影响学习迁移的因素及促进迁移的策略

2023年12月21日发(作者：同学结婚)

浅论影响迁移的因素及如何促进迁移

摘要：迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，与问题解决能力和创造性密切相关.了解有关迁移的知识、影响因素以及如何提升迁移能力的策略能更好的促进学习提高解决问题的能力。

正文：我国教育心理学家冯忠良认为，迁移是新旧经验的整合，即通过概括使新旧经验相互作用，从而形成在结构上的一体化、系统化，功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。[1]心理学上把学习迁移视为一种学习对另一种学习的影响，是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。学习迁移有正迁移和负迁移之分，所谓的正迁移，又称助长型迁移，是指一种学习对另一种学习产生促进作用和积极结果。负迁移，又称抑制型迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用和消极结果。为促进正迁移的发生我们必须在了解其影响迁移的因素之上才能更好的发挥正迁移的作用。影响迁移的因素有以下几方面：

（一） 良好的学习态度和学习氛围

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明了不同的学习态度对学习迁移非常重要。态度不仅涉及到知与不知、会与不会，更重要的是涉及到愿与不愿学习的意向。如果能够认识到当前所学知识的重要性，并能联想出以后可能运用此知识的情景，不仅能够激发学生现有的学习热情，而且有利于提高他们在今后实践中解决问题的能力。

（二） 认知结构的作用

现代信息加工心理学认为，认知结构即知识结构，就是贮存于长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识的实质性内容以及它们彼此之间的联系。[3]美国教育心理学家奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。[1]先前学习是后期学习的准备和前提，后期学习是在与先前知识的联系中进行的，并影响先前的知识。认知结构就是在先前的学习和感知客观世界的基础上形成，由知识经验组成的在学生头脑里的知识结构。认知结构的清晰度、稳定性、概括性和包容性，影响着学生在学习新知识和解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，是影响新的学习与保持的关键因素。结构中原有巩固性知识越多，概括性越高，同化新知识的能力就越强，也就越有助于迁移。无论在接受学习抑或问题解决中，只要已有的认知结构影响了新的认知功能，就存在着迁移。

（三）智力和年龄

智力对学习迁移的质和量均具有重要作用。智力高低的判断标准，包括一个人的概括能力、分析能力和推理能力等。智力较高的人往往比较容易发现两种学习情境之间的相同要素及其相互关系，善于总结所

学内容的原理方法，能够较好地将以前习得的原则策略运用到后来的学习中去。而由于年龄不同的个体由于处于不同的思维和记忆发展阶段，学习时迁移产生的条件和机制自然有所不同。

（四） 学习材料的特性和学习情境的相似性

作为影响迁移的客观因素，学习的材料特点和学习情境的相似性对学

习迁移有重要的影响。安得森等人曾对迁移的问题得出如下结论：迁移量的多寡取决于实验情景及材料之间的相关。从一种技能到另外一

种技能的迁移量主要依赖于两个任务的共有成分量。[2]

(五)教师的指导

教师有针对性地指导有利于正迁移的发生。教师在教学时有意识地引导学生发现不同知识之间的联系，启发学生概括总结不同知识之间的区别，鼓励学生监控自己的学习或者教会学生如何自学，都会对学生的学习及其迁移产生有益的影响。

促进正迁移的策略：

（一） 调动学生学习的主动性

安德森等在研究迁移问题时也指出：迁移的量也依赖于学习或迁移时注意的指向所在。[3]因此，在学习过程中要发挥学生的主体能动性，让学生一起参与制定具体的学习目标，并让学生小组讨论为达到学习目标所将要使用的学习策略和途径。在此过程中，使学生明确学习不仅要从纵向展开、循序渐进，更要注重知识的横向联系，以达到知识的融会贯通。同时，这也有利于学生对已有知识的回顾，巩固对旧知识的灵活运用以便促进知识的迁移。

（二） 培养学生的学习兴趣和自信心

诺贝尔奖金获得者丁肇中说过，任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣，凡是符合个体兴趣的活动，就能提高人的积极性，使人积极愉快地从事某种活动。浓厚的兴趣和信心有利于学习的迁移。兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求

知识和从事活动的心理因素。兴趣能引起和保持注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识过程的产生和学习迁移产生有积极的影响；能促进智力的发展，从而为学习的迁移提供准备。充足自信心不仅可以让学生有足够的毅力去战胜学习的困难，及时解决暂时的学习失利，而且能在具体的学习情境中促进学习迁移的顺利实现。培养学生的自信心，不仅要适当鼓励，更主要的是制定适当的学习目标，让学生分享成功的喜悦。

（三） 加强知识的应用情境

苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题是在于教育管理者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”[3]因此，在平时的学习中，应加强知识的应用情境，让学生知道如何去学习，增强对学习迁移的意识培养，让学生把已学过的概念、原理应用于具体的实际课题中。解决具体的、接近实际的课题比解答抽象问题要难得多，只是对基础知识熟练的背诵并不能保证学习迁移一定发生。在不熟悉的情境下，学生对问题的分析与表征水平无法确定问题的实质是什么，问题的执行阶段无法执行或盲目执行。因此，在课堂上应尽量将基本的概念、原理与实际生活联系，学生对间接经验的理解，只有与本人的直接经验相互结合、相互印证才能把基础知识同化于认知结构中，也有助于进一步加深对概念和原理的理解，并在知识的运用中掌握迁移的策略。同时，良好的学习迁移的意识也有助于学生把所学知识技能顺利地进行应用，从而促进和实现最普遍的迁移。

(四）精选教材，合理编排教学内容和教学程序

科学的精选教材：教师所面对的除了学生就是教材，学生是主体，教材是媒介。很多老师在教学过程中死挖教材，这种教学没有真正的做到精选教材。精选教材就是要优化教材，要敢于大胆的优化，这就要提炼教材中的精华。一是把教材中的基本知识结构找出来，让学生理解、掌握。二是合理的编排教材内容，使教材结构化、网络化，形成自身的整体结构。三是要结合学生的实际情况，因材施教。这样才能取得好的教学效果，事半功倍。

（五）、应用比较的方法，有利于防止干扰

在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同情境中的同和异。比较是一种思维能力，比较就是在思想中将各种事物或其个别部分、特征加以对比，并确定它们之间的异同和关系。对事物进行系统的比较，可以帮助我们全面、精细而深入地认识事物。既可避免新旧学习之间的干扰，又有利于促进新旧学习之间的积极迁移。在运用已有知识时，我们既看到了新旧知识的共同点，又抓住了其不同处，这是促进迁移，防止干扰的重要方法。 任何学习都不是孤立的，所以在学习过程中学习迁移是普遍存在的，教师在教学时可以同时利用各种迁移,应为实现正迁移而教，促使学生掌握各部分知识的区别和联系，重点突出，关系清楚，使学生系统地掌握知识，增强学习能力，掌握科学的学习方法，从而受益终身。

(六）、抓住学习本质，培养学生的概括能力

学习对象之间共同因素的存在是产生迁移的客观条件，能否产生学习

迁移的关键还在于学习者掌握的知识、技能的概括化水平。学生是依据已有知识、经验去认识新知识，并把新的知识纳入已有的知识系统中去。对已有知识经验的概括化水平越高，就越能揭示某些同类新知识的实质，从而产生正迁移。因此，在教学中，应把每门学科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其内部规律，基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。学生具有了高度的概括能力，容易发现新旧知识、技能间的关系，这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版

社，2005.

[2]丁家永.现代教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004.

[3]刘儒德等.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006.