人教部编版语文五年级下册 古诗三首《村晚》《稚子弄冰》(优质教案

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《村晚》教学设计

教学设想：

给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，

如听课教师的指点.网络社区资源的利用.学生特长资源的开发等，让

学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外

补充材料，让学生感悟乡村生活之美。

教学目标:

1.学会生字词，学习诗歌理解内容。

2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

教学重点:

1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

教学难点:

个性化理解诗歌。

教学道具:

大黑板，大型音箱，每人一份表格

教学过程:

一、游戏引入，营造情境

1.师生玩游戏。

师：举个例子，我这儿有个词:树，我给它前面加个词儿:高大

的树，大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

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草--青青的草

池塘--碧绿的池塘

水--清澈的水

山--巍峨的山

落日--红红的落日

放牛娃--快乐的放牛娃

牛--悠闲的牛

……

2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如:树--树

长得根深叶茂

学生说。

3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰

性词语，大家愿意接受挑战吗？

学生说。

二、初感诗歌，激发疑问

1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光

是一位诗人带给我们的，他的名字叫--雷震(板书)。

指名解题:看了诗题，你想到什么？

(“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍

晚景色的。)

这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

学生上黑板板书古诗:

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村晚

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:读流利，

有问题可以在书上做个记号。

学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？

(指名读)

读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

3.激发疑问。

读了这首诗，谁有问题吗？

让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔

打上相应的记号。

问题假设:

1)诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？(明白它们的意思是相

同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图

画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出

了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

2)这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。

(意思是山叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢？找出和诗

句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。

3)理解寒漪，(指的是清凉的水面波纹。)“浸”是什么意思？(倒

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映在水中的意思。)从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能

相象出这部分的图画吗？(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画

上没有的内容是怎样的)

4)“牧童”是指什么人？(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛

娃。)“归去”是指去哪里？(去村里)“横牛背”是什么意思(看图理

解该词的意思。)看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是

对应的？(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是:手里拿着短

笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。

师:好，还有问题吗？(肯定已经没有学生再有问题了)如果没

有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

三、指导学法，理解诗歌

1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方

能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建

议？

让学生讲讲解决的办法。

比如，查字典.同桌讨论.查找课外资料.结合课文插图其实，还

有很多办法，荀子曾说过:“君子生非异也，善借于物也”，今天我们

周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师

已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供

大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案

回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~

学生开始尝试通过各种方式解决问题。

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2.集体交流。

3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？

学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

四、深入诵读，表达感悟

1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？(指名说)

2.提出要求:应该把这首诗的韵脚“陂.漪.吹”读得清晰.响亮。

3.学生自由练读。

4.指名读，学生评议。

教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏:

村晚

草满/池塘‖水满陂，

山衔/落日‖浸寒漪。

牧童/归去‖横牛背，

短笛/无腔‖信口吹。

5.教师分行领读，学生跟读。

草满池塘--

山衔落日--

牧童--

短笛--

6.指名有感情地朗读。

7.背诵古诗。

五、拓展延伸，善加积累

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《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一

种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写

乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来

瞧一下吧。

请同学们分成小组进行交流:

A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论:你从中感受到了怎样的美

景？

B.尝试着吟诵好这首诗。

《稚子弄冰》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1.能正确认读本课生字词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3.能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活

的向往。

过程与方法：

让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立

理解诗句的意思。

情感、态度与价值观：

体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体

会儿童生活的纯真和烂漫。

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重难点分析：

l.抓住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗

句中蕴含的人生哲理，感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。

2.《稚子弄冰》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧

无虑、天真烂漫的天性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过

品味词句、想象画面、联系自己实际生活来深入理解古诗，以训练学

生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，让学生在感受语言

文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。

课前准备：

1.学生了解作者的资料，预习古诗。

2.教师制作多媒体课件。

一、品读《稚子弄冰》，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。

（一）学生自读古诗，思考：诗句中何处让你觉得有趣？

（二）交流对古诗的解读。课件出示诗句

1. 抓住“脱”、“穿”、“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。

2. 想象声音，感受儿童的快乐。

3. 想象儿童从“脱晓冰”到“当银铮”再到“敲玉磬”至最后

的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理特征，体会孩子从快乐到失望

的心理变化。

4. 关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足于诗

歌实际。

（三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变

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化。

（从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿

童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心

理，从中品味儿童生活的快乐。）

二、拓展延伸，改写古诗。

根据自己的理解，把古诗改编成短文，展现诗句中的情景，可以

加入自己的恰当想象。课件出示改写提示

(联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练学生

的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。)

《四时田园杂兴》课堂实录（一）

师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习的也是(来

一起)——

生：《古诗三首》

师：今天这堂课呢，我们重点来学习一首古诗，请大家把书打开，先请同学

们自由地读一读这首诗。第一.要求读正确，读通顺。第二.借助下面的注释，想

一想每一首诗的意思。明白了吗?好，开始吧!

生：(学生自由朗读.预习)

师：他在想这首诗的意思了。(稍停片刻)行了是吗?好，那我们一起来读一

读。谁来读一读这首诗。这位同学，来。

生1：读诗。

师：在这首诗里有一个多音字，我们来看一下，这个字，(师指“供”)， 这

个字在这里是什么意思?看一看。

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生：从事。师：从事。那么在这儿它怎么读呢?应该读第一声，对了，你来

读一读。

生1：(生念：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。)

生2：(边读边笑)师：谁愿意再来读一读。

生3：(读整首诗)

师：非常好。来看，这里也有一个生字，我们要特别注意，来看什么字?这

是什么字?(耘)对，耘，这是什么?(师点“耕”)“耕”，对，这两个字在写的时

候都要注意什么?这个“耘”在写的时候要特别注意什么?

生：那个偏旁应该有三横，不要写成有两横。

师：好，同学们，我在想啊，这首诗写了什么景物？

生：(自由朗读)

师：谁发现了?两位，三位，四位，五位……

生1：我发现这些是写农村景色的。

师：是写农村生活的，是不是啊?好，一点发现了，还发现了什么?

生2：我觉得这首诗一句到两句是写他们种田、种地的。

师：也都是写到了农村生活的。

生3：这首古诗是写乡村四月情景的。

师：写的是农历四月小农忙季节的事儿。

生4：我觉得这首诗是写春天的。

生5：这首诗是宋代诗人写的。

……

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《四时田园杂兴》课堂实录（二）

教学目标

1.学会“昼”“耘”“桑”3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词

语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习

惯。

学情分析

本班学生虽不是很活跃,但在诗歌的朗读方面,还是很不错的,这有助于理解,

更何况农村的孩子学习这首古诗,有一种亲切感,较易突破难点。

重点难点

通过读，体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力

教学过程

一、导入

1.师：同学们,我们已经学习了很多古诗。请大家把你喜欢的古诗,展示给大

家,好吗?(学生背诵,交流7、8首诗)同学们积累的真多呀!你能不能把你学古诗

的方法,介绍给大家?(交流方法)对这些都是学习古诗的好方法。今天,我们就用

大家总结的学习古诗的方法,一起去学习一首古代诗人范成大的诗《四时田园杂

兴》。

2.介绍作者

（1）师：范成大你们通过预习了解多少呢?谁能为大家介绍一下范成大

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吗?(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)

（2）介绍作者:出示资料“范成大的简介”。

课件出示:

范成大(1126~1193)南宋诗人。字致能,号石湖居士。吴郡(今江苏苏州)人杨

万里、陆游、尤袤合称南宋“南宋四大家”。绍兴二十四年中进士。淳熙十年,

因病58岁病故。此后10年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖

录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国

恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农村社

会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园

诗的代表作品。

3.读诗题,解题意。

师:请同学来读课题。

“四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下

诗文会写些什么内容?( “兴”在这儿读第四声, “四时田园杂兴”的“兴”,去

声,即兴。《现代汉语词典》“即兴”解释道:对眼前景物有所感触,临时发生兴致

而创作:即兴之作/即兴表演。 这里的“兴”,兴致,兴趣,引申为即兴创作,这里

指即兴创作的作品。“四时”在这儿表示的是——一年四季,“四时田园杂兴”,

从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。)

(那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色

而产生了很多的感想。)

师:你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!

带着自己的理解,再一起读读题目。

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出示:《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”

五组。

师:今天咱们所要学的只是这其中的一首。

二、初读古诗,初步感知诗的内容

指导读准字音,读出节奏:

⑴ 请说说诗应该怎样读?有什么要求?

⑵ 明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确.流利.读出诗的节奏。

⑶ 听范读

⑷ 个人自由朗读。

⑸ 指名试读,评议。

师:请大家把这首诗的生字,画出来,自己学习一下。(学生自学)我们交流一

下,大家的学习成果。

出示生字:昼 耘 桑(读音.组词.书写)

师:生字，大家学习真棒!

2.请同学们,小声自读诗文,边想边画:

出示:想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些人物?他们

分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

(季节:从哪个词读到的?理解“桑阴”)

师:桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是——夏天

引导回答上面问题,并小结板书:

村庄儿女──耘田织布 童孙────学种瓜

3.齐读(正音,注意读出诗的节奏)

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三、学习诗文,探究诗意

1.交流学法

师:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解

诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法)

师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,咱们就先借助诗句下面的注释,

来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行

诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!请大家小组合作学习

古诗。

2.小组学习

3.全班交流。

师:现在我们一起交流一下,诗句的意思

4.指名说说诗句的意思。

(1)出示:昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。

师:昼:白天。⑵ 耘:除草。 ⑶ 耘田:在田里除草。“绩”,在这儿是指一个

动作,搓;“夜绩麻”就是指——夜里把麻搓成线。各当家:指各有各的本领,各有

各的事做,“村庄儿女各当家”就是——

出示诗句的意思:白天锄草在田里,夜晚搓麻在家中,村中男男女女各有各的

家务劳动。

师:接下来,我们学习第二句诗

出示:童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

“童孙”指那些孩子们;未解:不懂。供;从事;他们不会耕也不会织,却也不

闲着。他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是“也傍桑阴学种瓜”,也就在茂盛成阴

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的桑树底下学种瓜。“ “傍”,表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是—

—

出示诗句的意思::小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。

师:知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,再来说说?

(2)教师随机点拨语言表述上的流畅。

师:照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?(借助注释,能把意思说完整了;

借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法)

四、品词赏句想象悟情

1.(过渡)师:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特.迷人

的风景。”请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读着读着,你的脑海里,除了刚

才读懂的画面,还出现了哪些画面?(生自由读诗,想象)

2.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”

⑴ 诗歌一、二句写了什么内容?

⑵ 交流:(劳动的辛劳.繁忙及劳动所带来的快乐)

想象:昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还

要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥……)。想象范成大见此情景会对“村

庄儿女”说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事……)心里有什么感受?

明确:农民劳动的繁忙景象。

⑶师:请同学们结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)

那好,请你来读一、二两行诗。(指名读)

刚才你在读的时候,眼前出现了怎样的画面?

谁再来读?你的感受呢?

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预设:

a.辛苦(你把这种感受读出来。学生读)

评语:你读出了时间很长,是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来

了。

b.忙碌:(各当家,男的——,女的——,各有个的活儿干,除了耘田.绩麻,还

要——,(指名说)总有那做不完的活啊!就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀,你

能把这种感受带进朗读中去吗?(听你那么一读,我仿佛已经看到那繁忙的劳动场

面了)

c.和谐:怎样和谐的画面?(看插图里人们的表情,再读读句子,还有什么感

受?)

反复读:自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来

读、齐读。

3.师归结: 刚才大家的感受真丰富,从短短的诗句里读出了那么多!这样的

劳动在我们眼里是辛苦的.劳碌的,但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。

想到今天的辛苦,将换来的是那——,回到家,看到妻儿各做着各的事情,那种温

馨,使劳动的疲倦.劳累一扫而光,这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!把这

种满足与快乐感受送进诗句,你再来读读(指名读)

师:这种发自内心的满足与快乐,真好!难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序

的劳动场面时,不禁感叹——“昼出……,村庄……”(齐读)

师:大人这么忙碌,孩子们在忙些什么呢?请看。

4.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”

出示:插图

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引导学生观察图画.描述画面内容。(抓住儿童神态.动作.想象其语言),你们

喜欢这些小孩子吗?这些孩子真------(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。

师:不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内事,就连那小孩也——(指名

3个学生,读诗句三.四行),

从小孩一个小小的学种瓜这个动作,你有什么感受想说的吗?(交流)

懂事:父母勤劳的品质感染了村庄的孙童,小孩也喜欢上劳动了。(读)

快乐:是呀,他们学种瓜,心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……(读)

可爱:瞧,他的神情.动作,一手——,充满了童真童趣,多么俏皮的孩子

呀!(读)

师:能做力所能及的事了,感到非常自豪;听出来了,劳动着也是快乐的。我们

都来当当爱劳动的孩子,一起快乐地读读吧。

来,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小

孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得好。

(指名读)

五、有感情地朗读全诗,指导背诵

1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。

2.指名读。

3.升华

师:村庄儿女日夜劳作虽然繁忙.辛劳,但,是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却

爱学做农活,也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱

上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。

(读) (配乐读)

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4.你们也来读。学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。

5.我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵)

六、拓展品读——心境之读

师:这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。描写了紧张而又愉

快的劳动场面和田园生活的美好。

拓展《四时田园杂兴》之二

(过渡)师:刚才我们在学习这首诗的时候,除了借助注释、插图外,还通过发

挥想象,(板书)读懂、读好了这首诗。知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面,

让我们感受到忙碌的乡村生活。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》,

这首诗又是在写什么呢?现在以四人小组为单位读读这首诗,说说大意,读后谈谈

自己的感受。 (课件出示)(随机:你可以仿照刚才学诗的方法,借助注释,想象画

面,来读懂整首诗的意思。

《四时田园杂兴》(其二)

梅子金黄杏子肥,

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过,

惟有蜻蜓蛱蝶飞。

诗意:

一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白,油菜花倒显

得稀稀落落。白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短,没有人经过;

只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

赏析:

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这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,

写出了夏季南方农村景物的特点,有花有果,有色有形。前两句写出梅黄杏肥,麦

白菜稀,色彩鲜丽。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,

农民早出晚归,所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬

托村中的寂静,静中有动,显得更静。后两句写出昼长人稀,蜓飞蝶舞,以动衬静。

2.学生交流,再全班交流。

(1)指名读,

(2)说诗句的意思,说说这首诗描写的是什么季节的风光?

3.比较两首诗

(1)师:这两首诗都是写田园风光,前一首,诗人着重描写了村庄里男女劳动

时的场景,让我们感受到劳动的快乐,乡村生活的和谐,这么一种兴致。而这一首

呢,诗人重点在写什么呢?(写景)是呀,同样是写田园诗,但诗人观察的角度不一

样,写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的,有写景物的。看来,这乡村的

一草一木,一景一物,还有那各种各样的人,在诗人眼中都是充满生机.活力的。只

有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个人,

让我们把这种情感带进诗中来读读吧!(读)

(2)看着这样喜人的景象,让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼

出……”

(3)虽然只字不提劳动场面,但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃

生机,劳动的喜悦。来,让我们再一起读读这两首首诗吧!

七、积累古诗,激发兴趣

师:是啊!乡村是那么恬美、秀丽,字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历

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来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主,写下了很多不朽的诗篇,这样的诗,

就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集.品读更多诗人所创作的田园诗。

现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写,需要老师帮忙的?

《游山西村》

宋·陆游

莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

《村晚》课堂实录

师：同学们好！看我在黑板上写一个字。（板书：牛）（小篆）这是个什么字？

生：这是一个牛字。

师：你是怎么看出来的？

生：我看这个字的第一笔两头弯弯的，就像牛角。

师：你真厉害！这是一个小篆“牛”字。今天，我们先来看一首牧童诗《村

晚》。这是宋朝诗人雷震在夏天的傍晚看到的一幅画面。自己朗读，先读准字音，

再理解诗意，不理解的词义可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说

给同桌听听。

村晚 （宋 雷震）

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

【注释】

①池塘：池子的堤岸。 ②陂：池塘。

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③衔：叼、咬。 ④浸：这里指“倒映”

⑤寒漪(yī)：带有凉意的水波。 ⑥无腔：不成曲调。

⑦信口：随口。

学生自读，理解，同桌互说诗的意思。

师：先来看这几个字：“陂”“衔”“漪”，谁来读？

生：（朗读得很正确）

师：谁愿意朗读整首诗？

生：（朗读）。

师：读诗歌的时候，要做到字正腔圆。我们一起来读。

生：集体朗读。

师：谁来说说这首诗的大概意思？

生：池塘里的水很多，快要溢出来了。池塘边上的草长得很茂盛，绿油油的。

太阳快要落山了，他和山一起倒映在池塘里，很漂亮。一个牧童骑在牛背上回家