汇报课《我为什么而活着》教案
授课教师：授课班级：八年级6班
教学目标：
1、了解文章的结构，理解中心观点。（知识与能力）
2、反复揣摩文章语言，理清文章思路。（过程与方法）
3、启迪学生树立正确的人生观、价值观。（情感态度和价值观）
教学重点：
总体把握作者的思想倾向，引导学生对“为什么”进行探讨。
教学难点：
揣摩语言及体会作者思想感情。
教学方法：
引导学生朗读，以探究式教学为主，合作探讨为辅助。
课时安排：1课时
教学步骤：
一、练习导入，课堂热身
小练习“谁丢了”
爸爸丢了妹妹妈妈哥哥很着急
二、初读感知，理解“为什么”
1、自读课文，思考课题中的“什么”具体指什么？
要求：初读自读时能做到不出声、不指读、不跳读、不回读。
2、指定同学朗读第一段。
指导：注意重音“纯洁”“强烈”“飓风”“肆意”“濒临绝望”等
引导学生分析偏正短语：“爱情的渴望”“知识的追求”“对人类苦难的同情”从而分析文章作者真正想要表述的“什么”是指：渴望、追求、同情（心）
三、再读思考，分析“为什么”
1、阅读第二段，思考爱情对于作者罗素来说有什么魅力？用词或短语来回答。
明确：狂喜、解除孤寂、看到神秘缩影
2、你怎样看待关于爱情的这三个魅力？
明确：短暂、不理智、真实、让人兴奋、具有创造力……
爱情不是男男女女的纠缠不清，它是一种“博大”的情感。
3、罗素还“为什么”而活着？
明确：追求：人、自然、思想【个体层面】同情心：孤寂、贫困、痛苦（整个世界）【集体层面】
4、这三个层次中有没有什么联系？可否从文中找出来一个句子回答？
明确：第四段第一句，作用过渡句。突出他对前二者的追求都是源于第三者。
是个体价值在集体中的体现。
5、作者总结自己的一生，用了一段话，能否找出期中的关键词？
明确：值得、乐意
6、总结：
文章结构：总——分——总
课文特点：结构清晰、说理明晰、情感透析。
四、朗读谈论，体会“为什么”
1、“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”——爱因斯坦
2、学生自由分组，续写下面两句话：
假如生命只是为了活着，那么
（人名）活着是为了（可填诗文、名言、
主要事迹等）
五、作业布置：总结思考，口语练习“我为什么而努力”
知识整理，完成学案。
附：板书设计：
《我为什么而活着》说课稿
一、教材分析：
《我为什么而活着》是部编本初中语文八年级第四单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于散文。说理性散文往往理中含情，情中有理，意蕴深广，给人以哲理的启示和情感的熏陶。本单元的教学目标有：1、感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界。2、了解不同散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处。3、反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。
《我为什么而活着》是罗素的思想随笔，从中可以窥见思想家罗素的崇高思想境界和伟大人格。作者在文中开门见山地回答了标题提出的问题，他活着的目标有三个：对爱情的渴望；对知识的追求；对人类苦难不可遏制的同情心。然后逐一阐明理由。追求爱情，因为爱情可以带来狂喜，可以解除孤寂，可以使人看到想像的天堂景象的神秘缩影。追求知识，因为知识可以了解人类心灵，可以了解星星为什么发光，可以理解毕达哥拉斯思想的威力。爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。
全文短小精练，层次分明，充满理性的力量，饱含人文的激情，字里行间透出思想家罗素博大的情怀和崇高的人格魅力。
二、学情分析：
经过前面两课的学习，学生已经掌握了散文的基本特点，了解了写人记事散文和写景散文的不同特征，能够综合运用分析手法简要地分析散文，并从行文零散的语句中读出作者的情感目的。
本课属于“跨界”散文，既是哲理型散文，又是议论型散文。哲理是以其丰富的内涵而言，议论是以作者的写作意图而言，然而它终究是一篇散文，哲理性和议论性都是它文本的内涵，因此，无需对学生有过高要求和追述，不妨留到九年级讲习议论
文时再着重比较。
三、教学目标：
根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：
1、了解文章的结构，理解中心观点。（知识与能力）
2、反复揣摩文章语言，理清文章思路。（过程与方法）
3、启迪学生树立正确的人生观、价值观。（情感态度和价值观）
四、教学方法：
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“文本研习”和“问题探究”的教学方法。
通过文本研习，感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，体会罗素包含哲理与激情的语言风格。通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
五、说教学程序
（一）导入设计
以一个断句练习导入，既能减轻学生上课的紧张感，又能活跃气氛，最终引入对课题“为什么”断句的划分，从而引出课题。
（二）文本研读：
1、默读，训练默读的方法。
2、提取探讨
（1）文章的中心，更多人在意爱情、知识、人类苦难，但笔者在设计课程中，认为作者是一位哲学家，社会活动家，这样的中心总结有些过于务实。因此，由短语类型入手，既能解决偏正短语、动宾短语的辨识，又能理出文章中心：渴望、追求、同情。（2）对各段的分析，从段中找句子，从句子中提炼词语，再逐步分析词语的力量，从
