摘 要： 传统德育课教学模式弊端明显，学生厌学情绪严重。作者在实践中运用合作学习相关理论，分析当前中职德育课程的现状与弊端，就中职德育课如何实施有效的合作学习进行了理论与实践探索，以期提高学生自主探究、合作学习能力，真正让中职学生在德育课堂中感到快乐。
关键词： 中职德育课 合作学习 变革学习方式 构建高效课堂
合作学习起源于20世纪70年代，它强调学生是学习的主体，倡导“组内合作、组间竞争”，通过师生互动、生生互动，将学生自主学习、协作学习、探究学习融为一体，共同完成学习任务，实现教学目标。合作学习改变了传统教学过程中教师主动施予学生被动接受的现象，真正做到学生成为学习主体，主动学习、快乐学习，目前已广泛应用于各国教学实践中。
长期以来德育课由于教材陈旧、教学模式僵化及教师教法单一，中职学生在德育课教学中难以体验到学习的乐趣，“说教”、“沉闷”、“枯燥”等词成为德育课的代名词，极大挫伤了学生学习积极性，也由此引发了逃课、厌学等一系列问题。尽管近几年关于优化德育课教学改革的
研究和探索取得了一定成绩，但大多数仍只着眼于如何让学生更快、更好地掌握更多的知识与技能，仍保留在强调以知识的传递和学习为基轴的教育过程，而忽视了以人际互动为中心的社会过程。
与普通高中学生相比，中职学生在文化素质、学习兴趣、自信心等方面都存在一定差距，因而德育课堂教学必须创新学习方式。我在多年教学实践中，以合作学习模式为德育课堂教学改革的突破口，改变传统单一传授知识模式，创设和谐教学环境，注重教学过程的互动，鼓励学生自主、协作学习，在合作学习中调动学生学习自主性和积极性，真正让学生体验到学习的乐趣，做到“爱学、乐学”，提高德育课堂教学效率，实现德育课有效教学。
一、合作学习的准备与组织
合作学习的主题和参与者是活动的两大因素。精选主题内容和活动人选，做好准备与组织工作是保证合作学习有效实施的前提和关键。
