语文是什么,语文课教什么,语文课怎么教,语文课怎么样(整理精校版)

语文是什么，语文课教什么，语文课怎么教，语文课

怎么样

教学相长

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：：

语文是什么，语文课教什么，语文课怎么教，语文课怎么样

摘要：语文是什么？语文是最重要的交际工具。语文还是

什么？语文是“人学”，语文就是让人成为其人的一门学科。语文

课教什么？基于能力和情感目标的教学设计——听、说、读、写、

思的能力与品质的训练。语文课怎么教？把“听、说、读、写、

思”作为我们的教学目标，把“听、说、读、写、思”作为我们的

教学方法，把“听、说、读、写、思”作为我们的教学内容，把

“听、说、读、写、思”作为我们的教学选择,把“听、说、读、

写、思”作为我们的教学追求，把“听、说、读、写、思”作为我

们的教学结果，把“听、说、读、写、思”作为我们的教学评价。

化中的被认为适合青少年学习的精华呈现出来，以利于人类文化的

传承和青少年的成长。以此看来，语文教学就应该教会学生使用这

个工具，语文教学应该传承人类文化促进青少年健康地成长。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”是对

语文课程性质的界定。对语文课程的工具性和人文性，在语文界争

议比较多，笔者不争论，本文不谈它是不是符合语文学科的特点，

既然语文课程标准已经对其定位，笔者按自己的理解进行阐释，本

文谈的是在语文教学中如何体现与落实“工具性与人文性的统

一”。

就是说语文教育的过程中要始终贯穿以认识教育、情感教育、审美

教育、思想教育、人格教育等内容的人文教育。

但是，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”

这句话，它的关键所在是“统一”两个字。它们两者之间不是对立

关系，是一个统一体。有人把它形象地比喻为一张皮的表里，一枚

硬币的两面，而不是两张皮或两枚硬币，非常好。也就是说，语文

学科的基本特点中的两个方面不能割裂，不能厚此薄彼。工具性与

人文是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性

是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。工具性如“皮”，人文

性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附？”工具性如“肉”，人文性

如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。工具性与人文性是与生俱

来、相铺相成的。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从

谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇枯燥的、机

械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。工具性与人文

性在语文教学实践中要一起呈现，有机结合。正如美学教育家朱光

潜所说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推

敲’。” “语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情

感思想的形式，情感思想和语言本是平行一致的，并无先后内外的

关系。”因此，我认为，所有的语文老师的教学实践只要具备了

“工具性与人文性的统一”就是真正的语文课，偏离了“工具性与

人文性的统一”这一航标，就可能不是语文课。

语文的“工具性与人文性的统一”决定了“语文课程应该致

力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的

基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能

和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”《语文

课程标准》里这段话充分说明了语文教学对一个人的全面发展和终

身发展重要性。语文与其他学科相比，语文具有基础中的基础的地

位；从一个人的发展历程上说，语文关涉到一个人怎么发展、成为

一个什么样的人的的问题，正如文学评论家所说“文学即人学”一

样，从某种程度上说“语文是‘人学’”，没有语文，人可能就不

能称其为人。因此，你要问我语文是什么？我告诉你：语文是最重

了。《语文课程标准》“第二部分课程总目标”中关于总目标是分

这样十条阐述的：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品

质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审

美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代

文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和

良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创

造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学

的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉

字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，

形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学

作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世

界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万

的“听、说、读、写、思”等能力、学习及思维的方法以及高尚的

道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。如果把“学习及思维

的方法以及高尚的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观”归

入到“思”里面去，那么，语文就是培养学生的“听、说、读、

写、思”五个方面的能力。

力。具体的听、说、读、写、思所承载的知识与培养学生的“听、

说、读、写、思”的能力相比，可以说它的重要性已经微乎其微

了。就像小鸡已经学会觅食的本领，食物对它还是问题吗？小猫学

会了钓鱼，鱼对于它来说还是问题吗？然而，反思一下我们的语文

教学，是这样做的吗？你现在的课堂是为分析课文而分析课文，还

是为培养学生的“听、说、读、写、思”的能力而分析课文。你的

“听、说、读、写、思”的教学旨在培养学生“听、说、读、写、

思”的能力还是在以记住你所教的知识内容为主呢？

基于以上理解，我认为，语文课教什么？基于能力和情感目

第二，培养学生良好的“听”的态度和习惯。就要求语文教

师在指导学生时，要了解学生，根据不同的个性选择不同的方式来

加以引导。使学生学会在听的过程中，用点头、微笑、赞许、关注

的眼神来注视对方；用表情及简短的语言来启发对方；不轻易打断

对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或

人身攻击。

第三，要培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精

语文教材上的选文大部分都具有典型性、科学性、实用性等

特点。教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点，对范文的谋篇布

局、风格特点、题旨意境等进行生动的分析和点拨，使学生想读、

爱读，最终达到理解文章、达到为我所用的目的和能力的提高。

注意拓宽学生的阅读面，训练学生泛读能力。引导学生广泛

阅读课外书籍，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读

量。在泛读的基础上，让学生养成良好的读书习惯，提高学生读书

的速度，培养速读的能力。

培养学生掌握科学的阅读方法，是语文教学的难点。达尔文

说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方法，就掌握

了金钥匙。”因此，教会学生科学的阅读方法，是终生受益的事

情。有步骤的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用四个阶段。首

先是读书，可以提高学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯。其次

是理解，训练学生的阅读思维能力，能够快速地掌握书本内容的结

构、思路、特点。其三是领悟，注重读后有所启发、有所领悟、有

所感触、有所创新，能写出自己的体会和感想。其四是应用，将书

本的知识和自己的体会运用在实际生活和学习当中，提升自己对社

会和人生的认知度，提高自己的文化品位和审美情趣。

（三）关于以“说”的能力为立意的语文教学

语言是人类重要的交际工具。用语言来表情达意的过程就是

“说”。教学上的“说”，不仅仅是教师的“说“和学生的

“说”，更不是教师授课，学生在课堂上回答问题。语文教学上的

“说”，应该是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的技能

训练。因此，这种“说”的能力的培养，要有计划、有步骤地安排

一定的时间、任务、环境、标准来进行。

在课堂内进行“说”的训练。首先要求教师要引导学生，使

学生明白“说”是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。懂得在

我们生活、学习和工作中“说”的重要性。课堂上要想方设法为学

提下，适当布置“说”的家庭作业，促进学生说得清楚、准确而富

有表现力。

（四）关于以“写”的能力为立意的语文教学

“写”可以理解为“写字”，也可以理解为“写作”。

首先说写字。电脑是现代文明的一大标志，但对汉字书法的

的应试训练。因此，要想培养学生的写作能力，平时就要引导学生

注意观察生活中的人、事、景、物，思考其中的情与理；要想提高

学生的写作能力，写作教学就不能是一个教师出一个作文题，学生

写一篇文章的过程，而应该是一种师生共同探讨人生、抒发理想、

各言其志的的过程；要想提高学生的写作能力，对于一个“初写

者”，教师要当好师傅，要把基本的写作技法教给他，让他入门；

要想提高学生的写作能力，就要对学生进行发散思维、集中思维、

创新思维等能力的训练；要想提高学生的写作能力，教师就不能为

讲课文而讲课文，而应该把“听与说”、“读与写”结合起来；要

练，如形象思维、逻辑思维、发散思维、辐合思维、辩证思维等。

当然，思维的训练不仅仅是语文学科的任务，其他学科也要进行，

但是，语文教学中的思维训练有其独特性，它是贯穿于语文教学过

程中的思维训练，而非其他。比如，与其说作文是考查学生的语言

表达能力，还不如说是考查学生的生活体验和思维品质（对社会生

活现象的分析能力、鉴赏能力、创新能力）及能力。

笔者认为：语文课就是教给学生“听、说、读、写、思”五

大能力，紧扣兴趣、习惯、创新、人文八字要诀，遵循“基本知

识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求，以提升人的能力

和品质为主要目的。

四、语文课怎么样

扎扎实实促发展。”我们对语文的“一节好课”的评价不要附加太

多的内涵，让我们“简简单单评语文”。我认为既然语文的性质是

“工具性与人文性的统一”，我们评价一节语文课的出发点和落脚

点就应该是五个字——“听、说、读、写、思”。“听、说、读、

写”体现语文课的工具性，“思”体现语文课的人文性，“工具性

与人文性的统一”实现语文课的功能和价值。新课改提倡的是“自

主、合作、探究”，因此，一节语文好课的标准也就是“听的自