部编版语文六年级上册《桥》教学设计 4篇

2023年12月11日发(作者：辛弃疾作者简介)

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部编版语文六年级上册《桥》教学设计篇1【教材分析】《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。【教学目标】根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：1、知识能力目标：掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。【教学重难点】本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。【教学准备】为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。【设计特色】这次教学的设计特色在于：1、以读为本，读中感悟：朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。2、双线并行，情景再现：我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。3、情法并重，读写结合：在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。【教学时间】本课教学需要两课时，我是这样安排的：第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。【教学程序】下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成：一、探究三个问题，理解课文内容1、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌：语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。2、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定：你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。⑴交流感动之一：老支书的第一次壮举：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。⑵交流感动之二：出示课件：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？（对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）⑶交流感动之三：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。3、探究问题：感悟环境场面描写与表现人物品格的联系：本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。二、揭示课文悬念，深化文本感悟1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。三、小结表达特点，阅读拓展延伸1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：⑴是人物描写与环境描写相结合。⑵是设置悬念。⑶是运用大量的比喻、拟人等修辞手法。⑷是语言简短。《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的`。2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让学生以课文为中国，进行辐射阅读，把书读厚。部编版语文六年级上册《桥》教学设计篇2教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会文章的思想感情。4、领悟课文在表达上的特点。教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。课前准备：学生搜集各地遭受洪灾、雪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害以及众志成城的伟大力量。老师准备课件。教学过程：一、谈桥引出课题板书“桥”，看到“桥”这个字，你会想到什么？（估计学生可能会说赵州桥、黄河大桥等。）刚才同学们说的都是有形的桥，还有一种桥是无形的，它看不见，摸不着，只有用心才能体会到，你知道这种桥吗？A、北京奥运会是中国走向世界的桥；B、书籍是知识的桥；C、书信是联系的桥；D、悄悄话是心灵沟通的桥。还有友谊桥、思念桥等。今天，我们就学习以桥为题目的第16课。二、整体感知课文通过预习，你知道这篇课文主要讲了什么？三、感受情势危急（一）桥窄1、这篇课文的题目是桥，可课文中真正写“桥”的句子很少，这是一座怎样的桥？（窄窄的桥）出示句子：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”这座桥窄到什么程度？（只有一个人的宽度，一百多号人过桥必须排成一队）2、同学们，再读这句话，你还体会到什么？（从“只有”体会到是唯一通往村外的路。）那南面呢？（被洪水淹没。）小结：此时的木桥承载着全村一百多号人的生命，它是一座逃生桥，没有这座桥，全村一百多号人将难以死里逃生，但是，光有这一座桥，全村一百多号人就能顺利逃生吗？让我们看看当时的情景。1、请同学们默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。2、交流：生读找到的自然环境描写的句子，师相机出示：“1、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”“2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“6、水，爬上了老汉的胸膛。”请学生读一读，比一比，你从中感受到了什么？（随着时间的变化，洪水在凶猛上涨，威胁着人们的生命。）谁能把自己的感受读出来？（学生试读、指名读。）3、前两句很明显是比喻句，而后4句是什么句？（拟人）拟人就是把洪水当作人来写，可我怎么读也感觉不到是人的动作或神情，你来读读倒像是什么？（像魔鬼、像猛兽、像死神）引读：同学们，山洪来了，看魔鬼在跳舞。听！魔鬼凶恶的笑声。看，猛兽毫无顾忌的伸长了舌头。啊！猛兽爬上了老汉的胸膛。同学们，洪水在上涨，灾情在加强，时间不等人啊，时间就是生命，此时此刻，村民们怎么样了？请同学们划出来。出示句子：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。同学们再来读读这些句子，你会想到哪些词语来形容村民们此时的情景？（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首）让我们一起把村民这种慌乱的情景读出来吧！[评析：此环节从桥窄、水猛、人慌三个方面引导学生感受当时的情势危急，且在读——划——议——读中引发了学生情感的共鸣，把学生带入了文本情景。为进一步理解老汉的英雄行为做好了铺垫。起到了很好的突破教学重难点的作用。]四、体会英雄言行过渡：同学们，此时此刻，洪水势不可挡，村民惊慌失措，乱作一团，面对这年久失修的窄窄的木桥，能不能顺利逃生？在这千钧一发的时刻，是那位令我们感动的老汉，挺身而出，搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥！1、请同学们自由读第二大段（第7自然段到课文最后），想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？2、学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。3、交流汇报，相机出示句子。（1）：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。A、逃生是人的本能，这位老汉第一个来到桥头，站在那儿，盯着乱哄哄的人们干什么？B、他长得什么样？（清瘦）为什么还像一座山？山给你什么感觉？（无私无畏，沉默，镇定，奋勇献身）C、指导读出感情。（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”A、三个感叹号你体会到什么？（老汉的`话虽然是沙哑的，但是传出来的声音像山一样，坚定、有力、威严！）B、谁能读出这份感受？C、“党员排在后边”为什么？党员应该把群众的利益放在第一位，这样的党员才是人民群众的一座靠山啊！（3）对儿子过渡：危难关头，老汉把生的希望让给别人，死的危险留给了自己！更令我们震撼的是洪水面前他是怎样对待他的儿子的？A、指名读15—23自然段。B、出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（背景是老汉揪小伙子的图片）同学们面对此情此景，你想说点什么？（他是你的儿子，让他走吧；老汉的精神；）老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？为什么揪他？（体会老汉毫不犹豫、不徇私情的崇高精神。）C、老汉的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？老师出示以下句子并引读，学生想象并交流省略号的部分。1、父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊……2、儿子瞪了父亲一眼——父亲啊……3、儿子推了父亲一把——父亲啊……4、父亲推了儿子一把——儿子啊……D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老汉”改为“父亲”，“小伙子”改为“儿子”）：同学们让我们怀着深深地敬意再来读这段话。（指名读）（4）升华情感，理解桥。A、再次出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”同学们，现在你明白了全村人为什么都拥戴这位老人了？（引导学生总结，老汉在生死攸关的险境面前表现出的英雄言行值得人们拥戴；进一步想象以前人们为什么拥戴他？他是连心桥、关爱的桥、致富桥等。）B、是啊，谁又忍心这位可亲可敬的老人就此离开呢？一位老太太还在等着您，等着他的儿子呢？难道你不是第一个来到桥头的吗？难道你就不能放手让自己的亲生儿子过去吗？（课件出示图片，并画外音：我是一名共产党员！儿子也是一名共产党员！）出示并齐读：您是一名党员，是您用自己无私的人格搭建了一座跨越死亡的生命桥，将村民从洪水中救出！您是一名党员，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，将党和人民群众紧密相连！C、同学们，让我们饱含深情地齐读课题。[评析：抓住“拥戴”一词，不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥戴，更进一步想象以前他的所作所为，体会他是“桥”的含义，情感上水到渠成。再通过老师的渲染、话外音及齐读，学生自然而然地很好地理解了课题。]五、拓展升华主题1、同学们，文中的老汉虽然没有名字，但他会让我们想到生活中的许多人，比如……2、作业生活中有许多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。部编版语文六年级上册《桥》教学设计篇3【教学目标】１、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。２、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。３、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。【教学重点】领悟老汉每一次举动的内涵与精神。【教学难点】突出对比，营造氛围。【教学时间】二课时。【教学过程】第一课时一、课前聊天１、说说表示很高兴的成语。２、说说表示很害怕的成语。二、营造洪水肆虐的危急情境１、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？２、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？揭示课题，板书课题。三、检查预习情况１、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。２、纠正读错的字音。３、出示生字卡片，读生字。４、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？四、初步理解课文１、默读课文。２、思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌１、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。２、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）点拔语（可随机改变）：⑴第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？⑵第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？⑶第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。⑷第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。３、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？４、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？５、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）部编版语文六年级上册《桥》教学设计篇4【教材简析】此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点(本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出)，教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。【课文简析】这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。【教学目的】1、知识与技能：引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。2、过程与方法：⑴在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。⑵通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。3、情感态度与价值观：通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。【教学重难点】1、了解由作者看来：桥美在何处?2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。3、引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。【教学手段】本文借助两个多媒体课件来辅助教学。媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。【教和学的过程】一、新课导入(约5分钟)1、用多媒体课件展示文中所提及的桥2、提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感?引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的?⑴欣赏图片。⑵思考并回答问题。三、整体感知(约6分钟)1、提出默读要求：⑴默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。⑵对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。2、默读课文。3、根据记忆，简单复述课文的内容。四、细研课文(约10分钟)(用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示。)1、说明文的角度来提出问题：⑴从作者的角度看，桥之美主要体现在何处?(让学生把握被说明事物的特点。)⑵本文的说明顺序是怎样的?在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。⑶本文运用了哪些说明方法?试举例说明。⑷从说明的角度看，本文在结构上的特点如何?⑸本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性?试举例说明。2、从小品文的角度来提出问题：⑴什么是小品文?(小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。)⑵找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。①根据课文内容，结合所学知识，思考并回答问题。②学生查阅《现代汉语词典》，以获得其简略的答案。五、合作与探究(约9分钟)提出师生合作与探究的问题：1、找出文中作者描述桥之美的句子。并从这些句子中，我们可以得出那些审美的基本原理则?2、从生活中举出一些实例，来印证这些基本的审美原则⑴找出句子，并简答文中所呈现的三条基本的审美原则。⑵从生活中举出实例来印证。六、整合与拓展(约13分钟)提出有关课文内容整合性的问题：1、文的主旨是什么?(作者以画家的标准和眼光，发挥桥在不同环境中，所产生的美学效果。同时也引领我们去品味、感觉美好而说不出好在何处的景物，并教给我们一些简单的审美原则如：对比、变化和和谐等，从而提高我们的艺术欣赏水平。)2、本文作者的写作思路又是怎样的?(概述桥在不同环境中，具有不同的美学效果从正面举例具体阐述桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围景物既能形成对照又不失和谐。从反面举例，谈桥与周围景物要相互衬托、相互响应。3、本文在内容和写法上与《中国石拱桥》的区别何在?试举例说明(《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。)4、引导学生体会文中一些难句的情味，例如：⑴茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。⑵盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。⑶无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。⑷田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。①根据文中的段落中心句，来思考并归纳本文的主旨和思路。②从横向对比的角度，即：文章的主旨、表达方式、结构、语言特点等方面来思考并回答问题。③启发学生：从这些句子在文中的语境、表达的作者的情感、文中所提及的哪些审美原则等角度去感悟和分析。七、布置作业(约2分钟)1、必做题：研讨与练习一、二。2、选做题：仿造本文的写法，写一篇题为《我校大门之美》的小短文，字数不少于200字。

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