千米的认识教学设计(优秀8篇)

2024年1月4日发(作者：二次函数练习题)

千米的认识教学设计（优秀8篇）

三年级数学《千米的认识》教学设计篇一

教学目标：

1.在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

教学重点：

在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，进行千米和米之间的换算。

教学难点：

解决一些有关千米的实际问题。

教学准备：

课件

教学过程：

一、谈话引入

1.提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？

学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

2.出示：给下面的物体填上合适的长度单位。

铅笔长18（）

一枚1元硬币厚约3（）

学校跑道一圈长250（）

课桌长约10（）

3.课件出示教材第20页例1。

提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？

追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？

4.举例：你在哪些地方见过或听说过千米？

5.教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？

说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来认识千米。

二、交流共享

1.初步体验千米和米之间的进率。

（1）师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片）

我们学校的跑道从（），（）大约是100米，你怎么记住它的？

明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米）

教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。

提问：1千米里面有几个100米吗？（10个）

追问：走100米你花了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？

让学生根据实际情况自由发言。

（2）完成教材第21页“想想做做”第3题。

学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。

（3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？

学生根据学校的实际情况，进行回答。

回答预测：

①一圈200米，5圈是1千米。

②一圈250米，4圈是1千米。

③一圈400米，2圈半是1千米。

说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。

2.强化概念。

引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从

学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？

谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？

三、反馈完善

1.完成教材第21页“想想做做”第1题。

出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？

学生练习并说说理由。

追问：老师家离学校约有5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。

2.完成教材第21页“想想做做”第2题。

学生独立完成，说说是怎样思考的。

3.完成教材第21页“想想做做”第4题。

引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。

第（1）题组织学生直接计算，第（2）题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

第2课时

教学目标：

1.借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的概念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。

2.知道并掌握1吨=1000千克，学会吨和千克之间的换算方法。

教学重点：

认识质量单位吨，知道1吨=1000千克，学会吨与千克之间的换算。

教学难点：

建立1吨的质量概念，形成印象。

教学准备：

课件

教学过程：

一、情境引入

1.提问：我们已经学过哪些质量单位？（克、千克）它们之间的进率是多少？

师板书：1千克=1000克

2.谈话：同学们，课前老师请大家去观察和了解货车的载重量，谁愿意把你了解到的信息与大家交流？

课件出示教材第22页图片，提问：老师也搜集了一些这样的图片，码头上这些集装箱，火车皮所运送的都是很重的或大宗的物品，通常用什么作单位呢？（吨）明确：吨可以用字母“t”表示。

指出：计量大宗物品的质量，通常不用千克作单位。今天我们就一块学习另一个比千克还大的质量单位，吨。

二、交流共享

1.直观感知，初步认识吨。

（1）课件出示一袋100千克的大米。

谈话：一袋大米重100千克。你平常见过这样的一袋大米吗？提过它吗？提过的说说感受。

学生回答，交流感受。

课件演示，一袋袋地出示，学生跟着100千克、200千克地数，贴满10张。提问：每袋100千克，10袋多少千克？（板书：1000千克）

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

【教学准备】

1.学生课前走一走100米或200米的路程。

2.课件。

【教学目标与策略选择】

（一）目标确定

教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表

达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

1.使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚；

2.利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题；

（二）策略选择

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。

2.选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

【教学流程设计及意图】

【教学片段实录】

教学片段一：初步建立千米的观念

师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？

生1：我走了100米用了60秒时间，照这样算走1000米就需要600秒时间。

师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

师：你们同意他的说法吗？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

师：同学们，她的话给我们什么启示？

生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

……

教学片段二：强化1千米概念

师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

生1：到邵逸夫医院吧。

生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。

师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

生（全体）：哦，是采荷路口。

师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

师：你是怎样知道的。

生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。

师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。

生（全体）：完全正确。

师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

……

教学片段三：练习1选一选、填一填

师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。

（学生填写后反馈）

生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

师：答案完全正确，有其他想法吗？

生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

师：其他同学有意见吗？

生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？

生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米，坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

师：你们认为对吗？为什么这么填？

生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

……

【教学反思】

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

1.找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。

2.尊重学生的真实体验，观念建立自然。

在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。

3.尊重学生个体差异，学习方式合理。

在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学习任务，根据学生的差异，让学生决定学习方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练习，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。

三年级数学《千米的认识》教学设计篇三

教学目标：

1、通过问题解决，练习以米为单位的路程相加，认识米和千米之间的转化，复习组合问题。

2、在问题解决中养成有序思考问题的能力。

教学重点：

米和千米之间的转化。

教学难点：

有序地设计出所有的方案，发展学生的逻辑思维。

教学准备：地图练习纸、彩笔、课件。

教学过程：

（一）情境引入

1、谈话导入

2、播放视频

（二）探究新知

任务卡1：说出从雷峰塔出发到博物馆，有多少种不同走法？1、出示任务卡

1)找出数学信息

2)学生绘图

3)交流反馈

2、探讨方案

1)学生讨论

2)交流反馈

3）方案的比较

4）讨论更简便的方法

板书：32。

板书：2+2+2

5）延伸：再添上一条D路线

6）小结

（三）巩固练习

任务卡2：请你搭乘出租车，快速到达博物馆，取得宝箱钥匙。车费共11元。

1．起步价够不够

1）出示出租车

2)找出数学信息

3）集体讨论

4）师示范解答a1（板书）

a1：810+700+660+500+790=3460(m)或810+700+660+500+790=3460(m)

3460m=3km460m，3km=3000m

3km460m>3km ，3460m〉3000m

答：这种方案坐出租车起步价不够。

5)学生分组完成1条路线

6）交流反馈

7）小结

（四）课堂总结

你有什么收获

（五）思维延伸

出示任务卡3：

1、请你设计一条最佳路线。

2、计算出租车费，越便宜越好。

3、两人合作完成。

祝你好运！

1、同桌合作

2、集体交流

三年级数学《千米的认识》教学设计篇四

教学目标：

1、使学生初步建立1千米的概念，能进行米和千米简单的化聚；

2、培养学生估计的能力。

教学重、难点：

1千米概念的建立。

一、复习导入

师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位？谁能从小到大说说这些单位？什么时候要用到这些单位？

米(旗杆)、分米(课桌高)、厘米(书)、毫米(硬币厚度)

谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长？

测量这些物体的长度(高度)用什么单位比较合适？

那如果要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位合适呢？

今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友------千米(板书：千米的认识)

二、新授

(一)建立1千米的观念

1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米？那跑5圈呢？请你把它写在纸上。

(学生会出现2种答案：1000米、1千米)

师：你觉得这两种答案都正确吗？为什么？

得出：1千米=1000米

2、谁来读一读：读时区分1千米和1000米

个别读、全班读

3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km

1千米=1000米还可以怎么表示？(1 km = 1000 m)

4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站老师测量了一下大概有1千米，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长？等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。

5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷大概是几千米？(3千米)

(二)千米与米的简单化聚

1、那3千米=()米呢，你是怎样想的？

(想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。)

个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。

2千米500米=()米，谁来说说你是怎么想、怎么化的？

(想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。)

个别说，把想法说给同桌听。

2、试一试：

8千米=()米

6千米20米=()米

做于纸上，投影仪上反馈，指出易错处，6020米中的“0”容易落下。选一题说说想法。

3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢？老师相信大家肯定能化得更好。

4000米=()千米

(想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。)

4350米=()千米()米

(想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。)

4、试一试：

6000米=()千米

5830米=()千米()米

三、练习

1、在()里填上合适的单位：

小明的作业本不小心打湿了，有些字看不清楚了，你能用你学过的知识把它补上去吗？

冰箱高140()。

甬江大桥长约588()。

从骆驼到宁波的距离大概是14()。

2、真厉害。动物王国里的小动物也在学习“千米的认识”，它们学得怎么样呢，我们一起去看一看。

1)比一比：小兔在学习长度单位的时候遇到了这样一些难题，小朋友能帮它解决吗？

南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。哪座桥长？

2)判断题：这是小熊的作业，请小朋友当当小老师，给它批一批。

汽车每小时行60米()

30千米和5000米同样长()

6千米57米=657米()

3、小熊可真马虎，小朋友做作业的时候可别犯马虎。

四、课堂小结：

这节课你学到了什么？有什么收获？

知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢？下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学。

教学目标

1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

2、会进行关于千米的长度单位间的换算及简单的计算。

3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度，能进行有关千米的简单计算。

教学难点

建立1千米的长度概念

学情与教材分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，在生活中经常会用到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由

于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，特别是假期多数学生会旅游，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。在帮助学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟悉的学校操场跑道及周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中处处有数学。

教学过程

师：同学们，假期过的愉快吗？有没有同学出去旅游了？啊，这么多同学，旅游既可以欣赏美丽的祖国风光，又能丰富你们的知识，真是一件美事。……同学你能告诉我们你去哪儿吗？

生答

师：远不远？你有没有量一下有多少多少厘米吗？

生答

师：那用分米做单位？

用米作单位？

生答

师：同学们都不同意，确实不能用这些单位，它们都太小了，用它们来测量太麻烦了。比较远距离，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位，千米。（边说边板书课题）

（从学生的现实生活出发让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。）

二、学习新知

1、感受千米

在日常生活中我们见过“千米”，如：

（1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上4页四幅图）

A图一：火车已经行驶了180千米。

（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）

（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km））

师：（1）1千米有多长呢？同学们都去过咱们的操场，操场的一圈你知道多远吗？

是250米，4圈正好是1千米。

（2）1米多长你知道吗？1000个这么长才是1千米。

现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

（3）你能从生活中找出1千米吗？

3、学习进率

1000个1米就是1千米。我们可以写成

1千米=1000米（板书）

全班齐读一次（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

追问：2千米=（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米）

练习：

4千米=（）米3000米=（）千米

9千米=（）米6000米=（）千米（想想做做第3题）

找学生汇报，并说说为什么

三、实际运用

1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？

1、第一关：（算一算）

课件出示“想想做做”第1题。

（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）

（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。

小明的好朋友小华是个体育爱好者，看，他在早锻炼呢！

课件出示“想想做做”第2题。

（1）学生独立练习（在自备本上）。

（2）交流反馈。

（过渡：顺利通过第一关，有没有信心闯第二关？）

2、第二关（填一填）

（1）完成“想想做做”第4题。课件出示

独立思考，也可让同桌交流交流，再指名回答

3、第三关（比一比）

完成”想想做做”第5题。课件出示

让学生说说谁最长？谁第二？谁第三？谁最短？你是怎么比的？

比完这题你有什么想法吗？（我国的河流很长，中国的国土是多么辽阔呀）

4、第四关（估一估）完成“想想做做”第6题。

是呀，辽阔的土地上不光有这么多长长的河流，还有很多纵横交错的铁路，你们瞧：

（课件出示）

（1）第1题让学生直接算一算。

（2）第2、3题小组讨论，充分交流估计的方法和思考。

（3）小结：在交通路线图上，依据已知一段的实际长度，估计其他路段的长度是十分有用的本领。

过渡：同学们都是顺利通过了四关，但小明却过不了关，信不信？请看他写的一片数学日记你就知道了。

第五关：改一改：

（课件出示）小明的日记

2023年12月5日星期六

今天早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上碰到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去广场放风筝。”丁丁说：“广场离这里很近，才1米呀！

四、课堂总结

今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。）

五、课后延伸

1、实地走一走1千米的路。

2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》

板书设计： 认识千米（公里）（km）

1千米=1000米

三年级数学《千米的认识》教学设计篇六

教学目标：

1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

教学过程：

一、复习导入

1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？

学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？

学情预设：学生可能会提到“千米”。

二、探究新知

1、认识千米。

教师出示例3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志）

提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？

［学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。］

学生根据自己的生活经验解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。

教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。

2、出示老师收集到的学校附近的路标，让学生理解、体会从路口到当地一些标志性建筑的路程是多少千米的含义。

3、建立1千米的长度概念

（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？

同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不相同，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？

一、教学目标

（一）知识与技能

使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

（二）过程与方法

利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

（三）情感态度和价值观

二、目标分析

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

三、教学重难点

教学重点：

1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、掌握1千米和1米的关系。

3、会用分米作单位进行测量。

教学难点：

建立1千米的长度观念。

四、教学准备：

课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

五、教学过程：

（一）复习导入

1．复习旧知

（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（）里填上合适的长度单位。

①一枝铅笔长18（）。

②一枚1分硬币厚约1（）。

③教室里的课桌高8（）。

④教室地面约长8（）。

⑤北京到黄山市的距离是1316（）。

1．导入新课

揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位，千米。（教师板书课题）

【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。

1、初步建立1千米的观念

（1）说一说：对于"千米"这位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）

2．进一步建立1千米的表象

（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数据。）

课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走()圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米=1000米。

（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。

3、实际感受1千米

（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以在课前完成）

（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

（3）让学生想象一下10个100米有多远。

4、欣赏生活中的千米

课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生欣赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

（三）实际应用，巩固新知

完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培养学生的长度观念。

（四）课堂总结，明确目标

1、通过这节课的学习，你有什么收获？

2、你能从生活中找出1千米吗？

（五）实践应用，延伸拓展

完成教材第26页“做一做”。

在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。

三年级数学《千米的认识》教学设计篇八

【教学目标】

1．认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。

2．正确运用千米表示长度，知道1千米＝1000米。

3．培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。

【教学重点】

认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，掌握千米和米的关系。

【教学难点】

千米与米的换算关系。

教学过程

一、复习导入

1．说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。

2．下列测量活动用什么长度单位合适？

（1）测量铅笔的长度。

（2）测量硬币的厚度。

（3）测量课桌的高度。

（4）测量教室的长。

（5）测量重庆到北京的路程。

师：如果要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？

3．揭示课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位，千米。（边说边板书）

二、探究新知

1．建立1千米的长度概念。

1千米到底有多长？

出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？

学生回答。

教师根据学生回答小结：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。

到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？（10个）

10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成：1千米＝1000米

全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）

3．实践感知。

我们现在一起去运动场上走去，去感受一下1千米到底有多长。

围绕跑道进行教学，体验1米、50米、100米、1千米的长度。

从学校门口到什么地方的距离大约是1千米？你能说一说你是怎样知道的吗？

小组交流讨论。

想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

学生回答，引导学生互相判断其他同学说的是否合理。

在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米。

10个100米就是1千米。

三、巩固练习

1．完成第27页“做一做”。

2．完成练习八的第1～4题。

第1题，先说一说我们学过的长度单位，再根据题目作出正确的选择。

第2题，先想一想，再连一连。

第3题，游泳池长50米，游2个这样的长度就是100米，10个100米才是1千米，所以要游102＝20个这样的长度。

第4题，要学会利用1千米＝1000米进行单位换算或简单的计算。

四、课外作业

写一篇数学日记《我心目中的千米》。