构建有逻辑感的学校课程——以北京市育英学校课程建设为例

2024年3月16日发(作者：百里挑一打一字)

基础教育论坛（下旬刊）

总第311期

JICHUJIAOYU LUNTAN

校长论坛

构建有逻辑感的学校课程

——以北京市育英学校课程建设为例

于会祥

（北京市育英学校）

摘 要：北京市育英学校通过厘定学校课程哲学、明晰学校课程功能、重构学校课程组织、梳理

学校课程结构、协调学校课程实施、做好学校课程评价等路径，构建了学校课程建设模式，体现了严

谨的逻辑过程。经过六年的实践探索，北京市育英学校走出了一条以课程建设为核心的内涵式发展道路，

引领学校呈现出不一样的发展格局。

关键词：课程哲学；课程功能；课程组织；课程结构；课程实施与评价

良好的学校课程应该是富有逻辑感的课程，即学

培养目标：培养行为规范、热爱学习、阳光大气、

校课程建设应该基于学校课程哲学，构建包含学校课

关心社稷、勇于担当的国家栋梁；

程功能、课程组织、课程结构、课程实施、课程评价

校训：好好学习 好好学习；

的具有组织化的课程整体。这一课程整体将学校各项

校风：静静挂在枝头的桃子（我们对校风的解读

课程有机地结合成一个相互关联的且有逻辑关系的育

是学生要知规矩、有爱心、守礼仪；教师是以身示范、

人整体，这应该是学校课程建设的出发点与归宿，也

为人师表；校长要心无旁骛，静心办学）；

是学校课程建设的逻辑过程。

教育品质：在关注学校教育社会化功能的同时，

进一步尊重学生的丰富性、多样性，更加注重发现、

一、厘定学校课程哲学

发挥学生的潜能，帮助每一位学生追寻属于未来的

自己。

学校课程哲学是学校的课程价值观，是学校对自

如何将抽象的课程哲学形象地呈现在学校师生面

身课程及其发展定位的一种理解。一般来说，学校课

前？育英学校从环境文化建设的角度，做了如下的探索：

程哲学包括课程理念、课程目标、课程文化等内容。

（一）明晰学校环境文化建设的基本定位

课程哲学来源于学校的历史背景和学校的文化理念，

学校文化是软实力，其教育作用是强大的。育英

对学校课程建设具有渗透性的方向性指导作用。北京

学校在问道教师、问道学生的基础上，提出了学校环

市育英学校（以下简称“育英学校”或“育英”）在厘

境文化设计的基本定位：育英的校园既是为师生提供

定学校课程哲学过程中，将学校办学理念、发展愿景

学校整体的形象设计、为师生提供生活的物质环境，

与育人目标确定为学校的课程哲学。

也是为师生提供精神的家园，让校园因为充盈高品质

办学宗旨：把育英学校办成一所学生向往、教师

的文化内涵而更美。在整个校园环境改造建设过程中，

幸福、社会满意的中国名校；

学校以红色文化和优秀传统文化为学校文化建设的主

办学使命：让十二年一贯制的教育为学生撑起更

旨，注重学校文化的传承，注重对学校育人目标的指

广阔的发展空间，让学生毕业十年或十五年后走得更

向，注重社会发展的需求，形成了独具特色的校园环

远；

境文化。

工作原则：从问题出发，问道于教师，问道于学生，

（二）将学校建成世界上最美的地方

问道于社会；

从2011年开始，学校修建了9个广场，包括2个

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体现育英特有的红色系列的广场：江山社稷广场和校

史广场；7个用校园植物命名的广场：银杏广场、山楂

树广场、白玉兰广场、碧桐广场（校友广场）、翠竹广

场、樱花广场和海棠花蹊，以体现学校绿色、生态的

校园环境建设理念。此外，还修建了5个花园，分别

以学生喜爱的“育英梦”来命名，即听梦苑、筑梦苑、

圆梦苑、追梦苑、逐梦苑。同时，学校还重新设计和

改造了校园的每一个角落：小学部广场上设计了专门

供小学生玩耍攀爬的人造小山；图书馆前的松树树围，

被设计成上下两层的木质写字台兼靠椅；校园里的石

头连廊全部换成了木质的，让学生在冬天坐上去不再

冰冷；学校世纪之林里，用整块石头雕刻成精美的棋

桌，白石沙代替了原来丛生的杂草，学生可以自由出

入其间，快乐嬉戏；小花园内的环岛改建成了森林音

乐广场，圆形的平台、梯田式的坐椅，使这里成为学

生展示才艺的舞台；围绕山楂树1米多高的围墙被改

造成50公分高的坐椅，学生可以坐在山楂树下谈古论

今……美丽的校园，引得学生们在这里探索、游戏，

乐此不疲，流连忘返。

（三）在美丽的校园环境中植入丰富的教育元素

校园不是公园，美丽的校园环境需要富含丰富的

教育元素。为此，育英学校修建了“问道路”，由66

条名言组成，分为修身篇、励志篇、学习篇，这是育

英学子进入学校学习的第一课。“问道路”的顶端是“江

山社稷石”，这是学校标志性文化符号，寓意为师生关

心社稷，勇于担当，始终坚持国家的利益高于一切。

同时，学校还修建了西翠国学书院；用孔子的“九

思”命名学校的9栋楼宇；在世纪之林修建了古代“六

艺”门档和琴、棋、书、画石等传统文化符号，这些

传统文化精髓，使学生在潜移默化中渐渐丰满自己的

心灵。

此外，学校还修建了成人门、毕业门、同窗门。

成人仪式、毕业典礼、毕业拍照，有了正式的、专门

的地方。成人门上的“真心若松虚心若竹，智者乐水

仁者乐山”，提醒已经成人的高三学子要学习松竹的风

骨气节和谦逊品格，做一个通达事理、思想活跃、安

于义理、慈爱宽厚的人。毕业门上的“风声雨声读书

声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，提醒即将毕

业的育英学子在今后的求学之路上还要继续铭记母校

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对他们关心社稷、勇于担当的殷殷期待。

学校将荣誉墙改成“育英时评”，引导学生对国

内外发生的热点、焦点事件进行评说；修建了“英雄

墙”，展开了“不许抹黑英雄”的大讨论，以激励育

英学子“走英雄之路，立英雄之志”，树立责任担当

的意识与精神。

二、明晰学校课程功能

凡学校办学都离不开对三个基本问题（什么是学

校？什么是学校教育？学校教育有什么用？）的回答，

而对这三个基本问题的理解与回答即是明晰了学校的

课程功能。

育英学校的回答是：学校是学生寻找伙伴的地方，

学校是允许学生犯错的地方，学校是学生走向社会之

前的实践基地。学校教育是基于国家教育方针、围绕

学校的培养目标、按照一定的计划，通过各种各样的

课程与活动，对学生进行科学地、持续地影响的过程。

学校教育的作用是为学生的未来发展奠基，即促进学

生个体的社会化，促进学生个体的个性健康发展。

多年来，育英学校坚守党的教育方针，坚持立德

树人，因为这是学校教育的根本任务，并且提出了这

样的认识 ：如果说教学质量是学校工作的生命线，那

么德育工作的成效就决定着这条“生命线”的高度和

长度。所以，育英学校在教育中，很少使用“德”或

者“德育”这些词汇。全体干部教师认为，“德”这个

字太沉重了，对一些天真烂漫、懵懵懂懂的未成年学

生而言，动辄上升到“德”的层面去评判、去教化是

不合适的，学校更应该依靠学校文化的力量、依靠课

程育人价值的体现，聚合各学科课程育人的效力，在

学生的内心唤醒、激活和培养与他们年龄相称的元素，

如好的习惯、同情怜悯之心、责任意识、宽容之情、

爱党爱国的主流价值取向等等。与之相反的，对成年

人，尤其对教育者、教师，我们应更多地上升到“德”

的层面进行要求，如师德，因为我们深知“桃李不言，

下自成蹊”的道理。

也正因为此，新时期育英学校成立的第一个部门

是人力资源服务中心，撤销的第一个部门是传统意义

上的学校德育处；努力摒弃整齐划一的德育活动、改

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变德育工作、学生活动齐步走的现象，努力把“立德

树人”“德育为先”落到实处。

教育要帮助学生不断地去丰富、扩大、提升自己

的生活领域和生活境界，促使他们真正走进自己的生

活，主动地承担各种不同的生活角色，引导他们在各

种不同的生活活动中丰富自己的个性，提升自己的人

格。在现今的学校教育现实中，全面重构学生的生活

已是一个不可忽视的问题。因为，当今的学校教育只

是所谓的“学习生活”——用分数、考试等体制化的

手段阉割了学生全面完整的生活，剥夺了他们许多方

面的生活权利。不仅侵占了他们游戏、休闲、与同伴

交往等生活的时间，甚至连日常生活都无法正常进行。

一个孩子从清晨起床开始，他的一系列生活活动就由

其他人来“代替”了，衣服已经披在肩膀上，牙膏已

经挤在牙刷上，早饭已经放在桌子上，书包已经背在

别人的肩膀上……留给他的唯一“生活”就是读书、

考试。在这样的“生活”中成长，就会产生学习生涯

的“职业倦怠”“未老先衰”，人格的萎缩、德性的缺

失也就难以避免。“把真正的生活还给孩子”，否则一

切道德教育都会成为空话。基于这样的理解与思考，

育英学校分析并梳理了自身的一贯制办学优势，以全

国教育科学规划、国家社会科学基金“小、初、高一

体化课程建设与育人模式变革研究”课题为突破口，

构建了扁平化—矩阵式课程管理体系、一贯制课程内

容实施体系和引领学生主动发展的综合素养积分评价

体系，以实现学校的育人目标及办学价值取向。

三、重构学校课程组织

新的课程改革，需要学校构建一个充满积极组织

文化氛围、充满激励创新精神、能够完全实现教师专

业发展的平台与机制，因此，原有的多层级管理模式

受到极大的挑战，其“标准化、固有性、效率慢、效

益低”的缺憾也被完全暴露出来。为了适应新课程改

革深入发展的需要，学校内部的组织变革应当成为学

校发展重中之重的工作。

（一）实现组织重构

育英学校以完成教师员工的“目标认同与价值认

同”为核心，采取了“以校为本、自我诊断”的组织

变革策略，通过“人事解冻、机构解冻——组织重构、

制度重构——师资贯通”实现了学校组织变革，构建

了“扁平化—矩阵式”组织管理体系。

学校近五年的发展变化证明“扁平化—矩阵式管

理”在压缩组织结构层级的基础上，确实减少了无效

劳动，让师生的需求以最快的速度得以回应。在“扁

平化—矩阵式”管理结构下，学校构建了学部与学科

共同对教育教学质量负责、各有侧重、协同作战的机

制，使学校的组织结构更有利于各学部资源的整合，

更有利于十二年一贯制课程建设的需求。更让人振奋

的是，学校在实施“扁平化—矩阵式”管理过程中，

形成了这样一种责任共识：每一个人都要对学校整个

事业负责，而不是仅仅对某一位领导负责。为了做好

本职工作，每一位教职工都有权调动、安排学校的所

有资源，全方位、全过程参与、组织、管理学校的所

有教育教学活动，不断提升各方面的能力。

图1 育英学校扁平化—矩阵式管理模型示意图 

“扁平化—矩阵式”管理，有利于每个人主动性和

首创精神的发挥，形成了淡化行政权力、淡化人际关

系、风清气正的育人氛围，以及用学术影响力超越行

政影响力引领学校发展的新型治理文化。

（二）实现师资贯通

育英学校是九年一贯制、十二年一体化学校。在

伍进行了贯通培养，具体策略包括两个方面。

一是干部轮岗。育英学校建立了行政干部轮岗机

制——原小学行政干部到中学担任管理职务，原中学

行政干部到小学担任管理职务。旨在通过轮岗，拓宽

工作职责范围，给予干部更大的挑战与信任，在实践

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“扁平化—矩阵式”组织变革的同时，学校也对教师队

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中提升其一贯制管理的水平与能力。

二是教师贯通。学校根据教师的专业及特长，优

化教师组合，使之成为能通晓小学—初中—高中的复

合型教师，实现其专业的可持续发展。目前，学校的

科技、音乐、美术、体育学科教师已经贯通任教；语文、

数学、英语等学科，则选择一些素质较高的教师实现

循环教学。

四、梳理学校课程结构

2002年开始课程改革，至今已经15年。在教育

部第八次课程改革文件中，我们会很容易地看到这

样的文字：“课程改革的培养目标是……”“课程功能

是……”“课程结构是……”从上述三段文字来看，我

们一直在努力践行的课程改革，其核心问题是教学方

式和学习方式的转变，至于“课程管理”“课程门类”“课

程标准”“培养目标”“课程功能”“课程实施”等相关

内容，教育部已经对其作出了非常明确的改革方向和

指引路径。因此，作为基层学校，所谓的课程改革应

该是切实根植于学校（或地方）的实际情况，认真领

会、解读教育部的文件内涵，有效地落实和建设国家

的改革精神，构建学校自己的课程建设目标及与之相

适应的学校课程体系，以实现学校的育人目标。因此，

从这个意义上看，学校层面是没有“课改”的，学校

所做的这些探索我们只能称之为“学校课程建设”。而

学校课程建设的关键是构建学校课程体系，梳理学校

课程结构。

育英学校遵循教育部、市区课程改革精神，确立

了以“基础课程、修身课程、发展力课程为三大支柱

的，满足全校学生综合发展为宗旨”的“育·英课程”

体系，其着眼点是变革学校课程结构，提升课程品质，

让学生连续地、更好地发展。

基础课程指向国家课程校本化，强调学生基础知

识和基本技能的落实；修身课程指向学生的个人修养、

社会关爱、家国情怀的培养，重在为学生注入成长发育

的精神之钙；发展力课程指向学生主动发展、思维优化、

实践创造，是实现学生成长发育的强固之本（见图2）。

三大课程相互支撑，引领着育英人从课程视角开展学

校的各项工作，使得育英学校走上了内涵发展的道路。

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发展力课程

基础课程

指

动

向

手、

学生指向国家

造

课程校本

培养

能力

创

的化

强调双基

的落实

修身课程

指向学生人格品性的培养

图2 北京市育英学校“育·英课程”体系图

五、协调学校课程实施

在育英学校，不管是单一课程的一体化研发与实

施，还是基于学段的国家课程的校本化改造；不管是

点上的，还是某一层面的课程研发，其指向都是围绕

着全校一体化课程的构建展开并进行的。在整个的课

程实施过程中，学校采取了以下四个视角：

（一）教材研究为切入点

教材一体化是课程一体化的重要保障。学校先从

英语学科入手，尝试了九年一贯教材实践研究。七年级

学生已在2014年9月份新学期使用牛津原版教材。其

他学科暂时没有一体化教材，学校就在各项目组进行基

于现有教材的一体化教学实践研究，为此，各个学科

编印了“学习指南”“助学导航”“学研导航”等学习资料，

踏踏实实进行九年一贯、十二年一体教学研究。

（二）课堂研究为核心

课程改革与课程建设的核心环节是课程实施，课

程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学的关键是回

归教学原点，进行课堂诊断。育英学校对课堂教学提

出了对学习目标、教学环节、教学原则、教师主导作

用的表现、教师课堂管理的新变化、注重教学价值的

体现6个基本问题的理解（见表1），有效地促进了学

校的课程建设与实施，这也是我们未来课堂教学改革

继续坚持与推进的核心内容。

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诊断要素要素特征

把握阶段总体目标—章（单元目标）—课时目

学习目标

标的关系；

学习目标要明确具体、问题化，可测量；

目标不要多。

每一个环节的设计是否是围绕着教学目标展开

的；

教学环节

还有没有更好的设计方法对目标达成效果更好；

环节的时间分配合理吗；

尽可能减少教学的环节。

尽可能给学生提供充分的思考时间；

尽可能给学生提供学法指导；

教学原则

尽可能给不同的学生提供与学习内容匹配的学

习方式；

教学的问题来源于学生，问题的解决依靠学生，

评价还给学生。

引导学生学会使用各种学习资源，并不断创造

教师主导

使用这些资源的平台和机会；

作用的表现

探索科学有效的与学习内容相匹配的学习方式；

注意培养学生在规定时间内完成规定任务的意

识。

教师课堂管

理的新变化

两条“主线”：知识的学习和方法的学习。

注重教学

对“知识点”“考点”的过度关注，必定是以

价值的体现

窄化教学视野、消解师生情感为代价的，这种

代价的付出降低了教育质量应有的内蕴。

表1 育英学校对教学6个基本问题的理解

（三）教学常规与教研机制研究为路径

教学常规与教研机制是教师教学工作的根本保障，

对此，学校出台了“育英学校教师教学基本工作常规”

和“育英学校对常态教研活动的要求”。其中，“育英学

校教师教学基本工作常规”涵盖教学计划、备课、上课、

批改作业等十项内容，是小学、初中、高中全体教师共

同遵守的工作常规。“常态教研活动的要求”除对教研

基本工作做了详细说明外，还强调了一贯制教研要求，

包括学段小教研与学科大教研，其中学段小教研每周

一次，学科大教研每月一次。这样既保证了教研工作

的针对性，又形成了贯通整个学科的全局观。

（四）学习效果研究为反思点

每学期，育英学校都将围绕“作业量”“作业收获”

和“课堂效率”进行学生问卷调研。作业量小、作业

收获大、课堂效率高的教师进行经验总结与交流。反

之，通过学部主任、年级主任、学科主任约请相关教

师进行问题分析。做这样的调研，旨在全体教师中建

立如下三点共识：从学生的角度了解学校各科教学的

状态；引导教师客观理性地分析自己的教学，便于教

师们进一步找到教学研究、教学改变的点；促进各学

科各教研组认真教研，提高教研的水平和针对性。

六、做好学校课程评价

为了实现育人目标，育英学校构建了“育英学校

学生综合素养积分评价体系”。此体系基于“育·英课

程”，包括“基础课程”评价、“修身课程”评价和“发

展力课程”评价。以指标量化、积分制形式记录、评

价学生的学习过程与学习结果。这是学生科学成长、

主动成长、九年一以贯之持续发展的平台；是教师深

研课程，通过课程实现整体育人的重要载体和有力抓

手；是学校聚合各学科课程育人效力，从德智体美劳

全面发展的角度重构国家、地方、校本三级课程，帮助、

引导学生规划学习时间与学习内容的重大改革与重要

探索。

“基础课程”评价指向国家课程，强调基础知识和

基本技能的落实，包括每门学科的过程性评价和终结

性评价，动态呈现学生学科学习过程与学习结果，是

学生每一成长阶段及九年一贯学习情况的整体记录。

任担当精神的评价，包括践行常规、自主管理和志愿

服务等内容，旨在课程学习与课程评价中为学生注入

成长发育的精神之钙。“发展力课程”评价指向学生动

手能力、想象能力、创造能力方面的评价，以引导学

生在学校丰富的课程实践中实现自身地主动发展、思

维优化和实践创造，形成学生成长发育的强固之本。

“育英学校学生综合素养积分评价体系”将评价

纳入学生的成长规划中来，使评价成为引领学生发展

的动力和源泉，其网络化操作模式便于教师、学生、

家长的查询与诊断，也使评价成为师生、家校互动的

窗口。

六年的实践探索，让育英学校走出了一条以课

程建设为核心的内涵式发展道路，也必将引领育英

学校呈现出不一样的发展格局。

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“修身课程”评价聚焦于学生个人修养、行为规范、责