教育研究方法课程简介

2024年2月23日发(作者：介绍一种美食)

教育研究方法课程简介

课程简介

《教育研究方法》是一门为研究教育问题、探讨教育规律提供基本思路与方法的课程。是教育学类专业的必修课程，也是教师教育类专业的必修课。在加速教师教育专业化发展的新时期，该课程担负为教师从事教育研究奠定坚实的方法论基础和基本方法技能训练的任务。

研究教育方法：

1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。

3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

教育研究方法的基本类型及特征

（一）实证方法

实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。

实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。

教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进

一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。

定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。

问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高。

教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法

进行研究的文献资料可以是：1.以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象。2.以声音记录的资料，包括：上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带。3.以影像记录的资料，包括：教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。

内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。1.明显的内容；2.客观的事实；3.系统的记录；4.量化的结果。

（二）质性方法

作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”

质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。

访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：1.调查过程灵活深入。2.获取信息完整真实。3.适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：1.样本小、费用多、时间长、效率较低。2.标准化程度较低，难以统计。3.调查过程容易产生偏差。4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。

定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：1.可以了解到更为真实的信息。2.可以获得更为完整的资料。3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限：1.易受观察者的主观影响。2.观察结果的代表性不够高。

叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有：1.以质性研究方法为工具。2.以教育中的故事为对象。3.教育实践者成为研究主体。4.形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性：1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时。2.不易了解到局内人的真正想法。3.研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的。4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响。5.叙事研究对研究者提出了很高的要求。

（三）系统方法

系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重探讨研究对象整体

与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点：1.与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性。2.与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性。3.与以往任何一种研究范式相比，系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。

（四）复杂思维方法

复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：1.教育活动组成因素的多样性和可变性。2.教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用。3.教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。

（五）行动研究法

行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。

它的基本特点：1.以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。2.强调参与、合做与交流。3.强调实践反思。

（六）文献法

文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个

检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。

扩展资料：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。

数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）

教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。

在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发

现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。

一、课程目标

《教育研究方法》课程的教学目标是了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。具有教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例，提高分析问题和解决问题的能力。

根据高等师范院校和专业培养目标，吸收教育、教学改革方面的最新成果，在充分研究学生实际状况和社会对教师的素质要求的基础上，结合基础教育课程改革对教育、教学提出的新要求，重视《教育研究方法》课程在专业培养中的地位确定。

（一）《教育研究方法》属于工具性课程，实践性很强

《教育研究方法》课程要培养学生从事中小学教育研究的能力。所阐述的有关方法理论与中小学教育教学实践，教育管理有着密切的关系。在教学活动中只有

把学科理论知识的教学与中小学教育研究中的相关具体事例联系在一起，突出案例教学，特别是强化实践性教学内容（包括课堂讨论、独立设计作业、教育见习实习），才有利于实现学生掌握研究方法的教学目的。

（二）《教育研究方法》教学的对象是本科生，位置是“基础”

《教育研究方法》课程要着重介绍当代教育研究中最常用的研究方法；教育研究方法范围比较广，涉及内容比较多。主要内容侧重于基本方法、基本过程和基本步骤，侧重于中小学教师适合的教育研究的设计和具体操作。主要内容有如何确定研究课题、如何查阅文献、如何进行研究设计；介绍了不同类型的研究：观察研究、实验研究、调查研究、行动研究、叙事研究；介绍测量和统计分析的方法，以及如何撰写研究报告。

（三）《教育研究方法》与其他课程紧密联系，处于上接下连的地位

上接是指在学习了教育原理、教学论、课程论以后，第四学期开设，下连是指为学生随后进行见习、实习等教育专业实践，以及毕业论文写作提供一定的方法支持。教学从两方面着眼，一方面是通过教师的讲授

进行系统的学习，从而获得有关知识和理论，另一方面是通过实际的运用、操作，在实践过程中学习，从而掌握知识和技能。教学中以讲授为主，分析讨论为辅。讲授专业术语、观点时，做到概念清楚，理清关系，经常举例，给予直观的描述。讲授具体方法时，着重对方法的性质和特点、方法的分类和适用范围、方法的实施步骤和注意事项，以及方法的优缺点进行讲解。

二、教学内容

（一）理论课教学设计

教学内容分为“教育研究原理”、“教育研究基本方法”、“教育研究综合方法”、“资料整理与成果表述”四大模块。首先将“教育研究原理”模块讲透讲深，目的是使学生从整体上了解教育研究。第二模块教育研究基本方法与第三模块教育研究综合方法是本课程的主体，即教育研究的具体方法。这一部分对观察法、调查法、测量法、实验法、经验总结法、个案研究法、教育行动法和教育叙事法等常用的方法进行详细讲解，其中每种研究方法的介绍也都遵循先概述再具体的思路。这种课程组织方式符合从整体到部分，从一般到具体的思维方式，有利于学生逐步深入地理解和掌握知识与技能。第四模块是“资料整理与成果表述”，包括研

究资料的整理与分析，研究报告、研究论文的写作等内容。

（二）实践课教学设计

教育科学研究方法是一门实践性很强的课程，因此，本课程的教学应十分注重实践环节。实践性教学包括案例分析、组织学生做调查、做教育实验和写作调查报告、实验报告和学术论文、教育随笔、教育叙事等，目的是让学生掌握研究方法、获得实际的科研技能和技巧。这样，使学生对教育研究方法的掌握不仅仅停留在理论层面，更能够在教育实践中应用自如，取得了很好的教学效果。

三、课程特色

在教学过程中，不断对过去的教学进行反思，认真研究基础教育改革的理论与实践，积极改革和探索有效教学的方法和途径。主要在以下几个方面做了有益的尝试并形成了相应的课程建设特色：

1.突出基本能力培养

根据中小学教育科研需要，并根据本课程的课时情况确定确定教育研究能力培养的基本范围，每种基本能力培养都课堂教学内容、布置课后作业、考试方式改革结合起来，找抓手，抓落实环节。

2.在课后作业方面加以改进

注重设计布置内容和形式新颖、有变作业，通过选做题、合做题、优生助批等，调控作业全过程。强化作业的教学功能方面做了一些尝试和总结。

3.强化“案例”教学，进行“教、学、做”合一的改革

研究方法之类课程内容比较枯燥，怎样让学生把研究方法学活，是教学面临的重要任务，我们努力让学生掌握自主、合作、探究的新的学习方式。引导学生开展专题研究。既发展了学生的科研意识和能力，又培养了学生合作技能、合作意识。

四、教师队伍

（一）师资配置

教授1名，副教授6名，讲师1名。

（二）科研成果

1.课程团队对主持省级科研项目5项，主持教育厅项目10项

2.出版专著6部

3.主编教材4部

课程目标

《教育研究方法》是为教育学类专业和师范类专业开设的一门应用性课程。其目的是通过本门课程的教学，使学生比较全面系统的掌握教育研究的基本原理，懂得开展教育研究具备的各种条件，增强研究意识，激

发研究兴趣，提高研究素质，学会教育研究的基本方法，并能在具体的研究实践活动中加以运用。

适合人群

教育学类专业学生、师范类专业学生、在职教师