小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇 (122)

2023年12月2日发(作者：关于坚持的文章)

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农村小学英语教学现状及其对策农村小学与城市学校相比还存在较大的差距。尤其在英语教学上，农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的素质相对来说较差，英语水平较低；教师教学方式单一；学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围。这些都极不利于小学生的英语学习。作为农村小学英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。我要和小学教师，特别是农村的小学教师共同探讨，采取措施措施，让我们农村的孩子也和城里的孩子一样说上一口流利的英语。一、创设开放的课堂，让英语课教学“活”起来英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏，带有动感的。教材的设计有音乐伴奏的Let’sgo和Let’schant等。为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来。教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的学习环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。要想学生“活”起来，只有教师的引导还不够，英语课还要激发学生的兴趣。正所谓兴趣是学好一门语言的关键。那么要如何激发学生的学习兴趣呢？因此、课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发儿童的学习兴趣。Let’sGuess,FollowMe等属复习型游戏。学习新内容后可用“表演之星”或“模仿秀”的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学、学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。二、创造“大课堂”实施“大英语”“大课堂”就是一切时间，一切机会、一切交流，都是英语课堂，学生学过的单词，句子都要在日常交流中去运用。“大英语“就是使英语变大，变广。“大英语”可以在汉语中练习学过的英语。比如刚学“penbook”等简单的单词后,学生可在交往时说：“我能用一用你的pen吗？我有一本新book。等到学了相应的句子时再代替原来的句子：MayIuyourpen.？Ihaveanewbook..时时处处说英语，既能巩固知识,又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。“大英语”还表现在诸多活动上：（1）课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。（2）开英语角。利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展现自己。（3）举行丰富多彩的英语活动：如搞英语故事、英语歌曲比赛、英语绘画等。（4）英语大搜集。搜集身边的英语来与同学交流，开阔视野、扩展知识面。通过“两大”形式与实践活动，让学生真正地把英语纳入自己的生活，形成一个英语学习环境，在这种环境中学英语，用英语。三、创新思维空间、巧记单词方法记忆单词是学习英语的基石。有些教师为了让学生把单词背熟，会经常布置学生抄写单词，这种做法常常事倍功半。小学英语是英语学习的基础，如果从一开始就采用死记硬背的机械记忆，学生得不到良好的学习方法，那他以后的学习中遇到大量的单词，句子时将会一筹莫展。在教学中就应多引导学生运用生动，活泼的方式去记。从中，我总结出了几种有效的记忆方法：a、展开联想、音、形、意相结合记忆单词。有一部分单词的音、形、意之间有许多有趣的联系。只要大胆的开动脑筋，展开联想，就会找到比较好的记忆方法。带着新奇和创新的悦感去记忆单词，不仅让学生充满乐趣的去学习，而且记忆效率高，保持时间持久。b、字母接龙游戏。心理学告诉我们小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争性的游戏。并对智力游戏日益感兴趣。在对高年级的单词教学中可开展字母接龙的游戏。如am—milk—kite—eat—teacher—room、、、、、、、最后看哪一组表现最好给予奖励。c、及时作出归纳总结。英语中的词根，前缀后缀、字母组合等对单词记忆有着举足轻重的作用。大部分小学生开始不会总结和归纳。这就需要教师的帮助。教师只要把所学单词分类，把含有某一字母组合的单词归在一起，从读音，词形上找出他们共同的规律，就能帮助学生在脑海中留下深刻印象，有助于以后记忆相关的单词。小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。培养小学生单词拼读能力的有效策略摘要：在教学实践中，我发现学生在学习单词时音、形分离，大部分学生都是死读硬背单词，根本不具备拼读单词的能力，一遇到生词就不知所措。久而久之，导致了学生的后续学习缺乏后劲，丧失了学习的兴趣。直拼法能培养学生“见词能读，听音能写”的能力。它避免了传统教学中学生对单词的音、形、义分家，是培养小学生单词拼读能力的有效策略。关键词:语音直拼法字母字组字形小学英语课程标准要求学生能了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。我在与初中英语教师交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。因此，我认为在小学教学中教师应注重对学生单词拼读能力的培养。但是在实践中，我发现我所教班级的六年级学生中，大多生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力。学生对单词、句子的音、形对不上号，离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力。如fate,对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能正确地拼读出来。在日常教学中，我们教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了学生拼读能力的培养。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分基础差的学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读。所有这些导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学教育带来了难度，因此，单词直接拼读的能力是小学教学中必须培养的能力之一。在日常的教学中，我通过直拼法来培养学生单词拼读的能力，见效颇丰。一、直拼法的概念直拼法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把单词的读写与拼写作为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。直拼法能避免传统教学中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读、硬背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。举一个我日常教学中的例子：在教授bag时，传统的教学法总是采用一种不科学的、死记硬背的拼读法如b-a-gbag。学生要把单词逐个拼读，然后在大脑里转化成各字母在单词里的读音，在这个过程中，由于学生不懂按发音规律拼写，不懂得记忆单词的方法应该与语音相结合。在直拼法中学生可以根据字母b,a,g的发音/b/,/æ/,/g/直接读出这个词的音/æ/。同样，当教师读出/æ/这个音时，学生可以根据发音/b/推断出第一个字母是b，根据/æ/推断第二个字母是a，根据发音/g/推断第三个字母是g.所以学生一旦掌握了这种方法，就可以使单词音形结合，遇见生单词就能拼读，同时也降低了学生记忆单词的难度。二、如何在教学中渗透直拼法，培养学生直拼能力1.运用直拼法的优点学习直拼法首先我们要知道字母和字组的关系。英语是由26个字母组成的，字母是书写英语单词的最小单位，音素是语言中最小的发音单位。字母组合指的是一个或几个字母在起，发一个音素。字母组合是拼读英语单词的基本单位，一个字母组合对应着一个音素。字母组合能很好地体现出单词的拼写和读音之间的对应关系，因此能在单词中正确划分字母组合，学生也就能正确拼读出这个单词了。直拼法最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。例如，我在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎么读，有小部分的学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了他们学习的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。我在教学teacher这个单词时，我先教会字母组合ea读[i：]，学生便能自觉地把tea读为[ti:]接着我帮助学生从cher中寻找记忆规律：ch[tſ]与汉语拼音中的ch音相近，er与“儿童”中的儿的拼音er（除去声调）音相近。这样学生很的拼读出cher[ti:tſэ]，于是一个看上去挺长的单词便这样轻而易举地拼读出来了。2.重视语音渗透直拼法教学⑴为什么要重视语音教学直拼法要求我们把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，所以正确的语音是掌握直拼法的基础，但语音教学不等于音标教学。三年级刚开始，当我们开始教学生念单词和句子时，由于学生年龄小听力和表达能力不够精确，所以很多单词都会读不准。如：book经常会读成/bu:k/,cat经常会读成/ka:t/.我们通常会为了不影响学生的学习热情而忽视纠正学生的错误发音，久而久之学生便习惯了这种发音的方法，而错误的发音方法会影响学生以后对单词的认读和记忆。我们知道掌握一定的拼读规律，就可以把词形和词音结合起来记，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出它的音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。当学生读错音时也就不可能根据其音把这个词拼写出来，即使拼写出来也极有可能是错误的拼法。所以在学生刚开始学英语时我们就要重视学生的发音，积极鼓励学生认真看老师口型，认真听课文录音，出现错误应该及时地帮他们纠正，我想只要我们运用恰当的方法帮学生纠正错误是不会影响他们学习的积极性的，相反可以帮助学生树立学好的信心。⑵如何渗透直拼法教学我们知道正确的语音是掌握直拼法的基础，而语音教学要从字母开始，也就是说，在教学生学习字母的时候，就应该开始教学生语音知识。通常，我们教师在教字母的时候只教字母本身的读音，即名称音。其实，教师忽视了字母在单词中的发音，即音素。这一点是至关重要的。在教学中，如果长期不向小学生解释单词读音的来历，不仅会造成学生思维的混乱，也会给学生形成不良的学习习惯。教师应该在平时的教学中渗透语音知识，努力改变这种现状。直拼法之所以能提高学生的拼读能力，是因为英语语音和汉语拼音有很多相似之处。通过比较26个英语字母的因素与汉语拼音的异同，我们不难发现，大部分英语辅音字母在单词中的发音与汉语拼音非常相似，如bdfghklmnpstwyzjrxq。我们可以利用这种相似性，促成学生对语音知识概念的形成。在字母教学阶段，为了强调字母在单词中的发音，我们可以将字母与单词结合起来进行教学。PEP小学教材从三年级下册开始就安排了字母教学，每个字母下面都有两个例词。我在教学中很好地利用了这个资源，每次教字母的时候，我结合字母在单词中的发音，与例词一起编成chant,如：/p//p/Pppen/k//k/Cccat/?//?/Aaant/i//i/Iibig/d//d/Dddogpigcarhatpigduckpandacakecatthisit………………依次类推，一直到Zz。在这个chant中，学生在掌握字母的同时，也掌握了字母在单词中的发音，掌握了最基本的拼读方法；使学生在学习单词的实际过程中体会字母在单词中的发音规律，形成初步的拼读意识。同时，我在教学每一个Let’slearn中的单词时，都有意地分音节带读新词，如：bag，我先带读/b?g/,然后指着字母b,带读b,b，/b/,/b/,/b/;a,a，/æ/,/æ/,/æ/;g,g,/g/,/g/,/g/./bæg/.又如book，我先带读/buk/,如果学生已经有了一定的拼读经验，那么我就指着字母b，让学生说说它的发音，然后指着字母k，让学生说说它的发音，最后划出字组oo，并一起猜猜它的发音，再连起来读一读，学生很容易就记住了读音。遇到每个简单的单词都这样教，久而久之学生便意识到了每个字母或字组的发音，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快就能拼读出这些单词。3.如何在单词教学中逐渐渗透直拼法⑴单音节单词-联系汉语拼音，将辅音与元音直接拼读出来。在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以将它直接拼读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成的。在教学单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和元音直接拼读出来。我认为在刚开始教学生词时，可以先出示一些比较简单的单词，如Hi教师先出示h,i,两个字母，但不教字母名称，而是直接读音/h/、/ai/，然后出示单词，学生能很快读出这个单词/hai/。直拼法能帮助学生更加准确地读出单词和记忆单词。我们教师应该在单词教学中逐渐渗透直拼法。首先渗透单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如desk,只要知道d读/d/，e读/e/，s读/s/，k读/k/，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼写出来。再如map这个单词的直接拼读过程大致如下：mapm/m/-a/æ/-p/p//mæp/。PEP中类似的单词还有很多，如bed,red,pen,bag,hat,pig,hot,duck,lamp等等。这类单词在小单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能拼读出来。⑵将多音节单词进行切割在教材中也有些比较长的单词，音节较多。我们应告诉学生多音节单词的拼读应该按照一个个音节读出来，如：university—u-ni-ver-si-ti,computer—com-pu-ter,sharpener—shar-pe-ner。在教学拼读方法时，教师应该有意识地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。⑶渗透辅音字母和元音字母组合的发音规律很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母组合。学生掌握了这些字组的发音，拼读、记忆单词就方便了。从PEPbook5开始在pronunciation部分出现了字母组合的教学，并进行了很好地归类，教师应该有意识地加以渗透。在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，这样既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常地直呼出它们的读音。如在教学read时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让学生说说它的发音/i:/，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。然后出示新单词read在ea下划线，学生很自然就知道这个词读/ri:d/。当学生能读出/ri:d/时，便可以ea的组合发/i:/。其它的字组发音教学以此类推，学生很快便会掌握很多字组的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就很简单了。三、内化拼读规律，提升单词学习能力在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。因此，我还启发学生从单词的形式上找规律，运用直拼法提高生词的拼读能力。1.联想法—改变单词中的某个字母，使之成为另一个单词。我们不难发现，单词与单词之间存在着很多语音上的联系，这些联系为学生织成了一张非常实用的单词网，会让学生受益匪浅。而且，小学生的思维方式还没完全发育，尚以形象记忆为主，单纯教以规则，容易造成疲倦，穿插一定的俏皮联想，可以消除紧张学习带来的疲劳。因此，我在平时的教学中引导学生发挥联想，进行归类。在教授coat时，我没有直接告诉学生读音，而是出示了他们已经学过的单词goat,boat等，字母g和字母b用红色字体，学生比较容易发现这几个单词只是辅音字母不同，其他发音一模一样。我让学生先念这两个单词，再让他们拼读coat，这样绝大部分学生得到了coat的发音，在PEP中有很多类似的单词，如：lake-cake-bake,pen-ten-hen,pea-peach,wind-windy,art-arm-farm等。通过这种联想法，学生很容易拼读出一个个陌生又似曾相识的单词。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐捂出一些规律。这些规律经过我在平时的教学中适时的引导、归纳，逐渐地内化成学生的拼读能力。2.单词构词法⑴指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音PEP小学英语这本教材注重学生语言运用能力的培养，拓展学生的英语知识面。但由于在英语启蒙阶段不进行音标教学，许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，经常出现把“kite”读成“kate”、把“big”写成“dig”这样的错误。我认为在英语启蒙阶段应注重英语读音教学，使学生掌握语音规则进行拼读，轻松学习。语音教学不等于音标教学。清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英语，可以不学音标”。同样的道理，在小学的教学中，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以通过比较同类单词让学生感知五个元音在不同情况下的发音规则。在PEPbook4教材中的pronunciation练习中，编者很好地把单词归了类，如Unit1中cake,snake,grapes,face和apple,bag,cat,hat。学生通过朗读和对比，很快会发现前一组都以不发音的e结尾，单词中的a发/ei/音，后一组单词中的a发/æ/音。同样的还有Unit3中的milk,fish,pig,window和bike,rice,kite,ice-cream。前一组i发/i/音，后一组都以不发音的e结尾，i发/ai/音。类似的例子还有很多，五个元音字母的特殊发音在这册教材中都进行了很清楚的归类，我们教师应该有意识地加以引导。通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。⑵词缀和合成词除了字母及字母组合外，一些后缀在单词的拼读方面也是有规律可循的，学生可以运用这些规律并通过直拼法直接拼读出来。因此，教师应该吃透教材，充分利用教材进行归类、总结，让学生感知这些规律。在PEP这套教材中，我们学习了职业类单词如farmer,teacher,driver,vbaballplayer,worker,writer,singer,TV-reporter,dancer,cleaner等以及windy,cloudy,rainy,snowy,sunny,healthy,tasty,salty等单词。我对整册书中的这类单词进行了归类，引导学生掌握规律。如果学生能掌握词缀在单词中发音的规律，将能进一步提高他们的拼读能力。在教学中，我感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom,bathroom,washroom,classroom,schoolbag,playground,bookstore,newspaper,story-book,notebook,policeman,salesperson,eggplant,air-conditioner等等。这些词一出现学生就会直接拼读出来。在培养学生拼读单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼法教学，使学生有声地学习，才能提高单词拼读的能力，学生学起来才会感到轻松、容易。情境教学法在小学英语词汇教学中的运用[摘要]随着国际化和全球化的发展，中国对外发展的日益增强，英语的学习成为了课堂上不可缺少的因素。词汇教学是英语学习中的一个重要的环节，小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，给学生创设一种良好的学习氛围，进行必要的情境教学，更好地让学生学习好词汇，为英语的整体学习奠定基础。[关键词]小学英语词汇教学情境教学法运用1.引言目前，社会生活信息化和经济全球化日益突出英语的重要性，英语作为交际工具已遍及世界每一个角落，作为信息载体之一，已成为人类生活中使用最广泛的语言。陈夏平（2011）指出在英语学习中，语音、词汇、语法是构成语言的三大要素[1]，词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。英国语言学家威尔金斯精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”[2]陈友连良.刘明东著的<<英语词汇学>>指出英语词汇学对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要[3]。因此，在小学英语教学中，如何教学生掌握一定数量的词汇，是学生英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。2.现行几种英语词汇教学方法的浅析听说法注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主，语言学习项目不必语境化。交际法注重意义，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，教师无需严格规定被使用的语言项目。直接法过分强调和歪曲了自然的母语学习与课堂外语习得间的相似性，把课堂与外部现实世界等同起来。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效，创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容[4]。”3、情境教学法在小学英语词汇中的具体运用在小学英语词汇教学实践中，教师创设的情境与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，从学生的兴趣爱好出发、实事求是、融会贯通。3.1．利用身体语言、动作进行教学英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情来使学生领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，低年级学生们特别喜欢模仿。在这种互动性的情境活动中，学生很快就能够掌握新单词。教师可以通过在黑板上画pear来示范draw的动作，让学生明白draw的意思，并让学生跟读draw，然后教师将pear涂色，并说：Colorityellowandpink.，使学生充分明白Color的含义。3.2．创设生活情境据脑科学家研究，人的大脑中存在“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情，而且能够享受做事情的过程。如学习伴有乐趣或成就，学习的效果就会很好。因此，在设计活动时，当教师能很好地抓住学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材时，学生的学习效果就能够很好。如，学习和运用有关学校场所的英语单词，可以设计向外国朋友介绍自己学校各种场所的情境。把单词school，playground，classroom，office，artroom，musicroom，multimediaroom，library，languagelab做成小卡片，借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，office,artroom,musicroom，multimediaroom，library，languagelab。3.3．创设直观情境利用实物创设直观情境。心理学研究证明，学习者对教学中所展示的形象越是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短感知的时间，越能最大程度地调动积极性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，那么在教学这些单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。利用简笔画创设直观情境。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系，图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、难找到对等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。创设多媒体情境拓展直观情境。多媒体能让学生置身于真实、丰富和立体化于一体的英语环境，使学生体验到了在情境中交流语言的真切感受。教师应针对不同的教学内容，有效利用多媒体技术资源来创设教学情境，应综合考虑如何使用能最优化教学效果。另外，我们还特别要以学生积极主动参与为重点，引导他们动脑动口，多考虑怎样实现师生间的交流、合作与互动，利用现有资源引导学生正确表达思想。3.4．创设活动情境自编儿歌、顺口溜、说唱形式助记。兴趣永远是最好的老师，歌曲具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点，把新授词汇放在英语歌曲中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册Unit2MyFavouriteSeason单元，学习新词季节和复习天气的表达时就有用到。TPR教学方法（TotalPhysicalRespon全身动作反应法）TPR教学方法力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法，目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。作为教师要注意语言输入的可理解性，倡导体验参与。在少儿活动范围内借助动作去解释语义，让身体活动反复出现在课堂上从而使课堂活动变得更加生动有趣，吸引学生注意力而且使学生乐于参与。游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。比如合作交流游戏，让更多的学生参加活动，“以点带面”，在游戏中每个学生的大脑都在进行活动，这样课堂气氛便会十分活跃，为学生提供交流的机会，为学生创造自主学习的时间和空间[5]。3.5．故事引申法故事是少年儿童非常喜爱的一种学习手段，孩子们往往在听故事、讲故事的过程中就不知不觉掌握了词汇和句型。教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，通过一定的故事情节，引出要学习的单词，让单词在情景中呈现，这使得学生更能理解单词意思，加深对单词的记忆。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型来引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。4、结论中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流[6]。”营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。在英语学习中，学生只有对所学知识产生积极的情感体验，才会以极大的热情投身学习。因此，在小学英语教学中，要求教师采用灵活有效，富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活应用多种教学媒体，创设小学英语学习的情境，激发小学生学习的热情。参考文献：[1]陈夏平.浅谈小学英语词汇教学方法[N].生活教育，2011年04期[2]平克虹.外语学习，词汇为本[J].中小学外语教学，1999年第十一期。[3]陈友连良.刘明东著.英语词汇学[M].电子科技大学出版社，2007[4]王电建.赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002[5]赞可夫.教学与发展[M]文化教育出版社，1975[6]李岚清.教育访谈录[N].生活教育，.1996年从教育学心理学上初探小学英语教育[摘要]小学英语教学是近年来外语教学改革中人们关注的焦点之一，在推出素质教育的前提下，本文从教育学，心理学的角度出发，对小学英语教学进行初探，以期对小学英语教学起较好的作用。[关键词]教育学心理学课堂生态氛围引言：在小学实行英语教学是近年来对教学的改革，由于小学生的生理心理都不成熟，并且他们具有很深的发展潜力，因此，小学英语教学对将来英语的学习兴趣以及对潜力的开发都具有较大的影响。小学生的特点：20世纪70年代，心理学领域对认识与语言能力系统讨论的不断深入是人们对外语教学中的年龄问题差异的认识不断提高，一般来说，处于青春期的儿童（3-10岁）大脑可塑性强、模仿能力强、听觉敏锐、心理障碍较少，在语言才能方面未呈现差异，他们在习得自然的语言方面占有绝对优势。但是这一时期的如同认识能力还不够成熟，长期记忆能力较差，抽象思维能力还没有形成。因此在小学英语教学中要重视这一特点，在教学中因“材”施教。策略：从心理学、教育学出发，结合小学生的这一特点，根据教学活动中老师与学生的双向关系，从老师与学生两方面考虑探究小学英语教学。Ⅰ、从教师角度出发1、运筹策略：就是根据教学的具体内容以及循序渐进原则，在教学实践中制定切实可行的教学计划。瑞士心理学家Piaget（1972）认为、一切认识发展过程都是同化和顺应这两个对立统一过程的产物。同化指人们根据自己的思维方式，运用以旧知识阐释并建构外界事物，即将新信息契合并纳入原有知识体系中去。顺应意味着人们意识到外部事物本身的结构特点，修正原有知识以便容纳新信息。因此，为了使学生尽快顺应新知识，老师应使教学计划符合认识的发展规律和循序渐进原则。运筹策略主要分为宏观计划和微观计划。宏观计划是指该课程的总体教学计划（单元计划）、教学目的、教学步骤、教学重点等，具有目的性、客观性、统一性和一定的灵活性。因此是教学的指南和蓝图。微观计划则是具体的教案。如每一堂课的授课内容、授课目的、授课方法、授课效果等。所以，在教学中两者有机结合，始终以宏观计划为蓝图以微观计划来进行实施达到好的教学效果。2、强化补救策略：艾宾浩斯（haus）的遗忘理论认为遗忘现象在学习之后马上发生，遗忘速度最初很快，以后逐渐减缓。并且重复识记的次数与保持的程度之间呈正比关系，即重复识记的次数越多，保持效果越好。再加上小学生的长期记忆能力本身教差，因此，反复强调重复教学是非常必要的，只是反复时不是简单的重复而应该采用不同的方式使有新奇感而不感到只是枯燥的学习。3、评价策略：评价是检验教学效果是否达到预期目的的一种手段。评价主体包括师生之间、学生自己、生生之间、教师自己、主要评价学习效果、教学效果、教学是否恰当等。评价时必须及时、客观，使具有激励功能（催人深思、激人奋进）、诊断功能（对教学现状进行诊断、发现问题根源）和调控功能（根据反馈信息调整教学方法）。但评价时须注意这只是一种手段而不是教学目的，教学重点应该放在使学生贯通知识，将知识进一步转化为自身的知识。Ⅱ、从学生角度出发1、兴趣激发策略：从学生角度看，学习的兴趣、动机、学习者先前的知识结构状况、知识发展水平及能力倾向水平及能力倾向因素都对学业成败有不同程度的影响，美国教育心理学家Maslow（1971）指出学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发成就动机为出发点，使学生在感知、认识知识的过程中自我发展。即是说使外部驱动力转化为内部驱动力来发展学生自己。影响学生的动力因素主要是教学组织形式，教学过程中的各要素、环节。因此，教师应从培养兴趣出发让学生出于个人需要积极主动地学习。2、情感投入策略：即教师和学生彼此保持焦虑，以最饱满的精神状态投入教学活动。人本主义论（humanism)强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认识和情感在内的全人教育。教师在教学中投入情感，使学生愿学、爱学、乐学。在教学中充分考虑学生的个性，即学生的性格差异、性格内外倾向性、焦虑程度等非智力因素，根据具体教学内容安排不同的教学任务。如让外向型学生在讲台上角色扮演，口头问题等而后予以奖励，激发内向型学生的兴趣，从而协调好每个学生的积极性。3、协作探究策略：主要适用于五、六年级的学生，以合作理论和建构理论为依据，以小组为单位对问题进行探究。主要考察学生的团队合作精神以及对于问题的解决思考方式、方法等。在这里，教师的任务不是灌输知识而是向学生提出问题让他们去探究。这种问题解决活动可以使学生获得胜任感和成就感，开发潜力，这些对学生都是非常重要的。除上述两方面，营造良好的课堂生态氛围也是非常重要的，英语作为一门交际语言及第二语言，课堂教学迫切需要良好的生态氛围，使师生双方在水乳交融的环境中形成有利于教学活动开展的氛围。首先是良好的师生合作关系，“亲其师，信其道”，才能使学生尊重教师学好知识。日常生活中，即要做师长又要做朋友，要对学生给予关爱、信任与尊重；要善于倾听学生意见，敢于接受学生批评；在人格上，师生完全平等。其次创造协商式的课堂交际氛围，如在问候方式上，传统的问候方式是：Teacher:Monitor:Teacher:Students:Teacher:Classbegins！up！StandGoodmorningClass！Goodmorning,MrLiSitdown,plea！。这种公式化的问候形式显得机械、呆板、长此以往，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事，使整个课堂显得死气沉沉。这时，师生间如能恰当地“寒碜”几句，会安定学生的情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛，吸引学生进入英语课堂情境中都会大有好处。如：Nicetomeetyouagain。Howareyoutoday？It'safinedaytoday。另外就是活跃及布置作业的方式，活跃方式常有对子活动（pairwork）或小组活动（Groupwork），一般由教师指定同桌或相邻同学坐在自己的位置上，这样学生的接触面较窄，不妨使学生坐成一圈或形成几个圈等来改变。布置作业注意效果，如记住apple这个词，可以叫同学回家教家长的英语来进行练习。结语：小学英语教育是素质教育的新探索，这里仅说了几种策略，而教学还需根据具体情况来进行不断发展完善。正所谓“教学有法，但无定法”。参考文献：1、林崇德：教育心理学北京：人民教育出版社20002、李森：教育动力论重庆：西南师范大学出版社19983、外语界（2）：P46-50。2003。从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略4、中小学英语教学与研究（1）：P30-34。2003。营造良好的课堂生态氛围浅谈自主学习在小学高年级英语语篇教学中的运用【内容摘要】著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’”。但传统的小学英语课堂教学模式基本是以教师的灌输为中心开展教学，而学生只是被动接受知识。这种教学模式虽然有利于教师驾驭课堂的管理，但学生的参与课堂活动的兴趣和激情随着年级段的增高而减弱，特别是到了毕业年级，学生在课堂上显得很沉闷。本文结合笔者自身的教学经验提出了小学英语语篇教学自主学习在课堂上的运用，激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生语言综合能力的目的。【关键词】小学高年级英语语篇教学自主学习培养能力全日制义务教育英语课程标准（以下简称新课标）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语篇教学是学生英语学习的重要材料。而小学五、六年级的语篇已经成为学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。它的最终目的是提高学生综合运用英语的能力，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。但在实际教学中，由于高年级语篇涉及较多词汇，句型和背景文化，许多老师把该教学停留在知识教授阶段，忽视了英语教学的实际目的。如何有效进行小学英语语篇教学，笔者认为让学生学会主动学习，掌握一定的学习语篇的方法是目前我们一线教师要迫切解决的问题。对此本文提出将语篇教学分三个部分进行自主学习：课前、课中和课后。下面谈谈我的几点看法：一、课前预习是语篇自主学习的前奏预习是小学生学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”。通过预习，学生能初步感知新教材，找出新教材的疑难点，带着疑问去听课，为学习新知识扫清障碍做好准备，进而积极地思考问题、解决问题，以便掌握学习的主动权，更好地听课，更好地掌握知识。小学英语作为一门比较特殊的学科，知识带有比较强的连续性和交际性，更是因为课时的缺少，语言环境的欠缺，所以小学英语课前预习就显得尤为重要，对学生养成良好的学习习惯和提高课堂实效有着不可估量的促进作用。但怎样预习、预习什么内容对于学生来说还是有一定难度的，对此我每天给学生一张预习表，明确其预习的内容。六年级预习表：Justdoit!Unit____’stalkP_____Ihavereaditfor____adthentences:_____________________________Icanrememberthentences:__________________________Thedifficultntences:________________________________今天表现得分家长签名Haveatry!Unit____Let’sreadP_____1、Ihavereaditfor____times.2、Thedifficultwords:___________________________________3、Icanuthedictionary(用字典查生词)_________________4、Idon’tunderstandthentences:_____________________5、IcanguesstheChinemeaningofthentences(我能根据上下文来猜句子的中文意思)________________________________________________________________________________________________________________家长签名今天表现得分五、六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，相对来说对其预习的要求也有所提高。不同的教学内容有不同的预习方式和目的，因此我对语篇教学的预习目的做了明确的要求。对于预习中遇到的疑难之处，我引导和鼓励学生通过自己的思考和查证去理解知识，而不是简单地浏览课文或是一味地跟读单词和句子。比如在Haveatry预习表中让学生通过查字典来了解一些生词，通过联系上下文来猜句子的意思等等，给学生提供了一个自主探究的平台。发现问题也是预习的关键所在，有了问题，学生对新课的学习才有目标，有了目标的学习，才会达到事半功倍的效果。小学生的学习能力毕竟有限，所以在预习中我积极引导学生对于不理解的知识做好记录，如Idon’tunderstandthentences:___________；Thedifficultntences:_____________________等。自实行预习作业以来，学生的听课效率大有提高，作业的错误率也明显下降，学习英语的劲头也日渐高涨了。二、课中指导培养阅读能力语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不离句，句不离篇。首先，在语篇阅读中要在课堂上逐步培养学生阅读技巧与方法。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。因此，我觉得在语篇教学的过程中，教师可不断渗透一些阅读的方法和技巧，如整体阅读法、线索阅读法、细节阅读法以及文化背景阅读法等等，潜移默化地培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。其次，在语篇阅读中教师的活动设计要具有有效性有效性。新课标指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。再次，在语篇阅读过程中要培养学生课堂提问的能力。在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。三、课后拓展作业是语篇自主学习的升华现行新目标英语教材在总体体系上体现了按话题编排的特色，每个单元一个贴近生活的话题，充分体现了“生活即教育”的道理。可见，生活有多宽，语言就有多广，而作业作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置英语课后作业时，应把英语学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论，角色表演，复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。如复述活动是为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。但教师也要注意，要想达到有效的巩固，设计的作业既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。新课程也倡导要充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。而每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。所以如果教师布置的作业太难，学生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。因此，教师在设计和布置作业时，必须多层次，有差异，要树立“弹性”意识，充分考虑每类学生最近发展区的差异。教学中，我针对学生差异，通过“三定”来设计“超市作业”（即定内容，定范围，定目标），将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，让学生根据自己的实际情况选择做。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，如只让他们完成基础知识的练习，又比如让他们做做简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。但对学习能力较强的学生则要适当拔高要求，我常设计一些积累语言句式、课外拓展阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。自主学习强调的学习是一种主动学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在进行语篇学习的过程中，无论在哪一阶段都教师都应考虑到他的主体地位。当然自主学习不是让学生放任自流，而应在教师的指导下进行学习，小学生的自主学习能力必须与其认知水平相适应，只要是培养正确的学习态度和良好的学习习惯。

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