灯巴金教案

2024年1月10日发(作者：学而不厌诲人不倦是什么意思)

灯巴金教案

【篇一：《灯》教学设计】

《灯》教学设计

【教学目标】

⑴理解“灯”的象征意义，体会文章的思想感情。

⑵了解象征手法在文章中的表达作用。

【教学过程】

一、导入

同学们如果此时正值寒冷的冬季，天上正下着鹅毛大雪，刺骨的冷风呼啸吹过，我们正在赶往回家的路上，当时已是夜深人静，大街上漆黑一片，寂然无声，就连雪花飘落大地的声响似乎都有能听见，此外更是无一人影存在，那么在这种境况下，大家最希望见到什么？

二、解题

㈠ 作者简介

巴金：中国现代作家，原名李尧棠，巴金为笔名， 四川成都市人。代表作有：长篇小说《家》《春》《秋》（激流三部曲）《雾》《雨》《电》（爱情三部曲）此外还有小说《灭亡》《寒夜》《憩园》。1982年，巴金获得了“但丁”文学奖。巴金既是一位优秀的散文家，又是一位优秀的小说家。 他的散文作品有很多，如《海行杂记》《随想录》等。

㈡ 写作背景

巴金写《灯》的时候，正是抗日战争进入极端困难的相持阶段，当时日军对我抗日革命根据地发动了接二连三的“扫荡”，实行了灭绝人性的“三光”政策；而国民党反动派在这时则掀起了第二次反动高

潮，并且还阴谋制造了震惊中外的皖南事变。中国的抗战前途在许多人看来，都是一片渺茫。中国当 时面临的局势就是，日本帝国主义的血腥侵略，中国国土的大片沦丧，国民党的消极抗日，积极反共，人民处于水深火热之中。这一切都有像“噩梦”一样使巴金感到窒闷。20世纪80年代初，巴金在 他的《创作回忆录》里谈到当时

的情况：“在桂林，生命的毁灭，房屋的焚烧，人民的受苦，我看得太多了！但是是不是这一切就把中国人民吓倒了呢？是不是就把中国的知识分子吓倒了呢？当然没有。”的确，尽管当时是个漆黑一片，伸手不见五指的“寒夜”，在作者的脚下“仿佛横着一个沉睡的大海”，

但在作者的内心深处，他坚信正义必将战胜邪恶，光明必将替代黑

暗。笼统一点，本文的写作背景可以概括为一句话，这就是：本文写于光明与黑暗，正义与邪恶决战的抗日战争的最关键时刻。

三、朗读课文，重难点分析

⑴文章开篇作者的心情如何？（在文章中找出原话）

明确：我半夜从噩梦中惊醒，感觉到窒闷。

⑵到文章结尾，作者的心情有何变化？

明确：到了文末，作者看着这人间不灭的灯光“对着山那边微笑了”。

⑶是什么力量使作者的心情变得如此快？

（带着此问题要求学生在书中划出有关“灯”的语句，然后试着给文章 中所写的灯进行归纳分类）

明确：平房里射出来的几点灯光——眼前灯

我看见一点豆大的灯光——回忆灯

哈里希岛上姐姐为弟弟点燃的长夜孤灯

古希腊女教士希洛为她的情人点燃的火炬--- 有关灯光的故事、传说

陌生人家桌上的一盏油灯

综上所述，本文作者所写的灯光无非就有三种：

⑴能给人以温暧，明亮的灯；

⑵给人指路的灯；

⑶带给人希望的生命之灯；

明确：其实文中的灯光不仅是物质意义上灯光，而且是倾注了作者思想情感的精神意义上的灯光。作者一开始写自己半夜突然从噩梦中惊醒，看到眼前平房里射出的几点灯光把夜的“黑暗的颜色”都“扫淡了”，这就点明灯“照明”的本能，然后作者又由黑暗中摸索的行路人联想到自己的一段生活经历，在风雪泥泞的迷途中，最后他是借助灯光的作用找到了归途，从而揭示出灯光“指路的作用”。接下来作者又写了眼前山脚的灯光，看到后他突然“感到安慰”，“得到了鼓舞”，这是本文“灯”的第一次升华，由灯的照明，指路的作用升华为能给人带来勇气，带来温暖的灯。接下来作者便开了丰富的联想，写了几个故事里的灯，哈里希岛上姐姐为弟弟点燃的长夜孤灯，古希腊女教希洛为自己的情人利安得尔点燃的火炬，联想中的灯让作者感受到了人间的亲情。最后作者又通过回忆写了友人因灯获救的故事，从而使灯的内涵得到了第二次升华，此时的“灯”已成为拯救生命，改变人生的“灯”。

正是这无数灯光的启迪，才使巴金在凄凉的旅途中，不再觉得那样寂寞，孤独。在黑云压城的战争风云中，看到了民众的力量，看到

了侵略者终将失败的命运，看到了民族革命战争一定胜利的光明前景，因此他坚信：“在[这人间，灯光是不会灭的”。可以说正是这精神的灯光才使得巴金在黑暗的旧中国顽强的生活，勤奋地写作，最后终于迎来了新中国胜利的曙光。

四、归纳总结

1.思考问题：本文的线索是什么？

明确： 文章是以“灯”为线索，展开了回忆和联想，作者由眼前的灯回忆起夜里行路时所见到的灯光，这些灯光让作者感到了明亮、温暖和安慰，于是他便联想到了几个故事里的灯光，哈里希岛上姐姐为弟弟点燃的长夜孤灯，古希腊女教士希洛为自己的情人点燃的火炬，最后作者又写到了友人投河后看到的灯光。因此全文的写作思路大致为：“眼前灯→回忆灯→眼前灯→联想灯→回忆灯→眼前灯”

从这条线索看，全文内容始终围绕着“灯”展开和深化的，但从表面看，这条线索显得很零乱，如文中“眼前灯”“回忆灯”多次交叉出现，而它正体现了散文形散神聚的艺术特点。

2.思考问题：本文采用了什么样的表现手法？

明确： 这篇文章是以“灯”为象征，写灯光给人光明和温暖，希望和勇气，从而表达出抗战必胜的信念。巴金曾说：文中的“灯”“灯光”主要的寓意是指光明，是指对光明的向往。

五、拓展训练

文中有一句话：“我们不是单靠吃米活着”如何理解？

人生活在一个物质的世界里，又生活在一个精神的世界里，仅仅是物质世界的满足，远远不能让人感到真正的幸福。

如：老舍《茶馆》《骆驼祥子》、三毛《撒哈拉沙漠》、海明威《老人与海》、茨威

格《世间最美的坟墓》《象棋的故事》 、川端康成《伊豆的舞女》《雪国》、屈原《离骚》

这些作家都功成名就，不仅在本国而且在世界文坛上都具有很高的威望，可是最后他们都是以人为的方式结束了自己宝贵的生命。 为什么会这样呢？ 也许是由于精神的极度空虚和迷惘，也许是他们的思想行为和社会格格不入??总之他们的死决不是由于物质条件的缺乏，而是由于生命的灯，心中的灯早已熄灭了。由此可见精神之灯对人类生存的意义。

六、结束语

师：可以说在我们每个人的心中都有一盏灯，因此无论遇到什么情况，我们千万不能忘记心中的这盏明灯，因为它是亲情和友爱的呼唤，是希望和理解的激励，是人生不懈地追求，是生命的支柱。希望同学们永远记住巴金老人的这句话：“在这人间，灯光是不会灭的”。

七、布置作业

【篇二：巴金《爱尔克的灯光》教案】

《爱尔克的灯光》教案

思考题：

1、文章中的“灯光”分为三种，有哪三种？每一种有什么样的象征意蕴？ 2、作者对“长宜子孙”四字是如何剖析的？文章由此而展示出两种对立的人生道路是什么？

一、文体知识

二、作品分析

1、中心思想

本文通过抒写了作者回故乡时的所忆、所念、所思、所感，控述了所谓“长宜子孙”的封建家庭对年青生命、年青心灵的摧残，表现出巴金对受害者的深深同情，并且由18年后回来时看见的还是一样的情形的观感，显示作者对封建势力的本质及其顽固性的清醒认识。从而，作者总结出一个真理：财富并不“长宜子孙”，唯一的出路是和旧家庭决裂，年青人应该走出“狭小的家”，“走向广大的世界”，寻求光明的前途。

2、层次段落

全文可分为四个部分：

第一部分，从第1自然段到第4自然段

主要写作者回到阔别了18年的故居，在门外徘徊时的所思、所感。作者怀着亲切的心情在故居门外徘徊，当他看到大门内“长宜子孙”四个字，原样的嵌在那里时，一下了触动了他的情怀，他被一种奇异的感情抓住了。于是展开了对18年前的往事的回忆。这里的“长宜子孙”有引领全篇的作用。故居的大门内闪亮了昏暗的灯光，然而灯光并不曾照亮什么，反而增加了我心上的黑暗。当他再看那微弱的一线光时，猛然联想到哈立希岛上的灯光。由此引出欧洲关于爱尔克姐弟的传说。接着，文章自然过度到第二部分。

第二部分，从第5自然段到第9自然段

通过写对被旧制度吞噬了姐姐的深切怀念。指出：生活在这个旧家庭的子孙，只能是寂寞的活着，寂寞的死去，是不必要的浪费。封建礼教、封建家庭，这把杀人不见血的软刀，不知残害了多少像姐姐这些年青而又善良的人。他的笔开掘出一个深刻的社会问题：封建家庭、封建礼教吞噬妇女、吞噬青年，有多少人的生命、精力、感情、财富，甚至欢笑和眼泪，都被噬食了。

第三部分，从第10自然段到第12自然段

作者在这里度过了五十个傍晚，寻觅着人生的道路。批判“长宜子孙”对子孙们的毒害。并指出：爱尔克的灯光是不会把我引到这里来的。

巴金讲得好：财富并不?长宜子孙?。很清楚，一个富裕的封建家庭，即使有万贯家产，也并不能拯救其中一代又一代青年没落的命运。因为生活在这种富家的子孙没有生活技能，找不到正确的生活道路。即使是这种家庭中的那些有理想、有善良气质的年青人，如果光靠祖传的财富生活，没有自食其立的能力，那他们的才智也就被毁灭了。作者以一个反判者的姿态批判它，并绝然表示：这不是我应该来的地方。爱尔克的灯光不会把我引到这里来的。那么，唯一的出路就是与旧家庭彻底绝裂，到广大的世界中去，走自己的新路。 第四部分，从第13自然段至文章的结束。

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【篇三：灯教案说课稿】

灯 (巴金)

第一课时：

一、了解《灯》的写作背景，客观、恰切地介绍作者巴金在当时的思想状况

二、教学重点：背景资料介绍

三、教学方法：介绍、了解、作比较

四、教学过程：

（一） 作者简介

巴金，原名李芾甘，现代著名作家。鲁迅在三十年代曾说：“巴金是一个有热情的，有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家。”巴金对中国现代文学有多方面的贡献，但其最重要的贡献是在小说创作方面，重要的作品有《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》），激流三部曲（《家》《春》《秋》），1981年荣获但丁文学奖。

（二）《灯》的时代背景和作者写此文是的心情

1、 日本侵略军的疯狂侵略

2、 国民党反动派的投降卖国

3、 作者心情的抑郁和苦闷

4、 对中国前途充满信心，对抗战必胜有坚定的信念

（三）预习题

1、 回忆矛盾的散文《白杨礼赞》是怎样运用象征手法表现中心思想的

2、 读全文，能否感受作者的感情变化

（四）朗读全文，理解全文

1、 读的时候，请大家自己先体会感受一下作者究竟怎样完成由起笔时写“窒闷”感，到收笔时“微笑”这一感情转换的（这一问题在后面对全文的分析中回慢慢解决的）

（五）检查学生对课文的初步理解情况

1、 全文有多少自然段都写了（或涉及）灯光？

第二节是暗写灯光，虽未言及灯光，但作者已感受到这实际上是由“噩梦中惊醒”到渐而惊醒的一个过渡，作者的感情变化就是从视觉变化开始的。

所以，这篇文章的主体内容都是写灯光，自然作者的感情变化也是靠对“灯光“的体味来完成的。

2、 作者除了直接写灯光外，还通过什么材料写灯光的，这些材料最后都落到了哪一点上？

板书：眼前（灯）——回忆（灯）——联想（灯）——眼前（灯）

以“灯”为贯穿全文的线索，展开回忆和联想，将现实的感受和一些故事贯穿

起来，来表达一个中心。

第二课时：

一、教学目的： 1、分析文章结构

2、抓住具体的材料或语句弄清象征的意义和作用。

二、教学重点：灯光的象征意义

三、教学方法：讨论、分析

四、教学过程：

（一） 检查上一课时的作业，分析结构和段落大意

首先回忆上节课所讲，《灯》是按什么线索组织材料的

板书：

一、（1）—（3）节：从恶梦中惊醒，看到寒夜中灯光。（眼前）

二、（4）—（8）节：由眼前灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行

进方向。（回忆——切身经历、体会）

三、（9）—（12）节：联想到古代欧洲的两个传说和友人遇救的事情，进一步揭示

灯光的象征意义。（域外的传说，朋友的经历）

四、（13）节：坚信“灯光是不会灭的”。（眼前）

（二）小结：1、从上面的分析中，我们可以看到，作者虽伫立在一个定点上，但思绪

驰骋，选取的材料不受时空限制，有所见也有所想，有切身体验也有

他人故事，虚实相济，古今结合。如果在这个意义上说“散”，那《灯》

可谓“形散”之典范；但这些材料都聚向一个中心——尽写灯光的特

殊感受，恰恰体现了散文“形散神不散”的艺术特点。

2、作者写眼前的灯时，即使议论，抒情，其意都比较显露，可以说是“直

舒胸臆”（可以让学生读这些句子）。写传说及友人的故事时，不多议

论，讲究含蓄，留给读者品味的空间

（三） 理解全文的象征意义（以启发为主）

1、 文章开头写到“我半夜??空气”，最后又写到“不觉对着山那边微笑了”，起

初“我”为什么感到窒闷，最后怎么又不觉微笑了？

启发性思考题：

（1） 第一段中“寒夜”一词是指什么？

答：一是指作者当时所处的自然环境——一个寒冷的冬天的夜晚

二是指社会环境——抗战相持阶段，非常艰苦

（2）“窒闷”一词真是指居室空气不足吗？

答：这里面当然有自然环境的恶劣，冬天夜里寒冷的原应因在内

——生理上的感受

但更主要的是指社会环境的严峻，当时是处在抗战最艰苦的时刻，政治

空气很沉闷，给人们造成精神上的重负，作者忧国忧民，心情异常地沉重，

所以说窒闷。

——心理上的感受

2、（1）回到前面这个问题，作者的感情变化究竟是怎样转化到“不觉微笑”上的

呢？这种逐层推进的过程我们一起看下去（在书上）

板书：感到窒闷——感到明亮、温暖（扫淡了黑暗的颜色，散布一点点的光和热）

——感到安慰、鼓舞，心安定，呼吸畅快（回忆风雪夜灯光指路）—— 我

爱这样的灯光（赞美）——光驱散心灵的黑暗，促成心灵的发育——永远在

心里摇晃（心中有一盏明灯，光明、希望永远在人民心中）——不觉微笑

（2） 可见，在这里，灯光本来是作用于人们的视觉的，但作者着力写灯光

在感情世界上的作用，这是为什么？（可以让学生讨论，以明了作者

就是要以灯光为象征，向人们指出抗战的光明前景，必胜的信念犹如

黑夜的灯光，犹如迷路行人的标灯）

（3） 强调：灯光在这里象征着光明，光明、希望永远在人们心中。

3、作者由灯光产生的联想怎样从不同的方面揭示出灯光的宝贵价值和丰富含义。 答：联想到自己的经历：风雪夜走出迷阵——（灯光的价值）一般的帮助：照亮

黑暗，给人温暖（直接、狭义）

两个传说——心灵上的指引、鼓舞（广义）

为什么说是广义的？

亲人和情人以恩泽，连我一个不相干的人

也得到了指引，所以在这里灯光使所有善

良的人民得到了精神上的力量。

友人投江——深入人心，永驻心田，光明的象征

4、课后思考：来看一个作者布局上的方法

友人的故事写得很细，二、三时年前的情景，最近的晤面一一交代清楚，为什

么要这样写？

答：作者把“真实”材料用繁笔写出来，一是强调作者对灯光的特殊感觉是长

期形成的，灯光与作者的感情早已融为一体。因此作者由“窒闷”到欣慰

“微笑”的感情转变是完全合理而可信的；二是加重“真实材料”的力度，

文都写畅想，便会显得轻

飘飘，作品的现实意义也将被削弱。

五、作业：1、完成课后及同步训练

2、写下就某一事物产生的联想。

五、教学后记：学生对象征性文章的线索感不强，因而思路比较乱，理解上比较困难。教学

时应先拉出一条主线索，在思路清晰的基础上再加以理解。并且结合背景进

行分析。