关于人才培养方案的重要性

关于人才培养方案的重要性

世有伯乐，然后有千里马。人才是必须要有伯乐的发现他才有存

在的意义，于是我们要定制人才培养方案。为此小编为大家收集了一

些关于人才培养方案的意义，让大家更加有所领悟，希望可以帮助到

大家。

一、人才培养的特色和适切性及二者的关系

人才培养的特色和适切性，对高校自身和社会都具有重要意义。

对高校而言，首先，办学特色是其吸引生源，形成社会地位的基础，

更是决定一所高校竞争力大小的关键，而办学特色最终要浓缩到其人

才培养的特色上去，所以人才特色应该是高校追求的首要目标。其次，

人才的适切性是高校彰显活力的源泉，高校存在的重要价值即通过培

养适切性的人才，才能不断地发展进步。把握二者的关系，首先要正

确地理解二者的涵义。特色，首先应该是讲求价值追求的。偏离推动

科学和社会发展这个价值基准的特色是没有意义的，高校的终极目标

在于培养特色专业人才，满足社会不断发展和进步的需要。其次，它

应能表现出高校个性化的风格。每一所高校在长期的办学过程中应该

凝炼出自己独特的精神理念。第三，它应该体现创新性和适切性。固

守传统人才培养模式，没有时代感的特色也不能算真正意义上的特色，

高校必须要始终洞穿时代发展的需求，不断调整自己的特色人才战略。

适切性，并不是盲目地追求新意或投合市场的短暂情趣，而是既要体

现高校人才培养特色又能基于准确的市场人才需求预测的适切性。同

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时，适切性反映在对人才的规格要求上本身就必须要体现特定的时代

精神和精神价值观，这也是高校整体的人才特色之所在。由此可见，

高校人才培养中，特色和适切性二者相互渗透、缺一不可。

综观近现代史上每个阶段的高校人才观，也不难发现二者的一致

性。从福州船政学堂之后的中学为体，西学为用到西南联大前后的通

专结合，每一所中国大学(学堂)，都把通过培养和造就服务于特定历

史阶段的适切性人才来寻求救国救民的道路来作为自己的神圣使命，

而建国后的计划专才培养模式也是特定历史现实的诉求。这期间，中

国高校由于数量少加之绝对大多数在创始之初就为专业人才培养机

构，其专业特色性是不言而喻的。为数不多的多科性大学也在数代大

师的思想指引下，形成自己特殊的办学理念更是其特色性的体现。如

北大的兼容并包、文理互通以造就融会贯通之能力;南开的理论和实

践并重，注重专业人才的发展潜力;浙大的通才和技术教育并重以倡

导全面发展[1]。

应该说精英时代的高校在人才培养的定位上更容易把握特色和

适切性。这是由其社会经济结构的相对稳定性所决定的。知识经济时

代却大相径庭。首先，人才需要的复杂多样性是该时代最为典型的特

征。其次，职业的急速流变性和广泛的可选择性更是过去从未有过的

现象。特别是自1999年大扩招以来，我国的高等教育已进入大众化

阶段，面对与年剧增的生源和劳动力市场千变万化的现实，高校的制

定和落实愈显复杂化，实践中也存在诸多亟待解决的问题。

二、当前高校在人才培养模式上所存在的问题

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(一)学院化培养模式没有发生根本变化

目前许多高校在人才培养上普遍缺乏转型意识。受一元化学术定

位思维的束缚，一些高校人在人才培养上仍然立足于学院化的培养模

式，即立足于传统学科标准和逻辑。培养划一的学科式专业人才，对

人才的要求和评价是以对具体学科知识的掌握效率与质量为依据的

[2]，从而忽略了人的其他方面的发展。这种单一的学科逻辑的严重

后果是直接导致学校的人才缺乏从业素质和能力。理论界就人才培养

模式已做出许多富有意义的探讨，但遗憾的是，近些年随着我国高等

教育规模的扩张，这种模式非但没有改变反而有所加剧。传统思维是

一个方面，另外，我国高等教育大众化主要是通过式发展途径即精英

化的规模扩张来实现的，急速扩大的师生比和普遍存在的办学资源压

力，再加上市场经济原则对高校人才培养的效率提出了更高的要求，

二者矛盾的平衡和协调易于衍生出学院集约化人才培养模式。

(二)同型化的人才培养规格缺乏个性和特色

高校人才培养规格上的同型化发端于大众化时代高等教育办学

的趋同化。近年来。综合化办学一方面挖掘了学科发展潜力，有利于

培养通才，拓展人才培养的容量，但人才培养规格的趋同化却难逃劫

运。千篇一律的综合化校园，专业学科和课程设置所造就的人才似乎

所贴的也是同一张标签。以部分师范专科学校(或学院)为例，过去师

范教育是这类学校的特色和优势，但许多高校只顾升格和改名而不顾

自身特色的发扬和传承。在一次讲座上，王炳照教授用痛心一词形容

他对这种现象的感慨。其实，每一类职业都有其特定的的性格品质、

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思维方式和能力要求，每一种人才也都有其独特的培养逻辑，过于趋

同化的所谓通才虽然在人的全面发展性上具有一定优势，但面对现实

的职业生活，他们往往束手无策。趋同化的必然后果是个性和特色的

丧失，从而导致高校人才培养定位不明，并最终导致高校人才培养与

市场需求脱节。目前，学术型人才过多，而大批高级应用技术人才大

量缺乏的事实就是一个典型的例子。

(三)人才培养规格和类型缺乏前瞻性

缺乏一种成熟有效的市场需求预测机制也是绝大多数高校在人

才培养上普遍存在的问题，尤其是一些新近升格的普通高校问题更为

严重。这类高校设置的专业多为望风所致，看到市场某领域的人才需

求火爆，便一哄而上，争相开设相关专业。这种现象的直接后果是：

第一，大面积专业的雷同性无形中加大了毕业生失业的风险性。第二，

由于劳动力市场的易饱和性和需求变化性，热门专业和冷门专业是相

对易变的，如果大量的资源转移到新开设的专业上，一个周期下来所

培养的却是与市场脱钩的闲置人才，这笔巨大的资源浪费对于本身就

紧缺的高等教育无疑是雪上加霜。第三.短期利益的驱动使大多数高

校一味地重视短线专业的开设，而忽视长线专业，势必对学术的发展

极为不利。

(四)学历化教育根深蒂固

当前，成人教育的学历化本位是一个不争的事实，这固然有传统、

经济和制度等原因，但不可理喻的是，目前有很多普通院校仍然检查

学历化教育，一味地强调学科知识教学而忽视实践的培养和锻炼。实

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践设施形同虚设。实践活动走走过场，怀特海说：从某种意义上说，

学习过程应存在一种从属的应用性活动，事实上，应用是知识的组成

部分，因为所知事

物的意义在于超出他们自身的各种关系中。因此，未被应用的知

识是没有意义的知识。小心翼翼地保护一种大学，使其独立于周围世

界各种活动之外，是扼杀兴趣，阻碍进步的最有效途径。独身不适于

大学，它必须与行动结为伴侣。[3]学历本位的教育是对人才培养的

肤浅和短视的不负责任的做法。经过测试的学术能力也许与任何社会

有用的才能无关。因此，大学文凭可能只是学习成绩的证明，而不是

为社会所急需的有用才能的标志。

三、对的特色和适切性的思考

以上问题并不是孤立存在的，问题之间是交织和互相渗透的，有

些甚至是互为因果的。学历化教育是学院化培养模式的典型形式;学

院化培养必须会衍生出学历化教育;趋同化是人才培养规格和类型缺

乏前瞻性的一个重要原因。同时人才培养规格和类型缺乏前瞻性也是

趋同化的一个重要表现形式。所以，要克服这些障碍，首先必须要具

备立体观念和全面意识，统筹思考;其次，要在制度层面上制定科学、

合理、既具备高校个性化或特色品质又兼顾社会需求适切性的。具体

应该做到：

1.实现人才培养观认识上的转型。改革开放以来，随着社会主义

市场经济体制的逐步发展和完善，知识经济初现端倪。知识经济最基

本的特征是以知识创新和技术创新为内在动力和基本要求。这就必然

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要求该时代的人才不但要掌握知识，更要具备创新意向和创新能力，

这一点比什么都重要。随着知识的爆炸式发展，在今天这一复杂多样

的世界中，仅仅征服知识领域的一个方面似乎就需要我们耗费全部的

精力，更不必说征服整个知识领域了。[3]一方面是知识总量的急剧

增加，另一方面是知识陈旧速度的加快，这就必然要求我们在人才的

质量观上有一个全新的认识。新的必须要以厚基础，宽专业，强能力，

高素质。为指导思想：以学生为主体和中心，突出育的功能，真正实

现从教学到教育的转变，培养能力型、复合型和适用型人才。

2.进一步优化课程体系。的核心是教学计划，而教学计划的核心

是课程。所以，课程体系的构建是在大学人才培养的核心内容，其是

否科学、合理对大学能否高质量的实现人才培养目标至关重要。目前，

对于大多数普通高校来说，不断地开发出新的课程，尤其是一些边缘

学科的交叉学科，其能力是极其有限的。但是，我们完全可以通过灵

活多样的课程优化组合来达到培养多样化和个性化兼备的人才目的，

具体包括：课程逻辑结构设置的优化、各类课程学分和课时比例的优

化。其中，课程逻辑结构设置的优化既要考虑到学科知识体系的综合

结构关系，更应考虑各课程要素之间的横向结构关系，并且体系设计

要具有柔性和多样性，保持一定的张力，以体现厚基础，宽口径，强

能力，高素质的目标

[4]。目前，在部分高校推行的平台模块式课程结构不失为很好

的尝试。即在所划分的公共基础课(或普通教育课)、专业方向课(专业

大类基础课或学科基础课)，专业课等平台的基础上，将其所属的具

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体课程划分为一个个包含理论教学和实践教学的模块群，让学生自主

进行选择，进而将普通教育课程、专业教育课程、学科和跨学科教育

课程整合在一起，通过选、必修相结合，既能保证专业人才培养的总

体水平要求，又能兼顾到学生的兴趣和特长，同时一些相关学科或跨

学科模块群的设置又兼顾了学科生长和人才可变性、适应性的良性发

展可能。当然，课程体系的优化没有定式，但却有特色之别和优劣之

分。实践中有待我们不断地探索和创新。

3. 教学组织形式要产生深刻变革。教学组织形式的变革既是时

代呼唤的结果，又是不

同的课程体系的逻辑要求，同时，它更是对新型人才培养规格要

求的必然回应。计划经济代人才规划的划一性映衬着教学组织形式也

必然是高度的划一性，对口培养，量体裁衣，无论是知识教学还是实

践教学体现不出柔性与张力。知识经济时代对人才的创新和适切性的

要求必然要求学生具备良好的身心素质、坚忍不拔的毅力、广泛的兴

趣、超常的求异思维等，这就要求大学的教学组织形式也应该既是丰

富多彩又合乎逻辑的，具体应该做到：第一、二课堂相结合;选必修

相结合;课内教育与社会实践相结合;课堂教学与高品位校园文化熏陶

相结合。无论哪一种教学组织形式，其最终目的都是要培养和造就符

合社会需要的人才，这是最根本的价值取向。如果我们的高等教育培

养出来的是不能适应现代社会生活，甚至是缺乏基本工作能力和生存

能力的功能性文盲，那不是高等教育的悲哀吗?笔者认为，当前最主

要的是加强和落实实践环节的培养和锻炼，且必须是与社会和职业生

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活联系紧密的实践。美国高校的产学研合作教育、社区服务教育以及

服务型学习的理念对我们是个很好的启发。知识的价值在于运用，也

只有实践才能给学生提供真切的现实问题并激发学生对问题产生独

到见解的机会。

4、高校人才配演具体方案要体现特色和适切性。高等教育通过

寻求课程体系的一体化来培养复合型和适切性人才无可厚非，但如果

一味的步他人后尘，追求办学的综合化而放弃人才培养上的特色，实

际上是舍本逐末。在今天这样一个多层次、多类型、竞争性的高等教

育格局中，高校首先应该学会通过自身的合理定位来寻求特色和适切

性，处于塔顶的研究型大学应以培养高级符合分析性服务人员为己任;

普通教学型本科院校应以培养高级应用型人才为出发点，同时警惕因

过于强调复合型、通用性而导致学生的能力泛化现象，博而不专。高

职高专院校应重点加强学生职业技能的培养和训练。其次，各高校要

保持自己在学科、人才培养模式和精神上的特色性。

欧盟委员会在1997年的《为了建设一个只是欧洲》的白-皮-书

中提出了人才可雇佣性的概念。该概念的核心旨意是培养社会实用型

人才[2]。相比之下，我们还处于发展中阶段，我们有什么理由淡化

专业素质和技能的训练而过于普遍的强调所谓的什么复合型的人才

呢?鉴于此，高校要在激烈竞争的市场中立稳脚跟，就不但要坚持实

用型人才培养定位，更要保持其在专业上的特色和优势。因为对于大

学来说，人才的可用性应该是衡量其办学效益的主要指标。

除了以上提到的关于认识和操作层面的几点粗略见解外，一方面，

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政府在宏观决策上要加强调控，通过建立推动兼顾教育基准和特色发

展的评价机制和强有力的财政等手段来保证高校的优质资源的利用

效率。另一方面，高校内部也要积极的建立灵活的市场需求预测机制，

不仅要迎合现实的市场需求，更要放远目光，把市场的中远期需求通

过课程开发和组合落实到人才培养过程中去。

人才培养方案编制说明(齐)

1、编制意义

高职高专专业人才培养方案是专业教学的纲领性文件，是日常教

学的行动指南。人才培养方案地编制事关人才培养的质量，事关现代

化建设和服务地方经济建设的人才需求。

2、编制依据

(1)教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》、

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《安徽省普通

高等学校高职高专教育专业管理实施办法》等文件精神。

(2)本方案依据我院关于人才培养方案编写的改革指导意见并结

合本专业目前实际情况编写而成。

3、指导思想

遵循以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为根本，全面贯彻党

的教育方针和面向现代化、面向世界、面向未来的指导思想。

4、方案特点

(1)围绕经济社会发展对人才的需求，与时俱进，科学制订具有

学院特色的人才培养方案。人才培养方案编制体现了高职教育的先进

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理念。全面落实科学发展观，体现了以人为本。

(2)人才培养方案编制以勤学笃行，德技双馨校训为引领，践行

实践与理论并重，技术与人文融通的办学理念。

(3)本方案充分体现了学院办学定位，注重实际应用、以工学结

合、校企合作作为人才培养模式改革的切入点，引导课程设置、教学

内容和教学方法改革。

(4)优化了人才培养方案课程体系，突出了实践教学环节改革。

5、编制人员

齐祥明 孔晓东(企业)

6、编制流程

(1)进行市场调查和毕业生跟踪反馈

随着电子技术的迅速发展，电子产品的覆盖面越来越宽，涉及的

领域也更加广泛，电子行业对人才的需求是大量的、多方面的。

通过企业需求、岗位需求的调查和毕业生跟踪反馈，岗位目标可

定位在以下

几个方面：

①、电子行业中单片机应用与开发工作岗位。

②、电子行业中产品设计、生产、质量控制和售后服务。

③、电子产品的维修维护。

④、职业技术学校相关专业的教学与实验。

⑤、大型商场的电器销售工程师或电子、通信方面的管理人员。

关于岗位对应用电子技术人才职业能力的要求，调查发现，社会

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对应用电子技术专业人员的职业能力要求上注重于素质与能力并重。

并依此制定了工作任务和职业能力。

(2)专业指导委员会成员、专业课教师、企业行业人员讨论

根据电子行业的发展、应用电子技术专业的建设、服务地方经济

建设的现状，广泛讨论，提出合理建议。

(3)优化课程结构、进行课程整合

依据岗位、工作任务和职业能力来设置课程，并确立核心课程。

将有些课程课时增减，课程安排调整。如：结合省技能大赛的要求，

将电子CAD课程综合实训、单片机实训安排在第三学期,在本院本系

完成。电子产品工艺与制造实习安排在校企共建的校外实训基地：安

庆超恒科技有限公司。

(4)校企共同开发课程并确立培养模式和培养目标

校企合作，共同开发课程，采用知识导向 +双证书就业+顶岗历

练应用型人才培养模式，体现自主学习+实境教学+工学结合实训的

一体化教学模式，以教师为主导，学生为主体，进行工学一体化、基

于工作过程教学，活教活学，培养学生职业技能和职业综合素质。

本专业培养德、智、体全面发展，适应现代化企业发展和地方经

济建设需要，具有系统电子技术理论和实践操作能力，具有良好的人

文素质与职业道德和创新精神，能从事电子类产品和设备的安装、调

试、检验、运行、维修;具有单片机系统开发与设计能力，具有对常

规电子产品进行分析、开发设计和生产管理能力的高等技术应用型专

门人才。

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