部编版三年级(上)习作八那次玩得真高兴教案完美版

习作8 《那次玩得真高兴》教学设计

（第一课时）

教材分析

本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩的过程写下来， 并表达

出当时快乐的心情。这是本套教材第一一次要求写事，写亲身经历的一件事的过

程，使学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。

教材第部分以问题激趣， 引出本次习作的话题。还提供了与同伴掰手腕、 和

爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、 去游乐场游玩的4幅图，场景有校内也

有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人长辈的温馨相处。活动形式多样，

贴近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的记忆，为学生习作的选材

做铺垫。

教材第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩的过程， 并指导学生用“放

电影”、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形，以便选择习作内容，梳

理习作顺序。

教材第三部分提供了交流和评价的建议，提示学生写后大声朗读，重新在文字中

体验当时的快乐心情，并和同学分享交流这种快乐心情。在同伴反馈的基础上，

修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。

教学目标

能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。

教学重难点：

能简单地写一次玩的过程

教学准备

1、课前制作PPT课件，微课、设计并打印作文纸。

2、课前熟悉学生，师生互动游戏。

教学过程

板块一 用好教材，广泛选材

1、 活动设计一：看图说话

（1） 出示图片。

（2） 说一说：什么时间？什么地点？和谁一起？玩什

么？

师相机点评，暗示选材的多样性。

（3）出示选材表格，师总结：一次快乐的玩耍可能发生在课间，也可能发生在

假期，可能是跟小伙伴一起，也可能是跟亲人朋友一起。玩的内容也非常丰富多

彩！

板块二：依托游戏，说清过程

过渡：今天，我们就一起来学习写一篇习作——那次玩得真高兴。

1、板书课题——那次玩得真高兴（ppt同时出示课题）

2、审题

（1）齐读题目

（2）审题

师：说说，这次习作要写什么？ （生围绕课题自由说）

3、聚焦玩得最高兴的那一次。

师总结：从众多的项目中选择玩得最高兴、印象最深刻的那一次来写。

4.指名分享：哪一次玩得最高兴？

（1）指名生1、2、3说

（明确选材）

5、活动设计：聚焦过程，探索方法。

（1）指名生1试说课前游戏怎么玩的？

（2）指名生2评价

问：谁来评价一下，他说清楚了吗？

（3）谈话交流，说清过程。

步骤一：生围绕“过程”自由评价。师引导学生可以用表示顺序的连接词来把玩

耍过程说清楚，相机出示（“首先……接着……然后……最后……”）。

步骤二：补充归纳其它的表示顺序的连接词。 步骤三：同桌试用连接词互说“你

做我猜”游戏过程。 步骤四：指名生借助连接词再说“你做我猜”的游戏过程。

步骤五：师评价过程清楚，并板书“过程清楚”。

小结：（出示表格）在向别人介绍玩的经历时，除了说出基本信息之外，还可以

用上“首先……接着……然后……最后……”等表示顺序的连接词，把玩的过程

说清楚。

什么时间 什么地方 和谁 玩什么 怎么玩的

课间 周末 假期 ……

学校 河边 动物园 游乐场 ……

同学 朋友 家人 ……

游戏 看动物 钓鱼 过山车 ……

首先……接着……然后……最后……

板块三：聚焦环节，表达快乐

1、借助照片，重温课前游戏。

2、聚焦最好玩的部分。（你觉得刚才那个游戏的哪个环节最好玩？）

3、师总结：把自己觉得最好玩的地方多说几句，说出自己看到的、想到的，更

能让大家感受到你的快乐。（板书：表达快乐）

4、学生完整地把游戏过程再说一次，说到最好玩的部分时，可以多说几句。

板块四：拓展延伸，分享快乐

过渡：生活中这样的快乐时光一定还有很多很多。现在请同学们闭上眼睛，像放

电影一样，回想玩得最高兴的那一次。

1、配乐放电影，回忆快乐经历

师配音：想想，你们先是怎么做的……接着呢……然后是怎么做的……最后

呢……最好玩的是什么呢？

2.小组内分享。

3、个别汇报。

4、学生评价。

（引导学生围绕“过程清楚”“表达快乐”进行评价。）

5.播放微课：“兔小贝”总结习作方法。

版块五：创设情境，尝试习作

1、创设情境：校报“快乐瞬间”征稿。

2、温馨提示：写出玩耍的过程，可以用上“首先……接着……然后……最后……”。

把最好玩的部分多写几句。

标准：字迹工整；标点符号使用正确；过程清楚；表达快乐。。

3、展评学生习作。

（1） 指名学生展示自己的习作。

（2）师生评价。

4、布置作业。

板书设计

那次玩得真高兴

过程清楚 表达快乐

习作 那次玩得真高兴

教学目标：

1．通过本次习作训练，学会合理选材，能够抓住印象最深刻的一件事进行

描述。

2．能够有条理地将一件事情的经过写清楚、完整，同时表达自己高兴的心

情。

3．继续培养自主修改习作的良好习惯，并在参与习作评价的过程中不断提

升感悟、运用语言文字的能力。

教学重点：能够有条理地将一件事情的经过写清楚、完整。

教学难点：能够在习作中表达自己的真情实感。

教学准备：准备多媒体课件与优秀习作范文

教学过程：

一、创境激趣，引入教学

1．课件依次出示教材中的四幅插图，引导学生认真观察图上人物的表情，

说说自己都从中体会到了他们怎样的心情。（非常开心、快乐……）教师适时小

结：是啊，这些经历确实可以给人带来快乐的感受，相信你们也有很多让自己高

兴的经历。今天的习作课，就让我们一起来分享自己的快乐经历。

2．板书“那次玩得真高兴”。

【设计意图】此环节教学借助教材插图创设话题，让学生准确感知了本次习

作训练的内容，快速进入了本节课的学习状态。

二、唤醒记忆，畅谈经历

1．再次出示四幅插图，引导学生认真观察，说说图上的人物都在玩些什么。

注意抓住画面背景说清楚地点，同时还要抓住图上人物的神态想象他们的心理活

动。

2．学生交流对画面内容的感知，教师适时引导他们明确第一幅插图是孩子

们在课间比赛掰手腕，第二幅插图是父母带着孩子去动物园玩，第三幅插图是爸

爸带儿子去河边钓鱼，第四幅插图是几个孩子去游乐园坐过山车。

3．过渡引入：同学们，图上这些孩子快乐的经历一定也勾起了你的美好回

忆咆？想一想，你平时喜欢玩什么？你最开心、印象最深的经历又是哪一次呢？

先自己想，然后与同桌交流。

4．同桌间相互交流，教师巡视了解交流情况，适时予以话题选择与过程描

述指导，让他们抓住“特别开心、印象特别深刻”的经历进行交流。同时，也可

以借助照片帮助自己准确回忆。

5．指名与同学、老师分享自己的快乐经历，其他同学认真倾听，边听边想

一想哪些地方说得不错，哪些地方需要改进。教师根据学生的评价情况适时引导

他们注意在说话的过程中一定要说清楚时间地点、主要人物，同时，还要把经历

的过程说清楚，并从中突出自己高兴的心情。（归纳板书：交待时间、地点、人

物说清楚事情的经过表达高兴的心情）

6．引导学生结合师生评价再次整理自己的经历，并在小组内与其他同学进

行交流，教师再次提醒他们注意结合板书将内容说清楚。

【设计意图】此环节教学主要采取了指导法，在学生观图说图、畅谈自己经

历的过程中予以规范指导，让他们初步感知本次习作的要领，并通过“说”习作

的方式进行文字的粗加工，为进一步流畅地“写”习作奠定基础。

三、自主习作，交流评价

l.谈话过渡：刚才我们一起分享了你们的有趣经历，如果再能将经历写出来

让更多的人分享那就更棒了。老师这里有一篇习作，我们来赏析一下。

2．出示习作范文《那次玩得真高兴》，引导学生边读边结合板书看看作者是

如何描写的。

那次玩得真高兴

上个星期三，老师带我们去文峰广场秋游。

来到了文峰广场，我们玩了很多游戏，先坐了碰碰车，接着去玩滑滑梯，还

看了猴子表演。但是我觉得最好玩的还是在广场后山的大草原放风筝。

因为老师提前的告知，我们都带来了风筝，所以一来到大草原，同学们都迫

不及待地拿出自己的风筝。我也认真组装起自己的老鹰风筝，参加到了放风筝的

队伍中。我一只手拿着风筝，另一只手拿着风筝线轴一路小跑。跑着跑着，我的

风筝慢慢飞了起来，我继续向前跑动，风筝越飞越高，最终超过了其他所有人的。

在阳光下，它可真像是一只翱翔的雄鹰啊！其他同学都对我赞不绝口，我可高兴

坏了。可是不一会儿，不知从哪吹来了一阵奇怪的风，一下于把我的风筝吹了下

来。哎，真是倒霉！

可是，我又想：我怎么可以半途而废呢，我应该坚持下去，于是我又重新放

起了风筝，在我的努为下，我的风筝重新又飞起来了！

哎，快乐的时光总是过得很快。不知不觉中，又到了该回去的时候了。真希

望下次还能再来文峰广场放一次风筝啊！

句段赏析

开篇简单引入，点明时间、地点。

从众多活动中重点介绍了“放风筝”这个活动，并将放风筝的过程描绘得非

常细致，突出了作者当时的心情。

结尾点明了自己对那次活动的无限留恋之情。

总评：本篇习作最大的特点就是重点突出，抓住了秋游活动中最让自己难忘

的情形——放风筝来进行细致描写，不仅让习作语句生动有趣，同时还凸显了小

作者“真高兴”的真实感受。与此同时，习作结构简单明晰，让整篇习作显得非

常有条理。

3．学生交流自己的阅读心得：

生：我觉得这篇习作最好的地方就是把自己放风筝的过程写得非常清楚。

师：再认真读一读写放风筝的过程，看看小作者分别写了哪些方面的内容。

生：他首先写了自己是如何组装风筝的，然后写他是如何放风筝的，并且还

写了自己两次放风筝的经历。

师：那么小作者重点写了哪一次？

生：重点写了第一次放风筝的情形。

师：是啊，写作文要做到有详有略才能突出重点。再看一看在这一过程中，

小作者的心情发生变化了吗？

生：发生了变化，他刚开始时高兴，然后觉得倒霉，最后又非常激动。

师：看来，文章的小作者确实是把自己最高兴的经历写清楚了。孩子们，我

们也来写一写令自己的难忘经历，说不定你们写得比他还要好呢！

4．学生自主练写习作初稿，教师巡视了解写作的情况并提醒他们注意先想

清楚自己的习作内容与叙述顺序等，然后再进行练写，同时对部分学生予以个别

指导。

5．引导学生自主朗读习作初稿，并进行字词句的自主修改。然后与同桌进

行互换交流，根据自己的理解适时指出习作中的问题和不足，并尝试给出修改建

议。

6．指名两位同学朗读自己的习作初稿，其他同学认真倾听并进行听读评价，

教师重点引导他们抓住板书要求看看他们是否将事情的经过写清楚写具体了，再

看看他们有没有突出自己“高兴”的心情。

7．学生根据师生评价情况再次自主修改、补充、完善习作初稿。

【设计意图】此环节教学借助范文进行示范指导，让学生在阅读评价的过程

中进一步感知写法，并通过交流评价习作初稿的形式，提升了对语言文字的感知

与运用能力。

四、课堂小结

如果将快乐分享给别人，我们就会获得更多的快乐。孩子们，相信今天的习

作课也是你们印象特别深刻、特别开心的一次经历吧。也

许我们的习作还不够完美，但是老师相信你们一定会在课下继续认真阅读自己的

习作初稿，并将其修改得更加让自己满意的：当然，我们也可以请求爸爸妈妈的

帮助，让他们也来读一读你们的习作，然后再给你们提出好的修改建议。

习作：那次玩得真高兴

活动分析：

本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩的过程写下来，并表

达出当时快乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲身经历的一件事的过

程，要求学生能不拘形式地写下真实的经历与感受。题目没有限定时间、地点，

选材的范围相当广泛。教学时，教师要善于引导学生回忆自身的经历，把自己觉

得特别新奇、特别高兴、特别有趣的经历说出来、写下来。对于习作的写法，教

师不要刻意强调，要保护学生的创作热情，重在抓住“高兴”精准选材，并有条

理地进行叙述。

教学目标：

1.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。

2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

教学重难点：

1.引导学生回顾自己玩得“高兴”的生活经历，确定写什么。

2.激发学生的写作热情，能把游戏的过程写完整，并表达自己的真实感受。

教学准备：

教师：1.多媒体课件。2.提前收集一些学生活动的照片。

学生：准备自己最喜欢玩的玩具或者玩耍时的一张照片。

课时安排：1~2课时

一、激情导入，揭示话题

1.引导学生交流自己喜欢玩的游戏，激发兴趣。

导语：同学们，你们平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心、印象特别

深刻？能说一说吗？（学生自由表达）听起来大家都玩得很高兴！适当的游戏不

但有益身心，而且能帮助我们更好地学习。同学们一定要记住，游戏要适度，可

不能因为贪玩就耽误别的事情。除了游戏，让我们印象深刻、感觉好玩的事情肯

定还有很多，比如说，可以是和同学、朋友一起玩，也可以是和家人一起玩；可

以是在学校里玩，也可以是在学校以外的地方玩；可以是玩游戏，也可以是别的

让你觉得好玩儿的经历……

2.出示平时学生的活动照片和提前收集的学生的生活照片，揭示话题。

过渡：大家看，这是我们平时活动的一些照片。另外，老师还特意询问了你

们的爸爸妈妈，请他们帮忙提供了一些照片。有跟家人一起游泳、打水仗的，有

跟小伙伴一起比赛跳绳的，有在草原上骑马的，还有在果园里采摘的……（随机

出示照片。）这节课，我们就要把这些有趣的、好玩的、高兴的经历，跟同学先

说一说，再写下来。

3.出示话题：那次玩得真高兴。

二、游戏体验，指导观察

过渡：可能有的同学一时之间还想不起来自己玩得特别高兴的经历，没关系，

我们先做个游戏怎么样？（出示：掰手腕儿。）

1.组织学生玩一玩“掰手腕儿”的游戏。

（1）学生自由组合，三人一组，一人担任裁判，其余两人比赛竞技。

（2）教师宣布游戏规则。两位选手先做好准备，裁判喊“开始”后二人比

手劲。

（3）由学生推选出力气最大的“大力士”，或是自告奋勇上台当“擂主”，

接受挑战。

2.引导学生观察游戏的过程。

过渡：两位小选手刚刚真是拼尽了全力，大家“加油”的声音把老师的耳膜

都要震破了。不知道大家注意到没有：比赛之前，两位选手分别有怎样的表现？

比赛的时候，他们又是怎样表现的？比赛结束后，赢的一方和输的一方又有什么

不同的反应？

3.学生汇报交流自己的观察，教师相机点拨指导。

从旁观者的角度来看：

（1）按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序引导学生对“选手”进行观察。

（2）着重观察两个人的外貌、神态、动作的差异。

（3）整个比赛过程中，同学们有什么表现？你自己有什么想法？

（4）活动结束了，你有什么感受？

从参与者的角度来看：

（1）按照比赛前、比赛时、比赛后的顺序进行观察。

（2）比赛前，对手的外貌、神态、动作，你注意到了吗？你的心情怎样？

（3）比赛时，你注意到对方的手了吗？软硬、大小、干湿情况如何？握得

紧不紧？力气大不大？对方的神态、姿势是怎样的？你又是怎么想、怎么做的？

你注意到同学们的喊声了吗？你又是怎么想、怎么做的？

（4）你最后是赢了还是输了？心里有什么感受？

4.出示例文，引导学生朗读感受。

过渡：有位名叫李大壮的小朋友，也玩了这么一场游戏，比赛结束后，他写

下了这次游戏的经过。我们一起来看一看他写下的内容，看完以后想一想：你觉

得他写得怎么样？你准备用什么好办法，让这个游戏“更好玩”？

那次玩得真高兴

今天，老师让我们玩了一个游戏，游戏的名字叫——掰手腕儿。

①

老师先让我们自己找对手比一比，我轻轻松松就“打败”了周围一圈人，心

里高兴得不得了，看来我的力气还挺大呢！所以，当老师说“谁敢不敢来当‘擂

主’，接受同学们的挑战”时，我立马自告奋勇地举手上台了。

②

很快，我的“对手”就来了！啊，原来是大力！我心里顿时紧张起来。为什

么呢？他可是我们班最高、最壮的男生，听说，他光吃肉不吃菜，力气可大了！

大力笑嘻嘻地走到我面前，不屑一顾地说：“大壮，今天就让大家看看，是你壮

还是我壮。”我心里立马就不服气了，哼，得意什么呀，我可不怕你！

很快，我们就双手交握，做好了准备。我感到大力的手心湿乎乎的，拳头真

的很硬，不知道是不是我的错觉。我觉得他也挺紧张的，因为我们的手都在微微

颤抖呢！老师在边上喊：“1、2、3，开始！”我们立马把全身的力气都使在拳头

上去了。我看到大力的头发都竖了起来，脸憋得通红，眼睛瞪得比铜铃还大，死

死地盯着我的拳头。我想自己也好不到哪里去，咬牙切齿地对抗着。大力真不愧

叫这个名字，我感觉自己的手腕像是在和一根钢筋较劲，任凭我使出全身力气，

他稳如铁塔，纹丝不动。慢慢地，他的胳膊往我这边压过来，整个肩膀都要抬起

来了。我指甲都泛白了，却一点反抗的能力都没有。完了，要输了！

③

就在这时，老师突然喊了一声：“大壮，加油！”底下观战的同学也纷纷喊着

我的名字替我加油。我受到他们的鼓励，一下子又有了信心，暗暗发力，从“生

死边缘”回到了最初的位置。大力这下有点着急了，他晃了晃身子，挪了挪步子，

准备再次发力。趁他调整的这短短一秒，我抓住时机，一下子鼓劲，迅速将他的

手腕掰了过去，牢牢地压倒在桌面上。我赢了！

我心里一阵狂喜，老师、同学也纷纷为我鼓掌。再看看大力，他还有点愣

④

神，脸色发白，似乎有点儿不敢相信自己输了，嘴巴瘪了瘪，好像很难过。我

⑤

有点“于心不忍”，走过去对大力说：“大力，其实你的力气比我大，真的！我只

是趁你不注意，抓住你松劲的那一刻突然发力才赢了你的。”大力有点不好意思

地挠了挠头，嘴巴倒还挺硬气：“我就说嘛，怎么可能输给你，原来你还有‘战

术’。不行不行，我还要和你再比一场！”他这个样子，把大家都逗笑了……

今天，我虽然胳膊有点酸，但我收获了成功，收获了友谊，玩得真高兴啊！

⑥

句段赏析

①第1自然段开门见山，交代好玩的经历是一次游戏。

②第2自然段简略写了自己“初赛”的情况，心理活动很真实。

③第3~5自然段，按照“赛前—赛中—赛后”的顺序，写了自己同大力在台

上“竞技”的经过。比赛时的场面最惊险、刺激，所以写得细致、具体、生动，

让我们感受到了比赛的激烈。

④对“我”的心理活动刻画得十分细腻，有赛前的紧张，有赛中的心理转变，

还有赛后的狂喜与同情。

⑤对大力的神态、动作也刻画得十分出彩，表现了人物个头大、力气大、好

胜心强的特点。

⑥总结点题，升华中心。

总评：小作者按照事情发展的顺序，生动地讲述了一次在课堂上比赛掰手腕

儿的经历。在具体描写时，小作者抓住了比赛时最吸引人的部分，通过心理描写、

神态描写、动作描写等，生动地再现了比赛时的紧张、激烈，突出了“好玩”这

一主题。

5.学生交流读例文的感受，说说自己觉得哪点写得好。教师归纳梳理。

（1）按照事情的发展顺序来进行观察。

（2）抓住过程中人物的神态、动作、心理、语言等进行观察，注意一些细

节。

（3）还可以观察一下其他人的表现，或是观察一下环境，这是从侧面突出

“好玩”。

（4）想一想活动过程中自己的真实感受。

三、交流素材，指导写作

1.回忆自己玩得开心的事情，想一想自己准备写什么。

提示：（1）活动内容：游戏娱乐活动、体育活动、旅游活动等。

（2）活动人物：可以写和同学、邻居、兄弟姐妹或长辈一起参与的活动。

（3）活动时间：可以写课堂上或是节假日里开展的活动，不限定。

（4）活动地点：可以写校内、校外、家里或其他地方开展的活动。

2.自主思考：想一想，怎样把这次经历说清楚？

提示：（1）什么时间？什么地方？和哪些人一起？参加的是什么活动？

（2）事情的经过是怎样的？活动中你印象最深刻的事情是什么？人们都有

哪些表现？

（3）你有哪些收获与感受？心情怎样？

3.小组交流。把自己想写的和小组内的同学说一说，互相交流、补充或是提

出建议。

4.全班交流。指名学生进行全班交流，教师相机点拨指导，重点在是否讲清

楚，是否有条理。

5.学生动笔起草写作提纲，下笔成文。教师巡视，个别指导。

要求：（1）把事情写清楚。（2）把语句写通顺。（3）注意分自然段。

四、分享交流，修改誊写

1.选取典型习作投影展示，示范修改。

评议重点：（1）选材方面：所写的事情是否“好玩”，是否让人“高兴”。

（2）内容方面：是否按照一定的顺序，是否把事情写清楚了。

（3）语句方面：语句是否通顺，能否反映出情趣。

2.学生自改、互改习作，将修改后的习作誊写在作文本上。

（1）自行修改：放声读一遍，想想词语是否运用得准确，内容是否交代清

楚，标点符号是否运用得恰当。

（2）相互评改：小组内朗读自己的习作，请同学评一评哪些内容最有趣，

哪些地方需要完善。互相学习，互相鼓励。

（3）修改誊写：根据小组意见修改完善自己的习作，认真誊写。

五、汇报读文，评价小结

1.找学生汇报读文，师生再次进行评价。

2.教师对本次活动进行评价，点评表扬学生的课堂表现。

3.学生汇报本节课的收获。

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的

重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素

养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导

学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”说得多好！那么怎样才能让我们的

学生“易于动笔，乐于表达”呢？我的做法是先让学生到实践中去亲身体验。写

作的素材只有来源于生活，学生才能有话可说，才能把经历写得生动具体，才能

真正地做到通过语言文字表达真情实感。

于是，我利用游戏，让学生参与到活动中，亲身体验整个活动过程。我还要

求学生仔细观察相关人物的动作、神态，关注自己的心理活动，并及时讨论、描

述出来。有了亲身体验，这篇作文一点也不难写。学生们也就文思如泉，下笔有

三年级上册语文教案-第八单元 习作 那次玩得真高兴∣人

教部编版

习作 那次玩得真高兴

教学目标：

1．通过本次习作训练，学会合理选材，能够抓住印象最深刻的一件事进行

描述。

2．能够有条理地将一件事情的经过写清楚、完整，同时表达自己高兴的心

情。

3．继续培养自主修改习作的良好习惯，并在参与习作评价的过程中不断提

升感悟、运用语言文字的能力。

教学重点：能够有条理地将一件事情的经过写清楚、完整。

教学难点：能够在习作中表达自己的真情实感。

教学准备：准备多媒体课件与优秀习作范文

教学过程：

一、创境激趣，引入教学

1．课件依次出示教材中的四幅插图，引导学生认真观察图上人物的表情，

说说自己都从中体会到了他们怎样的心情。（非常开心、快乐……）教师适时小

结：是啊，这些经历确实可以给人带来快乐的感受，相信你们也有很多让自己高

兴的经历。今天的习作课，就让我们一起来分享自己的快乐经历。

2．板书“那次玩得真高兴”。

【设计意图】此环节教学借助教材插图创设话题，让学生准确感知了本次习

作训练的内容，快速进入了本节课的学习状态。

二、唤醒记忆，畅谈经历

1．再次出示四幅插图，引导学生认真观察，说说图上的人物都在玩些什么。

注意抓住画面背景说清楚地点，同时还要抓住图上人物的神态想象他们的心理活

动。

2．学生交流对画面内容的感知，教师适时引导他们明确第一幅插图是孩子

们在课间比赛掰手腕，第二幅插图是父母带着孩子去动物园玩，第三幅插图是爸

爸带儿子去河边钓鱼，第四幅插图是几个孩子去游乐园坐过山车。

3．过渡引入：同学们，图上这些孩子快乐的经历一定也勾起了你的美好回

忆咆？想一想，你平时喜欢玩什么？你最开心、印象最深的经历又是哪一次呢？

先自己想，然后与同桌交流。

4．同桌间相互交流，教师巡视了解交流情况，适时予以话题选择与过程描

述指导，让他们抓住“特别开心、印象特别深刻”的经历进行交流。同时，也可

以借助照片帮助自己准确回忆。

5．指名与同学、老师分享自己的快乐经历，其他同学认真倾听，边听边想

一想哪些地方说得不错，哪些地方需要改进。教师根据学生的评价情况适时引导

他们注意在说话的过程中一定要说清楚时间地点、主要人物，同时，还要把经历

的过程说清楚，并从中突出自己高兴的心情。（归纳板书：交待时间、地点、人

物说清楚事情的经过表达高兴的心情）

6．引导学生结合师生评价再次整理自己的经历，并在小组内与其他同学进

行交流，教师再次提醒他们注意结合板书将内容说清楚。

【设计意图】此环节教学主要采取了指导法，在学生观图说图、畅谈自己经

历的过程中予以规范指导，让他们初步感知本次习作的要领，并通过“说”习作

的方式进行文字的粗加工，为进一步流畅地“写”习作奠定基础。

三、自主习作，交流评价

l.谈话过渡：刚才我们一起分享了你们的有趣经历，如果再能将经历写出来

让更多的人分享那就更棒了。老师这里有一篇习作，我们来赏析一下。

2．出示习作范文《那次玩得真高兴》，引导学生边读边结合板书看看作者是

如何描写的。

那次玩得真高兴

上个星期三，老师带我们去文峰广场秋游。

来到了文峰广场，我们玩了很多游戏，先坐了碰碰车，接着去玩滑滑梯，还

看了猴子表演。但是我觉得最好玩的还是在广场后山的大草原放风筝。

因为老师提前的告知，我们都带来了风筝，所以一来到大草原，同学们都迫

不及待地拿出自己的风筝。我也认真组装起自己的老鹰风筝，参加到了放风筝的

队伍中。我一只手拿着风筝，另一只手拿着风筝线轴一路小跑。跑着跑着，我的

风筝慢慢飞了起来，我继续向前跑动，风筝越飞越高，最终超过了其他所有人的。

在阳光下，它可真像是一只翱翔的雄鹰啊！其他同学都对我赞不绝口，我可高兴

坏了。可是不一会儿，不知从哪吹来了一阵奇怪的风，一下于把我的风筝吹了下

来。哎，真是倒霉！

可是，我又想：我怎么可以半途而废呢，我应该坚持下去，于是我又重新放

起了风筝，在我的努为下，我的风筝重新又飞起来了！

哎，快乐的时光总是过得很快。不知不觉中，又到了该回去的时候了。真希

望下次还能再来文峰广场放一次风筝啊！

句段赏析

开篇简单引入，点明时间、地点。

从众多活动中重点介绍了“放风筝”这个活动，并将放风筝的过程描绘得非

常细致，突出了作者当时的心情。

结尾点明了自己对那次活动的无限留恋之情。

总评：本篇习作最大的特点就是重点突出，抓住了秋游活动中最让自己难忘

的情形——放风筝来进行细致描写，不仅让习作语句生动有趣，同时还凸显了小

作者“真高兴”的真实感受。与此同时，习作结构简单明晰，让整篇习作显得非

常有条理。

3．学生交流自己的阅读心得：

生：我觉得这篇习作最好的地方就是把自己放风筝的过程写得非常清楚。

师：再认真读一读写放风筝的过程，看看小作者分别写了哪些方面的内容。

生：他首先写了自己是如何组装风筝的，然后写他是如何放风筝的，并且还

写了自己两次放风筝的经历。

师：那么小作者重点写了哪一次？

生：重点写了第一次放风筝的情形。

师：是啊，写作文要做到有详有略才能突出重点。再看一看在这一过程中，

小作者的心情发生变化了吗？

生：发生了变化，他刚开始时高兴，然后觉得倒霉，最后又非常激动。

师：看来，文章的小作者确实是把自己最高兴的经历写清楚了。孩子们，我

们也来写一写令自己的难忘经历，说不定你们写得比他还要好呢！

4．学生自主练写习作初稿，教师巡视了解写作的情况并提醒他们注意先想

清楚自己的习作内容与叙述顺序等，然后再进行练写，同时对部分学生予以个别

指导。

5．引导学生自主朗读习作初稿，并进行字词句的自主修改。然后与同桌进

行互换交流，根据自己的理解适时指出习作中的问题和不足，并尝试给出修改建

6．指名两位同学朗读自己的习作初稿，其他同学认真倾听并进行听读评价，

教师重点引导他们抓住板书要求看看他们是否将事情的经过写清楚写具体了，再

看看他们有没有突出自己“高兴”的心情。

7．学生根据师生评价情况再次自主修改、补充、完善习作初稿。

【设计意图】此环节教学借助范文进行示范指导，让学生在阅读评价的过程

中进一步感知写法，并通过交流评价习作初稿的形式，提升了对语言文字的感知

与运用能力。

四、课堂小结

如果将快乐分享给别人，我们就会获得更多的快乐。孩子们，相信今天的习

作课也是你们印象特别深刻、特别开心的一次经历吧。也

许我们的习作还不够完美，但是老师相信你们一定会在课下继续认真阅读自己的

习作初稿，并将其修改得更加让自己满意的：当然，我们也可以请求爸爸妈妈的

帮助，让他们也来读一读你们的习作，然后再给你们提出好的修改建议。