基于自我决定理论的大学生创新创业激励机制研究

人才培养

ASM

****************.

基于自我决定理论的大学生

创新创业激励机制研究

金佳

1,

张武科

2,

陈彬

3

潘静彳

（；

1.

上海外国语大学国际工商管理学院

，

上海

200083

2-4.

宁波大学商学院

，

浙江宁波

315211

）

摘。

要对大学生创新创业意识的形成发挥关键性作用

：

高校是培养创新型人才的重要基地本文对

，

目前国内高校的创新创业激励机制以及大学生创新创业行为进行问卷调查与实证分析研究结果发现高校

，

对创新创业活动的激励政策存在不足忽视了对学生创新创业内在动机的培养

，。

文章以自我决定理论对大

学生创新创业激励机制进行解释将创新创业内在动机的激励划分为受控动机

，

、

自主动机和基本心理需要

三个维度

，

探究了各个维度的激励机制对大学生创新创业内在动机及行为的影响

。

研究结果发现

，受控动

机对大学生创新创业意愿没有显著影响

；

自主动机和基本心理需要的满足能够正向影响创新创业意愿

。

在

此基础上

，

本文结合当前大学生创新创业激励中存在的问题以及自我决定理论提出了相关建议

。

关键词

：；；治理能力

师范大学治理体系

治理现代化

；

中图分类号

：：

G647A

文献标识码

文章编号

：

2095-59952021

（

）

03-0057-09

—

、

引言

目前

，

我国经济发展进入新常态，

科技和人才

国高校创新创业教育存在”

创新创业教育理念滞后

，

与专业教育结合不紧的突出问题,

，

与实践脱节

”

并同时强调为适应经济新常态

，

进一步推动大众创

成为国家发展的重要驱动力业

。、

拥有掌握先进科学技，需要提高人才培养质量

万众创新

，

不断改善

术的创新创业人才对于赢得发展先机创新创业教育激励机制

、掌握发展主

动权至关重要大学生是推动国家知识技术和制

。

、

度创新的未来实践者

，

通过大学生创新创业教育激

，

使高校学生素质得到充分

全面自由的发展

m

。

激励机制是指将通过激励对象使其行为纳入

，

规定范围内

，进而对其施加影响而使之产生对目标

的认同感

，进而实现目标的过

激发其内在动机

，

程図

。

大学生创新创业激励机制的主要目的是发挥

发他们的创新创业意识

，

增强创新创业实践能力以

及培养独立思考

、。而高校作

合作精神等综合能力

为科技和人才培养的重要基地

，

任重道远

。

虽然各大高校已经开展了一系列创新创业教育

大学生的创新创业潜力

，

激励其创新创业的热情与

信心

。

完善的创新创业激励机制能够帮助大学生探

索自我潜能

，

锻炼思维能力关于深化高等学校创新创业

，

同时也对提升大学生

的实践

，

但是仍然存在一些问题

。

2015

年

5

月

4

日

，

国务院办公厅颁行了《

教育改革的实施意见

》》

，

该

《

意见、

明确指出目前我

综合竞争力

促进大学生综合素质发展

、增强大学

基金项目基于自我决定理论的大学生创新创业激励政策研究

：

2020

年宁波大学教研项目

“

”

（

项目编号:

JYXMXYB202003

）

.

作者简介

：

1.

金佳

，，，

女

浙江杭州人主要从事神经管

博士上海外国语大学国际工商管理学院副教授，

、

研究生导师

理学；

、

神经营销学研究

2.

张武科浙江宁波人

，，，

男，

博士

宁波大学商学院讲师

，

主要从事决策心理

、

消费心理与行为研究

；

3.

陈彬

，，

男

浙江温州人

，；

生创新创业信心等方面具有重要意义

。

二

、

国内外研究现状

西方国家创新创业思想萌发较早

，

很早之前就

提出了创业激励理论

，

北美一些国家率先进行了创

新创业研究和实践

。

比如哈佛大学在

1948

年就推出

了研究生创业课程间

，

之后越来越多的高校设立创

业专业⑷

，

斯坦福大学与硅谷许多尖端公司之间密

切的联系为了创新创业提供了新的路径，学生创业

实践平台得到了更好的拓展旳

。

受到北美国家创新

创业教育的影响

，

欧洲国家在上世纪

80

年代也开始

进行创新创业的研究与实践、

，

主要形式包括创新创

业讲座和创业教育和培训项目

。

到目前为止西方国

家的许多高校都有完善的激励机制上述三个方面涵盖了国内学者利用其他

，

而美国激励机

制早在

20

世纪

80

、

90

年代就已初步完善具体表

，

现为

：

第一在创新创业课程方面

，

，

美国各高校不

再提供单一课程

，

而是结合市场营销

、金融竞争

、

业活动的动机进行全面的分析

分析和商业计划制定的综合课程不仅如此

。

，。

美国

创业课程也常常和传统的商业课程科技课程联系

、

起来不同专业之间交流激发更大的创新

。

第二

，

在

创业专业设立方面

，

部分院校实施了本科生

、

MBA

、、

工程

医学等分学科领域的创业专业设置。

第三

，

在创新创业大赛方面

，

各高校实行校际商业

计划竞赛

，

这比校园内商业计划大赛更具可行性⑷

。

总之从国外创新创业教育出现早

，

、

发展迅速

、激

励机制形式多等特点可以看出全方位培养大学生

，

的创新思维大学生已不再

，，

鼓励其进行自主创业

浮于表面

依靠高校提供的激励机制来培养其创新创业兴趣,

而是把创新创业当作自身应有的基本素质

。，

从国内的研究现状来看

，

我国对大学生创新创

业激励机制的研究仍处于初步阶段

，

国内的学者对

。

大学生创新创业教育的研究有很多

，

但在创新创业

激励机制的这方面的研究相对较少

。

部分针对大学

生创新创业激励机制的研究还仅停留表面

，后上交实践报告就敷衍了事

难以系

部分高校

统化解决问题

，

且没有充分考虑到大学生的内在动

机

。

例如

，

王鑫

(2018)

着眼于高校大学生创新创

业激励机制的现状

，

从问题入手

，

对大学生创新创

业激励机制提出了相应建议肖烽等

(2016)

通

过分析大学生创新创业激励机制存在的问题

，

提出

高校应从增强激励机制的持续性

、

优化激励要素配

置

、

物质激励与精神激励相结合三方面来提高大学

生对创新创业的兴趣⑷还有一些研究结合相关需

。

求理论，

对高校创新创业激励机制提出针对性的建

58

20213

年第

期(第

34

卷)

议

。

例如通过问卷调查分析发现,

，

黄慧子

(2014)

高校提供的激励措施并不能满足学生创新创业的实

际需求，

学生的创新创业意识没能完全激发出来,

以此结合综合激励理论提出高校应该以内部激励与

外部激励相结合的方式来综合满足学生对创新创业

的高层次与低层次需求

［

旳

。

定专业的培养方案和体系无法做到基础教学到实

，

践教学的有效过渡与逐步深入

。

这一点在师资力量

上体现地最为明显

：

一方面，类型

我国创新创业教育的

完成型是指个体有着完成某项目标或者任务

激型内在动机

。

学习型是指个体由于好奇心兴趣,

在探索学习新事物的过程中获得喜悦与满足的动机

。

相关的动机类型，

。 师资大部分缺乏企业管理和创业经验

体验刺激型是指个体从事某项活

使得他们在

进行创新创业指导时往往会出现

“

理论大于实践”

动的动机是源于来自于体验活动本身的刺激感

［

⑵

。

的情况

；，

另一方面

高校聘请企业高管作为兼职教，

在高校大学生创新创业活动中

三种内部动机

类型都会对个体的参与意愿产生影响

。

个体的社会

师

，

但这部分人员却缺乏理论知识的保障，

理论与

实践无法实现有效的融合，

因此无法保证创新创业

参与经验与兴趣爱好

、

对行业或者产品的了解程度

决定着他们的学习型内在动机

。教育课程的效果

当个体对创新创业

。

（

三

）

宣传不足

，

缺少氛围

活动的结果高度重视

，

并在取得优异成绩后拥有上

升感与自我超越感

，

说明个体具有较强的完成型内

。

创新创业氛围尚不浓厚很多高校对大学生创

新创业活动采取激励措施的意识还很薄弱

，

激励仅

在动机

，

而具有体验刺激型内在动机的个体希望体

验创新创业活动过程存在的挑战以及与对手博弈的

仅是口号式的

，

即使有所行动

，

大多也是诸如讲座

这种非交互式的指导

，

无法在校内形成实质的尊重

、

宣扬和支持大学生创新创业的浓厚氛围

。

学生在缺

刺激

。

2.

外部动机

乏创新创业氛围中，，

难以激发其创新创业兴趣

也

无法实现对创新创业的全面认识并不是出于对活动本身的兴趣

，“，

最终只会

知难

而退比如

”，

。

，

部分在校生会认为创新创业活动更适金钱等

合创新性高和能力强的学生参加奖励

，

而一般的学生只由于个体会对外部规

，

要掌握好专业课程便能够找到合适的工作即可则产生不同的行为自主性，

，

没

外部动机是指人们从事一项活动的倾向是由活

动外部因素引起的

。

例如参加创新创业活动是为了获得学分

、

得到老师同学的认可

。

因此自我决定理论按照

必要在创新创业课程上多花费时间和精力

。

其自主程度将外部动机分为四种调节类型

：

外部调

节

、

内摄调节认同调节

、

、

整合调节期

。

3.

无动机

四

、

自我决定理论与大学生创新创业激励

激发创新创业的内在动机

，

是创新创业教育的

无动机缺乏自我决定意识

。

个体由于没有内部

动机和外部动机的驱使

，

因而对活动的参与缺乏毫

关键。

美国心理学家

Deci

和

Ryan

在解释内外部动

机关系时提出了自我决定理论

（

Self

—

Determination

Theory

）

［

11

］

,

该理论探究了内在动机的来源以及内

无兴趣

、

漠不关心

，

是最缺少自我决定的动机类型

。

大学生如果不关心创新创业对自身内部成长的意义

、

在动机与外部动机之间的关联胸

O

漠视活动参与带来的奖励与荣誉

，

会使得创新创业

活动很难深入持续开展

。

自我决定理论认为内部动机外部动机和无动

、

（

一

）

自我决定理论对动机的分类

1.

内部动机

内部动机往往会使个体对自身感兴趣的活动产机是一个自我决定程度的连续体

，

由低到高分别为

生强烈的参与欲望

3

。

在自我决定理论框架中

，内

部动机被分为三种类型

：

学习型

、

完成型和体验刺

动机

无动机、

、

外部动机的各个子类

内部动机的各个子

类

，

如图a

1

所示

。

去动机

g

卜部动地

来加强大学生的创新创业内在动机

。

个体具有三种基本心理需要

：

胜任

(

competence)

A

自主

(autonomy)

和关系

(

rebtedness)

,

三种需要

对内部动机的产生具有决定性的影响

［

⑴

，

环境对动

机内化的影响主要通过对这三种基本需要的满足而

实现

。

胜任需要是指个体在从事某项活动中体验到自

己能够胜任该活动的需要

。

在创新创业活动中

，

大

学生得到的肯定和表扬能够较好地满足他们的胜任

感

，

使他们具有相信自己能力的信念

；

自主需要是

指个体在活动参与过程中能够按照自身的意愿进行

选择的需要在任务完成过程中

。

，

学生能够自主选

择对自身发展有意义的创业项目

，

并认为自身的行

为产生是自愿的

；

关系需要是指个体在群体环境中

希望拥有归属感在团队活动中

。

，

与同学建立友好

的人际关系有利于日后的合作交流

，

个人归属感可

以通过关爱友好的团队氛围来实现阳

O

当大学生创新创业激励机制使个体的胜任

、

自

主和关系这三种基本心理需要的满足程度越高

，

个

体的心理机能能够得到更大的激发

，

形成自我决定

行为

，

并使学生体会到创新创业活动带来的提升感

与喜悦感

［

红

。

综上所述

，

根据自我决定理论

，个体内在动机

对个体有着积极影响

，

因此在大学生创新创业激励

机制上为了使学生能够自主积极地参与创新创业

，

活动

，

高校可以从与学生的内在动机水平密切相关

的心理需要满足入手，

探究激发学生内在动机

，

充

分发挥学生自我决定机制的作用

。

五

、

概念模型及研究假设

(一)

高校学生参加创新创业活动的影响因素

概念模型

基于自我决定理论

，

我们将大学生创新创业活

动的动机划分为内部动机和外部动机两类

，

并从外

部动机内部化的调节机制出发

，

通过满足学生的胜

任

((

competence

)

、

自主

autonomy

)

禾口关系

(relatedness)

这三种基本心理需要来促进外在动机

的内化旳

，

培养学生参与创新创业活动的内在动

机

。

综上，

我们构建了高校学生参加创新创业活动

影响因素的概念模型

，。

如图

2

所示

(二)

研究假设

大学生参加创新创业活动的受控动机包括外部

调节和内摄调节两个阶段

，

在这两个阶段他们更多

60

2021

年第

3

期(第

34

卷)

的是迫于外界的压力而参与

，

如课程需要

、

学分要

求等马斌在研究大学生创新创业教育存在的问题

。

时指出

，

强行要求学生去听创新创业讲座意义并不

大

，并不能达到实际效果図

。

图

2

高校学生参加创新创业活动影响因素的概念模型

此外

，、

也有研究表明

，外

有形的奖励指令

、

部压力和强加的目标都会削弱内在动机

，

因为它们

会导致外部感知的因果轨迹发生改变

M

。

基于上述

讨论

，

提出假设

：

H1

：

大学生受控动机对其参与创新创业活动的

意愿没有显著影响

。

大学生参与创新创业活动的自主动机分为认同

教育现状

。

整个调查问卷包括四个部分

：

第一部分为被调查者的个人信息部分盟

，

包括

性别年级

、

、

学校类型

、

专业等

，

用以明了被调查

者背景

。

第二部分为被调查者所在大学创新创业活动的

举办以及对学生的激励情况回网

0

第三部分为被调查者参与创新创业活动的

f

青况皿

,26,2

“

。

第四部分是针对自我决定理论设计的大学生参

与创新创业活动的意愿测量量表

[28

"3

32]

0

量表包括

个二阶维度和

9

个一阶维度每个一阶维度都由一

，

组陈述组成

，

每一组陈述都有

“非常同意

”

“

同意

”

“一般“非常不同意

”””，

不同意

“

5

种赞成程度

并

分别给予

5-1

分

。

具体见附件

。

问卷调查时间为

2019

年

11

月，

选择全国各地

区的多所高校进行

，

其中

，所本科院校

267

，

2

所高

职高专院校问卷通过微信进行发放

。

，

调查对象通

过扫描问卷二维码填写

，。

共收集有效问巻份

269

被调查者的基本情况描述统计见表

lo

表

1

被调查者的样本结构

项目

类别

人数

百分比

（

％

）

男

77

2

&

62

性别

女

192

71.

38

本科院校

267

99.

26

学校类型

高等职业院校

2

0.

74

经济管理类

143

53.

16

理工类

50

1&

59

专业类型农医类

8

2.

97

人文社科类

64

23.

79

体育

、

艺术类

4

1.

49

本科

186

69.

14

学历

研究生及以上

83

30.

86

市

91

33.

83

县城

45

16.

73

户籍

乡镇

43

15.

99

村

90

33.

46

是否独生

是

95

35.

32

子女

否

145

53.

90

家庭是否有

有

124

46.

10

从商经历

无

145

53.

90

第二部分是关于院校对创新创业活动的举办情

况与鼓励措施

。

绝大多数的被调查者反映其所在高

校有设置创新创业教育的相关课程开设创新创业

、

讲座或竞赛以及相关实践活动

。在鼓励措施方面,

249

名被调查者反映其所在院校为大学生创新创业

提供的相关支持措施中

，

获得创新创业学分或奖金

这一措施最普遍

，

专业指导与技术咨询方面的支持

措施却很少

。

另外

，名被调查者反映其所在院

有

20

校没有对大学生创新创业提供相关的支持

；

当其被

问到最需要学校提供的创新创业支持措施

，

他们大

都希望学校提供专业指导与技术咨询

。

由此可见,

各高校在这方面对于学生需求的满足还不够

。

第三部分是关于个人参与创新创业活动的情况

,

调查结果显示名参与过创新创业活动的学生

：

102

中多数表示以后还会继续参加学校开展的创新创业

活动

，

只有

标准

，

当

a>0.

9

时

，

表明非常可信

，

a>0.

7

时,

表明很可信

，

当

0.0.

5

<<

7

a

时

，

表示信度可

接受，

当

a

V

0.

5

时

，

应该对量表进行修改悶

。

利用

SPSS

软件对

269

份问卷的第四部分创新

创业意愿情况进行整体的信度分析

，

得到的克朗巴

哈系数

a=

0.

911,

内部信度理想

。

然后分别对问

卷的三个维度即受控动机

、

自主动机

、

基本心理需

要进行信度测量

，

自主动机和基本心理需要满足的

a

系数均大于

0.

8,

这表明这两个维度均具有良好

的信度受控动机的

。

a

系数刚好大于

0.

5,

量表信

度可以接受

。

导致该维度信度不那么良好的原因可

能是问卷中设置有反向问项

。

（

三回归分析

）

第四部份问卷一共包含

3

个二阶维度和

9

个一

阶维度

，

通过

SPSS

对收集问卷的数据进行处理,

将认同调节

、

整合调节和内部动机三者得分加总平

均得自主性动机将外部调节和内摄调节两者得分

；

加总平均得控制性动机

，

最后将自主需要

、

胜任需

要

、

关系需要三者得分加总平均得基本心理需要,

进而研究受控动机自主动机和基本心理需要这

、

3

个维度对大学生创新创业意愿的影响因此建立多

，

元回归模型。

，其中创新创业意愿为因变量

y

受控

动机为自变量

XI

、基本心

自主动机为自变量

X2

、

里需要为自变量

X3

回归分析结果如表

3

所示

：

表

3

模型汇总

模型

R

R

2

调整后

R2

标准估计的错误

DW

1

0.7870.1.

0.

61951736

0.

615

985

预测变量

：

（

常数

）

，

Xi,

xx

2

,

3

因变量

：

Y

从模型汇总表可以看出

，

模型的拟合度调整疋

=985

0.

615,

说明模型的拟合很好。

。

可值=

1.

接近于

2,

说明模型不存在一阶序列相关

，

通常不

存在一阶序列相关也不会存在高阶序列相关

。

表

4

方差分析表

模型

平方和

自由度

均方

F

显著性

1

回归

115.

277

3

3143.

&

426560

0.000

残差

70.

931

265

0.268

总计

186.

208

268

a.

因变量

a

预测变量

：，

（

常量

）

Xi,

xx

2

,

3

从表

4

可以看出

，

该回归模型的自变量对因变

量有显著影响

。

202134

年第

3

期卷

（

第

）

表

5

系数估计表

非标准化系数

标准系数

模型

显著性

t

B

标准误差

P

1

（

常量

）

—

0.

502326

0.

—

1.

5

0.

125

XI887

—014095

0.0.

0.

-0.

006143

-0.

X20.&

0.0.

6680.

080000

530

391

X3832000

0.4.

451

0.093

0.0.

301

a.

因变量

：

Y

从表

5

中可以看出

，

受控动机维度没有通过显

著性水平为

0.

1

的

T

检验

，

说明这个对大学生创

新创业意愿没有显著影响

，。

假设

1

成立自主动机

和基本心理需要的回归系数通过了显著性水平为

0.

05

的

外部激励方式例如透明

。

，形

、公平、(四)

合理的外部激

励

，

不会削弱学生个人的自主感

。

而控制性较强的

、

不公平的外部激励

，

则会减弱自主感

，从而减低大

学生创新创业的内在动机

。

2.

开设创新创业选修课程

鼓励学生自主选择自己感兴趣的领域进行相关

知识学习

。

高校教师可以通过案例讨论

、创业模拟

等方式展开创新创业教学

，

培养学生创新创业意识

和精神

，

使他们在创新创业学习活动开展过程中做

一名有蓬勃生机的

“激发其创新创业

思想者

”

，

活力

。

(二)

科学培养

，

提高学生自我胜任力

1.

尊重差异，

因材施教

学生在创新创业活动中往往对自己感兴趣或者

擅长的领域表现出更加活跃的思维更强的自信心

、

和行动自主性

。创新创业的培养方式需要尊重大学

生的个体差异

，

做到因材施教

，

关注每个学生在学

习生活中的特长与优势

，

制定科学可行的创新创业

目标

。

2.

重视精神激励

精神激励可以通过对学生的思想与道德进行培

养

，

提高学生的自我胜任感

，从而调动学生的积极

性

。

教师需要尊重每一个对创新创业满怀热情的学

生

，

不论学生成绩

、，

性格

、

家庭的好坏

都应该尊

重每一个大学生的个人愿望

。

学校可通过科学考核

评选出创新创业积极分子

，对表现优秀的同学给予

精神鼓励与口头表扬

，

并在院系或者校内进行宣传

肯定

。

(三)

和谐的氛围

，

增强成员归属感

研究表明

，

教师的自主支持程度与学生的自主

决定呈正相关

，教师自主支持水平越高

，

学生的学

业能力与社会接纳能力越强

，

且学习成绩也越

好叫

老师应与学生建立友好的师生关系，

满足学

生的信任需求

。

在学生创新创业活动遇到瓶颈时给

予帮助与指导支持关心每一个学生这些行为都

，

，

有利于推动学生创新创业学习与实践的外部动机转

化为内部动机

。

学校内部应努力营造创新创业活动氛围

，

通过

公众号推送或者学校网站宣传营造开明

，

、

包容的

创新创业环境

。同时

，

在创新创业团队活动的开展

中，

指导老师需要让学生对自己的团队产生归属感

，

通过任务合理分工使每位活动参与者了解团队成

，

员的工作情况以及团队工作进展

。

整合创新创业意义和学生自我目标

，

成内部动力

1.

正确指导

在创新创业教学中

，

教师可以通过普及时代背

景

、仓

U

新创业理论等方式促使学生了解创新创业学

习的现实意义

。

在实践过程中帮助大学生了解如何

有效利用资源创造机会

、、

、

发掘自身潜能

进行未

来职业生涯规划

，

促使他们将创新创业的目标与日

后的自我发展目标相结合

，激发学生创新创业动力

和自我提升的内在需求

。

2.

目标激励

教师应该引导学生树立正确健康的成功目标

，

鼓励学生根据自身特点选择适合自己的创新创业路

径

。新创业过程可以带来荣誉与财富

仓

U

，

但其中也

伴随着很多苦难

，因此需要提高大学生的心理承受

能力使得创新创业目标的制定与心理预期达最优

，

匹配

，，

通过满足学生的自我价值实现需要

使外部

动机不断内部化

。

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