对外汉语教学概论

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汉语作为第二语言教学的难点

11外汉1 汪甜甜

随着社会的发展和时代的进步，越来越多的人开始学习汉语。

毋庸置疑，任何语言作为第一语言或母语进行学习都不会存在太大的

困难，然而作为第二语言，尤其是汉语这一普遍被认为较为难学的语

言作为第二语言，总会存在许多的问题。因此汉语作为第二语言教学

也就存在着许多难点。

当然，意识的能动作用是巨大的。老师们可能经常会告诉那些

学习汉语的学生：不要认为汉语很难。任何事情一旦你觉得它很难，

那么即使它很容易你也会存在心理障碍。当然，我承认从某些方面来

讲这是一个客观的事实，你可以告诉学生汉语没有法语中那么多的动

词变位需要记，也没有德语那么多的阴、阳、中性单词需要区分，但

是对于大部分汉语作为第二语言的学习者来说，他们在听过无数人陈

述汉语是最难学的语言以后，已经形成了这一条件反射，这时候再让

他们相信汉语不难学几乎是不可能的，尤其是当他们已经开始了一段

时间的汉语学习以后。

所以我们不能单单依靠学生自身的心里调节来解决问题，更要

通过对于难点的梳理和讲解使学生彻底了解和掌握这些难点。接下

来，我将就语音、字词和语法三个方面来分析其中的教学难点并就其

中的部分难点简单讲一下个人解决方案。

一．语音方面的教学难点主要包括声调、拼音和音变三个方面。

声调方面的第一个问题是难以发出四声。汉语声调分为阴平、阳平、

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上声、去声四个调。而许多其他的语言，如英语、法语等语言来说，

只有整个句子的句调，例如问句尾音上扬等，而不存在单个字词的声

调。这就给许多母语没有声调的学习者带来巨大的困难，他们很难准

确地发出四声调值。对于初学者的这种情况，可以用四声手势在上课

进行声调练习的时候多加提醒。然而第二个问题就随之而来了，许多

学习者在学习了一段时间以后仍然会发不出调，当然，通常来说一、

三、四声没有太大的问题，问题最明显的是二声声调找不准基调，因

为二声要求上扬，许多学习者容易感到困惑的是从哪里开始上扬。我

对于这些学者采取的一个方法是用一声做比较，比如你想说

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“十”，你现在心里念一个一声的字，如“一”，然后再接上自

己想说的，让他们连城“一十”，有了“一”做基调，就容易发出二

声了。

拼音方面的第一个问题是送气音和不送气音的区别。汉语里面

的p、t、k、c、ch、q都是送气的，b、d、g、j、z、zh是不送气的。

但是许多语言的送气与不送气规则存在略微差异，如果仅是这样还是

比较容易解决的，例如对于母语是英语的学习者讲到送气，可以用英

语中的字母s举例。但是对于许多语言，就单个字母来说，根本就不

存在送气这一说，例如法语中，p、t、k、c、q都是不送气的，所以

对于法语为母语的学者，单讲一个字母送气就会比较困难，这也是许

多法语为母语的汉语学习者经常把te发成de的原因。但是法语中一

些字母组合是有送气音的，例如ch就与汉语拼音中的sh相当接近，

可以通过举一些字母组合的送气音来引入到汉语单个字母的送气音。

对于其他的语言，也可以通过这个方法进行尝试。第二个问题是前鼻

音和后鼻音问题。当然，这个问题即使对于许多汉语为母语和第一语

言的学者来说也是很大的难题，突出表现在-en和-eng上。值得庆幸

的是这个问题不会对平常的生活和学习产生太大的影响，因为即使你

说的时候分得不是很清楚，听者也能分辨出意思，因此这个问题可以

在长期的操练中慢慢改善，只要学习者能够记住并区分出带这两个音

的字，就可以解决该问题。

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关于音变可以说是学习者最头疼的问题。轻声和儿化相对来说

不是太困难，但是变调就是一个比较棘手的问题了，因为规则太多了，

记到最后一团乱还是不会用。因此个人编了一个小口诀用于简单记

忆：三三相连变二三（你好），三个三是二二三（演讲稿）。“一”“不”

遇四变二四（一共、不是），“一”没遇四全变四（一生）。口诀主要

讲的是比较明显的变调，但是对于“上声+非上声→半上+非上声”等

变调较为不明显的，个人认为不适合初期阶段的学习者。对于中高级

阶段的学习者也不必过于苛求，因为要从人耳上分辨出24与34间的

细微区别还是过于困难，相信通过长期的汉语会话，中高级学者在无

意识的情况下也能自己进行变调。

二．字词方面的教学难点主要包括汉字的认读与书写、同义词

与近义词、带有历史文化特色的词语、成语与熟语等四个方面。留学

生经常说汉语难，因为“如果是英语，只要你说出来，我就能写出来，

即使是一个我没见过的生词。但是汉字不可以。”汉字作为表意文字，

与英语等表音文字最大的区别就在这里，这也给汉语学习者带来了极

大的挑战。个人建议可以把一些学生认为比较难的字编成故事的形式

讲给学生，故事最好既能表达该汉字的意思，又能体现该汉字的写法，

让学生在一种相对较为轻松愉悦的环境中习得汉字。

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第二，汉语中还有许多的同义词和近义词，学习者通常会不知

道如何选择。现在的许多教材都采用中英文互译的方法来解释词语，

这会在一定程度上给学习者在同义词和近义词的使用上带来困扰。例

如刘珣在《新使用汉语课本2》中写道：得——to need, must, to have

to，一定——must, surely，学习者就会在must的层面上感到迷惘，

这两个词是一样的意思吗？再比如有一天一个留学生问我：“想是

think，感觉是think，它们一样？”，这就是课本的简单注释造成的

误解，所以需要教师给出具体的语境来进行区分。当然，这是很考验

教师教学能力和知识掌握水平的，一些我们平时不注意的问题对于学

习者来说可能会是难点。比如六六就在《蜗居》中借海萍的口写出：

“戴”与“穿”的区别在于“穿”是每个人都必须的，比如衣服、裤

子，而“戴”并不是必须的或者每个人都有的，比如帽子，男子成年

以后才有的。而袜子在古代是必须的，所以用的是穿。所以对于同义

词和近义词的分析需要我们平时多加关注和积累，给学习者具体的语

境进行区分。

第三，现代汉语中保留了许多带有鲜明汉文化色彩的词语，如

贵姓、令尊、家母、有喜等，其教学的难点在于词义的模糊难以把握

和运用方面。个人建议可以简单讲解以后让学生利用这些词语进行分

角色扮演一段小剧，让学生在娱乐的氛围中自己慢慢去体会和掌握。

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第四，汉语中有丰富的成语和熟语，例如：缘木求鱼、刻舟求

剑、竹篮打水一场空、说曹操曹操就到等，在教学中可以通过讲述与

成语有关的故事的方式来解释成语，然后在造一些句子让学生进行辨

析和理解，最后通过练习让学生加以掌握。

三．相信语法无论对于哪一种语言来说都是最复杂、最难掌握

的部分。汉语语法的教学难点主要包括虚词、大量的量词、离合词、

兼类词、语序和句式辨析等五个方面。第一，汉语缺乏严格意义上的

形态变化，可以说这是汉语相对于其他语言比较容易的地方，但是同

时用以表达语法意义的虚词也成为了汉语教学的一大的难点。介词、

连词、助词、语气词等虚词中相对而言连词和语气词比较容易掌握，

而介词和助词就成为了学习者巨大的障碍。比如的、地、得的使用应

该如何区分，什么时候用哪个，甚至什么时候可用、什么时候可不用、

什么时候可用可不用，相信连很多汉语为母语的学习者也感到头疼。

第二， 大量的量词是汉语的独特现象，例如：张、片、双、

只、碗、件、条等。其教学的难点在于量词过多导致教师无法系统地

将所有的量词归纳和梳理起来，学习者在使用过程中总会不知所措。

教师可以在教学过程中适当进行归纳。但是主要还是要依靠大量的操

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“我们有一次见面”而不是“我们见过一次面”。而离合词也

是教学中一大难点，由于离合词实在过多并且无法系统地进行归纳或

者总结，给我们在教学上造成了一定的困难。

第四，兼类词是汉语学习者异常头疼的话题。由于一个词常常

具有多种词性，因此这个词往往具有多种功能。例如“方便”，即可

以做谓语，又可以做定语和主语，作谓语既可以带宾语，又可以受程

度副词修饰，具有名词、动词和形容词多种此类的语法特点，让外国

学生难以准确地把握词性和用法。关于这一点，我的建议是在这个词

的每一种词性和用法下给出一个例句，让学生记住例句，那么举一反

三也不会太难，当然，有些兼类词的词性和用法实在太多，用例句似

乎也就不可行了。

第五，汉语中表达同一含义的句式可以有多种，不同句式间的

差异和使用成为汉语教学的难点。例如“把”字句，学生即便已经理

解和掌握了把字句，但在日常生活中也不会去使用。当我们说“我把

课件发给你”，他们会选择使用“我发给你课件”而不是把字句。再

比如他挥手、他挥了挥手、他的手挥了挥手、他把手挥了挥这几个句

式，学生就无法理解其中的细微差异，也就不会进行适当的选择和使

用。这时候教师可以给出具体的语境，比如赵薇在《离别的车站》一

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参考文献：

刘珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，1993

刘珣《新汉语使用课本》，北京语言大学出版社，2010

陈昌来《对外汉语教学概论》，复旦大学出版社，2005

推荐文献：（逸夫图书馆可查阅）

刘颂浩《对外汉语教学研究》，北京教育科学出版社，2005

盛炎《语言教学原理》，重庆出版社，1990

章兼中《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社，1983

陈枫《对外汉语教学法》，中华书局，2008

周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004

（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）

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