值，让图书馆成

为学生精神生活的策源地。

（4）重视和学生家长的沟通和配合

比如定期举行各年级家长座谈会、知识讲座等。听听家长的意见和看法，然后调动教师采取具有针

对性的措施。只要学校、教师、家长形成合力，教育的明天就会让所有的人笑到最后。

6、精彩语言辑录

（1）如果一个正常的人没有在任何一门学科上取得成绩，如果他没有一门自己喜爱的学科，那就

说明这样的学校是很差的。

（2）教师应当培养学生具备的品质：求知的愿望、认识的需要、使自己今天的精神生活比昨天更

加丰富。

（3）真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。

（4）思想好比火星儿：一颗火星儿会点燃另一颗火星儿。

（5）学校----首先是书籍。

（6）如果学生在少年时期没有遇到一位脑力劳动的真正的指导者，那他就永远不能学会真正地思

维。

（7）课上，一些东西需要讲解透彻，一些东西需要有所保留不必说尽的，这是给学生思维设臵的

诱饵。