小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇 (66)

2023年12月2日发(作者：东海县实验小学)

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小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探究摘要：阅读是一件特别个人化的事情，人的智力处于一种活跃的状态。在阅读中学生的独立思考能力能够得到锻炼和提升。在小学英语教学实践中，部分教师只注重对话、词汇及语音方面教学，对小学英语阅读教学重视不够，仅仅带领学生听听录音或读读阅读材料，忽视了学生的内在思维活动，对学生的思维能力没有很好地培养和发展。为此，在新课程背景下重新审视在阅读教学中培养学生的思维能力对小学英语学习的影响，深入探讨如何在阅读教学中对学生思维能力的培养问题就显得尤为重要。关键词：英语阅读思维能力培养案例研究英语课程标准课程性质中指出：英语课程具有双重性，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，其中就谈到发展学生创新能力。英语课程总目标既有利于学生发展语言能力，又有利于学生发展思维能力。语言既是交流的工具，又是思维的工具。教师要在语言实践中处理好知识学习与能力发展的关系，让学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，用英语获取、处理、和传递信息，表达个人观点和感受，促进认知能力、思维能力等素质的综合发展。一、认识英语阅读，注重语篇理解英语中的read一词可有三层含义：认读、朗读和阅读。语篇中的阅读一般指的是默读（silentreading），它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。阅读的外部表现为：眼睛看，心里想。认知心理学界认为阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识、发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。二、解读思维概念，培养思维能力思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维是以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。思维能力是思维发展程度的标志。从接受信息方面看，思维活动主体化实践活动的基础上对信息的获取能力；从储存信息看，思维能力主要是思维主体的记忆力。从输出信息看，主体对思维加工之后的结果的输出能力。在阅读中所需的思维能力概括为：思维的广度，思维的深度，思维的灵活度，敏捷度，创造性，独立性，想象的丰富程度。1、启发学生进行横向思维和纵向思维能力结合教材中提供的阅读材料，切实考虑学生的年龄特点和认知水平出发，研读教师教学用书，挖掘教材中有关创造性思维的因素，将其有目的、有计划、有步骤地渗透到阅读教学课堂上，对学生进行横向思维和纵向思维，发散性思维，及创造性思维能力的培养，将教学研究与教学实践有机地结合起来。（1）横向思维能力的培养（2）纵向思维能力的培养2、培养学生的发散思维能力阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，每个单元都会呈现一个与主题密切相关同时又贴近学生生活的实际的语篇阅读材料。教材中的阅读语篇材料为学生提供了大量的、真实的、自然的语言材料，有效的提高了学生的语言表达能力，充分发挥学生的发散思维和想象能力，丰富学生的情感体验符合学生的语言生活活动。3、从多方位、多角度思考问题和解决问题的能力教师在阅读教学中，通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息，进而培养学生对语言材料进行推理、判断、得出结论的能力。4、拓展和延伸阅读材料，培养学生的创新思维能力听和读是理解的技能，在小学英语阅读教学中,教师应给孩子留下一个自主学习和发展的空间，注重引导孩子采用不同的方式进行阅读，训练学生对英语语言的灵活应用,更好地发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新等能力，使孩子们在阅读中学习，在阅读中思考，在阅读中提升，为学好英语奠定良好的基础。三、结合教学实践，促进案例研究小学英语教材中，阅读材料内容丰富，形式多样，为教师从多方位培养学生的思维能力提供了很好的语言素材，我们要针对学生的年龄特点和认知水平深入挖掘语篇中创造性思维的因素，有效地训练和培养学生的思维能力。教师课前查找资料，制作教学课件，认真备课，从阅读材料中挖掘有关思维活动的因素，进行大量的语言的输入活动，启发学生进行深层次的语言思维活动。在阅读教学之后，通过多种形式的语言输出活动，如：办理手抄报，续编故事，写致歉信，图文并茂，内容丰富，有效地培养了学生的思维能力。因此，在英语教学中，教师潜心教学，教学活动逐渐推向深入，教师的教与学生的学结合起来。结语：在小学英语教学中发挥阅读教学的魅力。学生的思维蕴藏着极其宝贵的资源，只要我们给英语阅读教学注入新的生命力，有效地启发学生进行横向、纵向思维，开发思维资源，学生的阅读潜力将得到更大的发挥，以读促写，以写带读，将语言的输入与输入活动有机地联系在一起，发展学生的语言综合能力。同时，进行拓展性的思维想象，帮助学生开阔视野，增长见识，培养其在语篇阅读中进行有效的解决问题和智慧，激发英语学习的自信心，提高语言学习效果。参考文献：英语课程标准（2011版）教师教学用书（人教版）新课程标准指引我成长作为一名小学英语教师，我教的是小学三、四、五年级英语，通过一年多的教育教学实践，我深切感悟到教师必须与时俱进，虽然教无定法，但是随着时代的变迁，科学技术与文明的进一步发展，教育，这一亘古不变的人类进步的阶梯，也在不断的变化，在变化中寻求发展，寻求更适合学生心理和生理变化的教育教学手段。作为一名工作在教育最前线的年轻教师，我深刻的认识到，只有不断的学习先进的教育教学理念，掌握不断更新的课程标准，及时更正自身教育教学手法，以适应社会对教育的更高要求。与旧版的英语课程标准相比，新版课程标准更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。新课程改革是教育的一次革命，它再一次强调了素质教育，注重素质教育，面向全体学生，尤其关注了个体差异性，强调了学习过程，优化了评价方式，着重评价学生的综合素养，通过对新课程标准的学习，我认为，作为一名工作在教育一线的年轻教师，我必须做好充分的准备，以更高的标准要求自己，以更深刻的学习提升自己的业务水平，我必须反复学习新课程标准的理念，深刻体会英语课程的具体要求，从而融会贯通到日常教学工作中。下面简单谈一下我对小学英语新课程标准的几点体会。一、化难为简农村学生从社会环境中和英语接触的机会十分稀有，从家长口中获得的关于英语的印象很模糊，基本上英语=难题，没有机会听，不会读，没有必要写，不会写，英语学习无从下手。那么在三年级第一次接触英语时，学生们兴趣高涨，好奇心重，但是在接下来的学习中，困难重重，所以我在学生初次接触英语时，采用了化难为简的方式，具体来说就是：作业布置简单化，学习渐进化，教学趣味化，从思想上，让学生们不把英语当难题，真正做到重视学生的主体地位，最大限度的满足个体需求，在教学要求中，循序渐进，为低水平学生设置低要求、缓进步、常坚持，大发展。首先，在教学过程中，趣味化教学，每堂课都面向低年级学生心理发展特点，设置歌曲、游戏、表演等环节，吸引学生注意，并提高语言学习的实践性和应用性。其次，作业要求低，并不是对质量要求低，而是在量上减少，整体设计目标着眼于后进生，每天一篇单词，要求只背诵一个单词，每天两道题，要求吃透题，争取保障质量，并且学生能够坚持地按要求完成作业，同时也充分考虑了语言学习的渐进性和持续性。最后，在生活中引入英语，通过报纸、板报、音像等手段，把英语注入学生的日常生活中，我在各班设置了“每日英语十分钟”，学生们可以按自己的喜好选择听英文歌、看英语故事、表演英语情景对话等喜闻乐见的形式，让英语成为学生们生活中快乐的一部分。二、化简为繁简，是简单的教材，繁是精心设计的教学过程。每一节英语课通过精心备课都被我变成了音乐课、表演课、动手课等等，课堂被设计成学生们喜欢的样式，面向全体学生，真正做到注重素质教育。在单词教学中，我运用了“我动你猜”，让学生充分参与学习过程，比如单词“sit”，学生们根据老师的动作能毫不犹豫地说出它的意思。给单词分类，我在教授新单词时，经常结合以前学过的单词，比如：在学习read时，提示meat和它的发音规律，学生们自己通过拼读，发现read的读音，在充分参与学习的过程中，无形中提高了学生的学习兴趣，在充分尊重学生主体性的同时，学生们真正做了学习的主人。在句子教学中，建议学生们根据教材内容，结合现实生活，自己设计情景对话，即重视语言学习的实践性和应用性。通过对新课程标准的学习和教学实践应用，我再一次认识到新课程标准是指引我们教学的一盏明灯。新课程标准与教学实践的结合，使我的英语课变得趣味横生，学生们兴致勃勃，每天见到我，总是昂着可爱的小圆脸追问：“老师，咱们上英语吧！”在今后的教育教学工作中，我会努力学习，积极进取，运用新理念，落实新课程标准，探索新道路，我和学生们将在新课程标准的指引下，共同成长！新课改下，英语教学中的生活摘要：结合英语新课标“生活化”理念，在课堂教学中我努力使教学内容、教学活动、课堂环境和课外作业紧密联系生活，做到小学英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，发展其综合语言运用能力，培养其创新精神。关键词：英语新课改教学生活回归新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。英语课程标准也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。使学生切实感受身边的英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。那么，如何使小学生英语教学生活化，使学生在实际生活汲中取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力呢？我觉得可以从以下几点入手“一、教学内容的生活化新教材的教学内容选取贴近学生生活实际的话题，例如数字、颜色、食品、服装、玩具等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，符合小学生学习的兴趣和需求。以此为前提，教学内容生活化要求课堂语言训练要着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料要尽可能来自生活。例如：在教授Buyingfruits这一课时，教学目的是让学生通过情景模拟，学会用“I’dlike…”这个句型购买水果，并使学生体验这一生活现象，培养学生如何将语言知识运用到生活实际的能力。本来我一开始设计情景：Today’sBen’’’sgotothesupermarketandbuysomefruitsforhim.然而学生的反应并没有预想的那样顺利。有点学生说：“老师，我们现在都不在家过生，家里不方便，而且打扫又麻烦。我们现在都到麦当劳去，又好玩，又省事，又时尚。”这一回答打乱了我原有的教学计划，但是，我又不想伤害学生学习积极性。于是，我当机立断，：“好，今天我们就请Ben去麦当劳过生日吧，不过要先学会I’dlike…这一句型，才能买到喜欢的东西啊。”由于采纳了他们的意见，学生们都满怀信心，出乎意料的，他们很快就学会了句型。同时，学生们根据他们已有的生活经验自由组合进行表演，生动、逼真演示了在麦当劳购物的情景，结果学生掌握了句型反而更牢固了。这一事例让我深刻体会到，语言教学只有结合了生活内容，才能发挥其本质魅力。二、教学活动生活化活动是儿童的天性，小学英语教学设计要以活动为主线，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语。例如：在课内，每次学完新课之后，我都经常要求学生联系新内容和旧知识，设想一个情景，结合生活实际，编成对话或小品表演，让学生充分“玩味”课文。经常启发、要求学生把英语知识应用于日常生活中，设计英语贺年卡，生日卡、教师卡、衣服饰物、房间摆设等；每月给出活动的主题，如Christmas(圣诞)，SpringFestival(春节),Children’sDay(六一)等；举行“校园英语节”，举办英语晚会，英语文艺汇演等多种演出活动，活动中，学生唱英语歌曲，朗诵英语诗歌童谣，表演故事短剧等。从而使学生多方面，多角度地在活动中联系生活使用英语，用好英语。三、课堂环境生活化创设生活化课堂环境，要求我们在学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，根据教材内容，可以把教室布置成商店、舞会、动物园等不同风格。通红的苹果、金黄的凤梨、翠绿的西瓜、五彩缤纷的衣服，让学生在愉悦中学习，多么轻松；轻盈的音乐，多彩的布置，让学生直接感受party的热闹氛围，在切身感受中学习，多么真切；可爱的小狗、淘气的小猫、灵敏的小猴、笨拙的大熊猫，让学生与动物交朋友，在交往中学习，多么有趣、、、、、、在不同风格的教室中，我们还可以开辟贴近学生生活的玩具角，图书角，生活角，让各式各样的玩具都到玩具角展示，让学生在游戏中认识各种玩具的英文名；让各种英语小故事在图书角会聚一堂，使学生在图书角获得各种有趣的信息；让1中各种常见的英语到生活角报到，成为学生生活的一部分。教室内可设有英语小幽默，每日英语名言，英语窗，英语卡通剪贴，英语作品赏析，英美名人名言等。课堂可以是一家“超市”，可以是一座“公园”，还可以是“游戏室”、、、、、、而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑的老师，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。学生也不再是被动的容器，而是一个个个性飞扬的生命。四、课外作业生活化英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新作业类型，从以前的抄抄写写改为以项目为主导的作业形式，即让学生通过亲身参与体验实践，在课外完成与本课主题有关旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的活动。下面的内容是在日常授课时所设计的一些项目性作业的典型，以供参考。1、Drawapictureofaboyandlabelpartsofthebody2、MakeabirthdaycardoraNewYearcard3、Drawabirthdaycakeandlabeltheingredients4、Drawashirt/hat/dress/coat/scarf/scribeit.5、Makeanamecard.6、Makeapicturebookofyourfavouriteanimals.7、Makeapicturebookofyourfavouritefruits.8、Doasurveyabouthowtogotoschool.9、Doasurveyaboutyourfriendsfavouritefoodforbreakfast.10、Doasurveyaboutyourfamily’sbirthdays.实践证明项目化作业密切联系生活，不仅有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，同时也有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质都得到发展。让语言从教材回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，引起教材与人的互动，使课堂与生活得以最大限度的融合，使教室成为学生能倾听、诉说心声的旷野，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土。诚然，五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。把英语教学同鲜活的现实生活结合起来，创设有利于学习英语的良好环境，丰富学生的课外生活，孩子们必然会在不断的锻炼中，眼睛日趋明亮，思维日趋灵活。参考文献：1、英语新课程标准2、小学英语新课程教学法3、走进新课程北京师范大学出版社首都师范大学出版社北京师范大学出版社2002、22001、42002、4浅论中小学英语衔接教学自从参加小学英语教学工作已有九年，我想我是与小学英语教学共同成长的，尤其是我们学校属于九年一贯制学校，最近几年常听到初中英语老师抱怨刚升入中学的学生对英语不感兴趣，且基础差，学习习惯差等等。这使我们小学英语教师感到身上的担子不轻。中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。但这两个教育阶段的衔接却存在着不容忽视的问题。小学英语只注重了学生学习兴趣的培养，而忽略了知识的传授；而中学却只关注学生的学习成绩，却不考虑学习兴趣。种种原因导致现在学生的两极分化非常严重。因此，如何做好中小学英语衔接教学，是提高广大学生英语素质不可缺少的重要一环，也是当前英语教师必须探讨的重要问题。下面谈谈我的一些观点和看法：一、做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。小学英语教学应在教授单词上下功夫，我认为音标、字母是必须要教的，单词量也要加大。背单词可以说是学生学习英语的一个非常重要的部分。所以，学生在小学阶段应掌握背单词的方法，在此基础上初步了解简单的语法知识。这样，上了中学以后，学生才能跟得上老师的教学。二、注重学生的学习习惯的培养和学习方法的指导，使学生尽快适应中学英语的教学。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。小学英语教师还应该依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。三、把握好教材内容的趣味性，提高学生的英语学习兴趣。学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。四、培养师生情感，使孩子减少心理压力，平常心对待中学英语学习。小学生与英语教师的情感很深。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。许多初一学生对初中教师的教学不适应，包括教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。这些归根到底是学生还留恋小学的老师和环境。初中阶段，师生情感未跟上，而师生的情感和谐是学生学习的有效保证，只有“亲其师”，才能“信其道”。所以在小学阶段，我们应该时刻关注孩子的行为，提早熟悉环境，让小学六年级的孩子减轻压力，用平常心对待初中学习阶段，同时小学教师还应该积极组织一些活动比如：和初中老师提前交流心得；让孩子走进初中课堂，体验英语学习氛围，消除压力等。让学生爱上学习英语。五、提高英语教师个人专业素质，做好教学评价内容和形式上的衔接。首先，中小学教师要自觉地熟悉彼此的教材和课程标准以便使新旧知识自然融会贯通。第二，通过考试和培训，可以选拔合格教师进行轮岗教学，第三，组织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和各个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。教师还要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知已知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。小学高段在评价时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式，还可以有意识地向初中阶段靠拢；而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，可以在平时教学中穿插各种评价方式。中考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。所以要从现在做起，从每堂课做起，从我做起，为中学的英语学习打好基础。浅谈小学英语教学的环境氛围摘要：英语教学也要从娃娃抓起，这已成为当今教育界的共识，是新世纪社会发展的需要，也是知识经济时代为了更好与国际发展接轨的必然要求。如何有效地提高小学英语教学质量，是实施英语新课程的一个重大课题，值得我们不断地研究和探讨，为小学英语教学质量的提高，为每位学生的发展打下坚实的基础。关键词：小学英语教学；兴趣；氛围；语言实践；创新思维；游戏英语课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”如何有效地提高小学英语教学质量？小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。一、创设英语环境、激发学生兴趣良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率。为学生提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。如何创设良好的英语学习环境呢?就农村小学而言，我认为：1.要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在教no,ears时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说："Pleathinkitover."。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。2.教学内容贴近生活，能激发小学生的学习兴趣，教学材料和教学活动尽量能反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如book，pencil，rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或Myfamily，Mymother，Myfather等又都是如实反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣，同时也加强了理解。3.起英文名，给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’；还可根据谐音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jes’；有‘涛’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法，同时也锻炼了口语表达能力。4.唱英文歌，形成轻松愉快的气氛。心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。二、在趣味情境中学口语对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生想像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。我们可以根据课文对话内容设计有趣的呈现情境，激发学生急于学习、模仿的积极性，然后引导学生仿读、跟读甚至表演，使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。在多种形式的操练中，巩固英语口语，增强记忆力。之后还可以进行一些内容相近的大量口头训练，促使学生提高听说能力。三、重视语言实践在英语教学中的作用义务教育英语课程标准在“前言”部分就明确指出“此次英语改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”归结起来就是“能力”和“实践”，能力来自实践。教学中，我们可以组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在教学中，我们可以采用师生对话、生生对话、戴头饰分角色表演、小组练习等，教学方法多样，让学生在运用中增长兴趣，提高学生学习的有效性。四、在想象中创新，培养学生的创造性思维想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教aresour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高心的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习Doyoulike……?Yes,Ido.(No,Idon't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Doyoulikethelittlepanda?Yes,ikethebigbear?No,Idon't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如在练习Isthisjacketyours?这个句型时，教师手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whojacketisit?Isthisjacketyours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Isthisjacketyours?教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型Whatisitlike?时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。五、以游戏的方式来组织课堂教学活动发口令做动作（Let’sdo）：老师发指令，学生做动作来表现理解，教师再用多种新的常常是幽默的方式来重新组合指令，一旦学生能说的时候，反过来由他们对教师发指令或互相发指令。传话：可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以没两个横排或两个直行为一组。教师低声对每组的第一个学生来说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快由准的为优胜。在一个时期时，传话的内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。动作猜谜：一组中的一个学生做表意动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。如：在教“cat”一词时。模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。自我认识：参加者每人背上贴一张小纸片，纸片上写着有个亿人名或一个物品，物名最好是教室内能看到的东西，但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么，游戏开始，大家就在走动中互相提问，要求对方用Yes或No来回答，当猜出自己背上的小纸片上的内容时，就可以把纸片拿下来。表演：发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、跳舞、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。找朋友：卡片、实物发给学生，两两对应，一问一答。竞赛：包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学会上的主体作用，有利于学会上更好地主动学习）。竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。同桌交往式：同桌是交往的学习中最小的单位。给每个学生找同桌（partner），比较容易控制，这种较为的效率也较高，祈祷了互问互答、互督、互纠互帮的作用，最终起到了生生教学的作用。Bingo游戏：在Bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语，老师每次随意读出其中3个，学生对照所填写的Bingo卡划去听到的单词或短语，如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线（任一方向）就喊“BINGO”，最快的胜出并获得奖励。六、通过多媒体，让课堂活起来利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。总之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会‘说’，还要具体帮助、指导，为他们创设各种情景，真正带动学生说英语的气氛，营造良好环境。参考文献：[1]浅谈如何促进小学英语口语教学英语联盟[2]创设情景教学提高教学效率作者：饶剑[3]浅谈农村小学英语口语教学作者：李红霖[4]新课程理念下如何恰当地创设教学情境作者：钱守旺[5]浅谈小学英语教学中如何培养学生学英语的兴趣孙建芳科教文汇(中旬刊)2009-09-20期刊[6]浅谈在小学英语教学中怎样培养学生的兴趣喻梅石河子科技2007-04-10期刊[7]小学英语教学中如何培养学生的学习兴趣李锦绣科技信息(科学教研)2007-08-20

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